资源简介

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七年级上册道法第九课第二框《提高防护能力》教学设计
一、教材分析
本框是第九课守护生命安全的落脚课，在第一框增强安全意识的基础上，从意识走向能力，引导学生在实际生活中切实提高防护能力。教材从三个层面展开：提高危险预判能力，见微知著，对潜在的危险作出科学判断，防患于未然；提高避险和逃生能力，积极参加安全演练，危险来临时保持冷静、就近快速逃离；学习防护和急救的知识与技能，在紧急救护时争分夺秒施救，为挽救生命赢得宝贵时间。本框的核心逻辑为提高危险预判能力、提高避险和逃生能力、学习防护和急救的知识与技能，引导学生将安全意识转化为可操作的防护能力。
二、学情分析
七年级学生对安全演练普遍存在敷衍心态，认为演练是假的、认真没必要，导致真遇险情时反应打折；他们对急救技能存在陌生感和畏惧感，觉得心肺复苏、AED是专业人士的事，与己无关。部分学生受短视频影响，对野泳、爬山、网络陌生链接等危险缺乏预判意识。教学中需要通过2025至2026年最新校园演练和急救培训的真实案例，打破学生的侥幸心理，让他们认识到防护能力是可学的、平时积累的，而非天生反应快。
三、核心素养目标
1.政治认同：通过了解学校在提高防护能力方面的努力，认同人民至上、生命至上的理念。
2.道德修养：培养对生命的尊重和保护意识，以及在自然灾害、事故灾难面前的互助精神。
3.健全人格：具备自我保护意识，掌握基本的自我保护方法，形成冷静应对危机、科学自救的健全人格。
4.责任意识：提高防护能力，掌握基本的自救自护方法，树立对生命负责任的态度。
四、教学重难点
教学重点：提高防护能力的三个方法——提高危险预判能力、提高避险和逃生能力、学习防护和急救的知识与技能。
教学难点：理解危险预判能力不是天生的而是学出来的；理解演练不是演戏而是肌肉记忆的积累。
五、教学方法
1.议题式教学法：以总议题防护能力从哪里来提高为统领，下设三个分议题，分别对应会预判、会避险、会急救，引导学生完成认知厘清、价值判断、行动转化的学习过程。
2.课堂问答法：以情境判断、快速问答的方式开启课堂，让学生在回答中认识防护能力的重要性。
3.案例分析法：选取2025至2026年中国地震局发布的云南鲁甸一中4700余名师生50秒疏散、四川宜宾学校依托地震预警终端及时响应、2026年西安十九中2分46秒安全撤离、2026年历城二中约1800名高三师生学心肺复苏和AED、2026年烟台四中近2000名师生急救培训等最新案例。
4.情境体验法：设计拥挤踩踏自护动作操练、心肺复苏按压节奏体验等，让学生在体验中掌握防护技能。
六、教学过程
【课堂导入】：课堂问答
教师：同学们，我们先来做一组快速判断。
判断一：2025年10月11日，云南昭通市鲁甸县发生4.8级地震，鲁甸县第一中学震感强烈。请问，你认为这所学校的4700余名师生需要多长时间能完成疏散？
A. 10分钟以上
B. 5到10分钟
C. 1到2分钟
D. 50秒
学生猜测后，教师揭晓答案：D，50秒。震后教师有序指挥，学生护头撤离、互帮互助，4700余名师生仅用50秒完成疏散。
判断二：2026年5月19日，西安十九中开展防震紧急疏散演练，全校师生从警报响起到全员抵达操场，总用时2分46秒，较上次缩短近30秒，实现零滞留、零掉队、零事故。请问，这个成绩是怎么来的？
A. 师生天生反应快
B. 学校有详细预案，平时常态化演练，特殊学生还有一对一协助
C. 运气好，刚好不堵
D. 随便跑跑就到了
学生回答：B。
教师：对。这两个案例告诉我们——防护能力不是天生就有的，而是学出来、练出来的。今天，我们就来学习第九课第二框《提高防护能力》。
总议题：防护能力从哪里来提高？
分议题一：提高危险预判能力
1. 议学任务
教师：阅读教材，找出提高危险预判能力的原因和要求。
学生归纳：
原因：自然灾害发生之前，往往有兆可循，危险大多可以预判；一些人为事故，经过得当考虑，本来可以避免。
要求：危险预判能力不是天生就有的，我们要在日常生活中主动学习安全知识，见微知著，对潜在的危险作出科学判断，防患于未然。
2. 情境问答
教师：2025年6月25日，四川宜宾市珙县发生4.5级地震，震后6秒中国地震预警网推送预警信息。多所学校依托预警终端及时响应，师生按伏地、遮挡、手抓牢规范避险，震后分楼层、分班级沿既定路线疏散，有序通过楼梯拐角等危险点，快速集结到安全区域。宜宾市构建了人防+物防+技防三防体系，实现地震预警终端校园全覆盖，依托模拟预警信息开展常态化演练。
教师提问：为什么宜宾的多所学校能在震后6秒就作出正确反应？
学生：因为他们脑子里有地震避险的知识库；因为他们平时学过地震前可能有预警信号；因为他们知道地震来了该怎么做。
教师：对。这就是危险预判能力。自然灾害发生之前，往往有兆可循，危险大多可以预判。危险预判能力不是天生就有的，我们要在日常生活中主动学习安全知识，见微知著，对潜在的危险作出科学判断，防患于未然。
3. 互动探究
教师：请同学们做一个活动——兆可循清单。哪些灾害或事故在发生前是有信号的？
学生讨论方向：
地震前：动物异常、地下水变浑、小震频发
暴雨后：隧道或低洼开始积水、溪水变浑变猛，可能是山洪信号
火灾前：闻到焦味、看到烟、电器发烫
食品风险：包装胀袋、过期、无生产信息
网络安全：陌生链接、代练诱惑、网友约见偏僻地点
教师小结：预判能力等于脑子里有危险知识库，眼前场景一对上，就能提前行动。这个知识库不是天生的，而是靠我们主动学习安全知识积累起来的。
分议题二：提高避险和逃生能力
1. 议学任务
教师：阅读教材，找出提高避险和逃生能力的具体要求。
学生归纳：平时，我们应当积极参加安全演练活动。在危险来临时，我们要保持头脑冷静，就近、快速逃离到安全地带；有效利用各种资源，以便求救和逃生。
2. 情境探究
教师：2026年1月19日，云南昭通市巧家县发生5.1级地震，巧家县包谷垴乡九年一贯制学校学生迅速伏地、用手护头在课桌下避险，随后在教师指挥下用书本或手护头，沿预定路线快速有序撤离至操场。这所学校严抓演练细节，每月至少开展1次应急避险专项演练，明确流程、路线与避险动作，紧盯撤离速度、规范姿势、指挥衔接等环节并不断优化。
教师提问：为什么这所学校的学生在真实地震来临时能如此从容？
学生：因为他们平时每月都演练；因为演练让他们形成了肌肉记忆；因为老师指挥有序。
教师：对。平时，我们应当积极参加安全演练活动。在危险来临时，我们要保持头脑冷静，就近、快速逃离到安全地带；有效利用各种资源，以便求救和逃生。
3. 动作操练：拥挤踩踏自护四步法
教师：在避险逃生中，有一种情况特别危险——拥挤踩踏。请大家起立，跟老师一起练习自护动作。
第一步：上下楼梯、台阶时抓牢扶手；不凑热闹，不在人流量大的地方停留；不随意喊叫，不搞恶作剧，不制造恐慌气氛。
第二步：发现人群蜂拥而来时，不要盲目奔跑或逆流前进，应马上避让到一旁，靠墙或抓住牢固的物体，等待人群过去后，迅速离开现场。
第三步：若已经被人流裹挟，无法自主控制前进方向，要展开自我救助——先稳住双脚，保持平衡，用一只手紧握另一只手的手腕，手肘撑开，平放于胸前，微微向前弯腰，形成一定空间，以保持呼吸通畅。
第四步：一旦被推倒，要设法靠近墙壁，面向墙壁，身体蜷成球状，低头，双手紧扣颈后，保护最脆弱的部位。
学生分组练习，教师巡视纠正。
教师小结：提高避险和逃生能力，关键是要积极参加安全演练。平时多参加一次安全演练，危难时刻就多一份生的希望。
分议题三：学习防护和急救的知识与技能
1. 议学任务
教师：阅读教材，思考为什么要学习防护和急救的知识与技能。
学生归纳：如果我们能在平时多掌握一些防护和急救的知识与技能，在需要紧急救护时，就不会束手无策，并可以争分夺秒地施救，为挽救生命赢得宝贵的时间。
2. 案例探究
教师：2026年2月1日至2日，济南市历城二中启动急救赋能 青春护航红十字应急救护培训活动，该校高三年级约1800名师生通过理论+实操的系统学习，掌握心肺复苏、AED使用等关键急救技能。50余名专业师资分赴33个班级开展教学，参训师生先通过视频直播完成理论学习，再进行徒手心肺复苏、AED操作及气道异物梗阻急救法实操训练。学校将此次培训纳入学期重点工作，定位为一门校本课程。
教师提问：为什么一所高中要让约1800名师生都学心肺复苏？
学生：因为心脏骤停有黄金4分钟，等救护车来可能就晚了；因为如果有人会急救，就能在关键时刻救命；因为急救技能不是天生就会的，必须学。
教师：对。医学上有黄金4分钟的说法——心脏骤停后4分钟内是抢救的关键窗口期。如果我们能在平时多掌握一些防护和急救的知识与技能，在需要紧急救护时，就不会束手无策，并可以争分夺秒地施救，为挽救生命赢得宝贵的时间。
3. 情境拓展
教师：2026年1月8日，烟台市120急救指挥中心组织专业科普讲师团队走进山东省烟台第四中学，为全校近2000名师生带来应急救护专题培训。培训采用理论授课+直播覆盖+实操演练的模式，系统讲解心肺复苏、AED使用、海姆立克急救法及创伤止血包扎等核心技能。师生们在人体模型上进行实战练习，导师一对一、手把手精准指导，及时纠正动作偏差，确保每一位参与者都能将理论知识转化为正确的肌肉记忆。
教师：烟台四中的近2000名师生学到了哪些具体技能？
学生：心肺复苏、AED使用、海姆立克急救法、创伤止血包扎。
教师：对。这些技能看起来专业，但只要我们平时多掌握一些，在需要紧急救护时，就不会束手无策，并可以争分夺秒地施救，为挽救生命赢得宝贵的时间。
分议题四：思辨与行动
1. 思辨议题
教师：有人说，演练是假的，认真参加没意义；急救是医生的事，学生学不会也不用学。你赞同吗？
学生讨论：不赞同；演练是肌肉记忆的积累，真灾时你能做出的反应就是平时演练的升级版；急救的黄金4分钟等不及医生，身边人会急救就能救命。
教师：对。防护能力不是天生就有的，也不是靠运气，而是靠我们平时主动学习、认真演练、反复操练积累起来的。
2. 实践议题
教师：请大家完成一个任务——我的防护能力盘点。
要求：
1.写出你参加过的一次安全演练（消防或地震），评估自己在危险预判、避险逃生、急救技能三个层面的表现。
2.写出你最想学会的一项急救技能（如海姆立克法、心肺复苏、止血包扎等）。
3.与家长一起盘点家里的急救物品（药箱里有没有烫伤膏、碘伏、创可贴等），形成一份家庭安全小盘点。
学生分享方向：
演练时我有时候会笑会说话，下次要认真，把演练当真实
我想学会海姆立克急救法，因为弟弟还小容易呛到
我家药箱里有创可贴和碘伏，但没找到烫伤膏，周末要和妈妈一起去买
3. 分议题小结
提高防护能力，要从三个方面着手：第一，提高危险预判能力，主动学习安全知识，见微知著，防患于未然；第二，提高避险和逃生能力，积极参加安全演练，危险来临时保持冷静、就近快速逃离；第三，学习防护和急救的知识与技能，平时多掌握一些，紧急时争分夺秒施救，为挽救生命赢得宝贵时间。
七、板书设计
第九课 守护生命安全 第二框 提高防护能力
总议题：防护能力从哪里来提高
分议题一：提高危险预判能力
原因：自然灾害前有兆，人为事故大多可避免
要求：主动学习安全知识，见微知著，防患于未然
不是天生，是学出来的
案例：2025年宜宾学校震后6秒响应，三防体系+常态化演练
分议题二：提高避险和逃生能力
平时：积极参加安全演练
灾时：保持冷静，就近快速逃离
案例：2025年鲁甸一中4700余名师生50秒疏散；2026年西安十九中2分46秒撤离
动作：拥挤踩踏自护四步法
分议题三：学习防护和急救的知识与技能
黄金4分钟：心脏骤停的关键抢救窗口
技能：心肺复苏、AED使用、海姆立克法、止血包扎
案例：2026年历城二中约1800名高三师生学CPR+AED；2026年烟台四中近2000名师生急救培训
意义：紧急时不会束手无策，争分夺秒施救
八、课后练习
1.2025年10月11日，云南鲁甸一中发生4.8级地震，4700余名师生仅用50秒完成疏散。这主要说明（　）
A. 师生天生反应快
B. 提高避险和逃生能力需要积极参加安全演练
C. 地震不可怕，不用预防
D. 只要跑得快就能逃生
答案：B
2.2026年2月，济南历城二中约1800名高三师生通过理论+实操的系统学习，掌握心肺复苏、AED使用等急救技能。学校这样做是因为（　）
A. 急救是医生的事，与学生无关
B. 演练是假的，认真没意义
C. 平时多掌握防护和急救知识与技能，紧急时可争分夺秒施救，为挽救生命赢得宝贵时间
D. 心肺复苏只有专业医生才能学会
答案：C
3.2025年6月25日，四川宜宾珙县发生4.5级地震，震后6秒中国地震预警网推送预警信息，多所学校师生按伏地、遮挡、手抓牢规范避险。这说明（　）
A. 危险预判能力是天生就有的
B. 自然灾害发生前往往有兆可循，危险大多可以预判；预判能力靠平时主动学习安全知识
C. 有了预警信息就不需要演练了
D. 地震来了只能听天由命
答案：B
4.在拥挤人群中，如果发现人群蜂拥而来，正确的自我保护做法是（　）
A. 盲目奔跑或逆流前进
B. 马上避让到一旁，靠墙或抓住牢固物体，等待人群过去后迅速离开
C. 站在原地不动
D. 大声尖叫引起恐慌
答案：B
材料分析题
5.阅读材料，回答问题。
材料一：2025年，中国地震局与教育部联合印发《中小学校地震应急避险疏散演练指南》。2025年6月25日四川宜宾珙县4.5级地震，震后6秒预警信息推送，多所学校依托预警终端及时响应，师生按伏地、遮挡、手抓牢规范避险，震后分楼层、分班级沿既定路线疏散。2025年10月11日云南鲁甸一中4.8级地震，4700余名师生仅用50秒完成疏散。2026年1月19日云南巧家5.1级地震，包谷垴乡九年一贯制学校学生迅速伏地护头避险，沿预定路线快速有序撤离。这些学校无一例外都把常态化演练纳入校园安全必修课。
材料二：2026年2月，济南历城二中约1800名高三师生参加红十字应急救护培训，学习心肺复苏、AED使用等技能；2026年1月，烟台四中近2000名师生接受急救培训，系统学习心肺复苏、AED使用、海姆立克急救法及创伤止血包扎。烟台120急救指挥中心专家指出，心脏骤停的黄金抢救时间只有4分钟，身边人会急救，就能在救护车到达前为挽救生命赢得宝贵时间。
（1）结合材料一，说明这些学校为什么能在地震中做到快速、有序、安全疏散？
（2）结合材料二，说明为什么要学习防护和急救的知识与技能？
（3）综合以上材料，谈谈我们青少年应如何提高防护能力？
参考答案：
（1）第一，这些学校提高了危险预判能力。自然灾害发生前往往有兆可循，学校通过常态化安全教育，让学生主动学习安全知识，见微知著，能够对潜在危险作出科学判断。第二，这些学校提高了避险和逃生能力。学校积极参加安全演练活动，让学生掌握避险动作和规范撤离路线；在危险来临时，师生保持头脑冷静，就近、快速逃离到安全地带。第三，防护能力不是天生就有的，而是靠平时主动学习、认真演练积累起来的。
（2）第一，医学上存在黄金4分钟，心脏骤停后4分钟内是抢救的关键窗口期，等救护车到达往往来不及；第二，如果我们能在平时多掌握一些防护和急救的知识与技能，在需要紧急救护时，就不会束手无策，并可以争分夺秒地施救，为挽救生命赢得宝贵的时间；第三，学习防护和急救知识与技能，既能保护自己的生命，也能救助他人的生命。
（3）青少年提高防护能力要做到：第一，提高危险预判能力，在日常生活中主动学习安全知识，见微知著，对潜在的危险作出科学判断，防患于未然；第二，提高避险和逃生能力，平时积极参加安全演练活动，危险来临时保持头脑冷静，就近、快速逃离到安全地带，有效利用各种资源求救和逃生；第三，学习防护和急救的知识与技能，主动学习心肺复苏、AED使用、海姆立克急救法等技能，平时多掌握一些，紧急时才能争分夺秒施救；第四，破除侥幸心理，认识到防护能力是可学的、平时积累的，认真对待每一次演练和每一次安全培训。
九、教学总结
本节课以提高防护能力从哪里来提高为总议题，通过三个分议题层层递进，引导学生理解了提高防护能力的三个核心方法。案例选取上，全部使用了2025至2026年的最新真实案例：中国地震局发布的云南鲁甸一中4700余名师生50秒疏散、四川宜宾学校震后6秒响应、云南巧家学校2026年1月震后规范撤离，生动诠释了提高危险预判能力和避险逃生能力的重要性，说明防护能力是靠常态化演练积累出来的；2026年济南历城二中约1800名高三师生学心肺复苏和AED、2026年烟台四中近2000名师生急救培训，深刻诠释了学习防护和急救知识与技能的时代必要性，黄金4分钟的概念让学生认识到急救技能与每个人息息相关。这些案例均为近两年发生的最新事件，既贴近学生校园生活，又具说服力，避免了传统教学中老旧例子的重复。板书设计采用总议题、分议题、核心要点加案例标注的层级结构，清晰呈现了知识框架。课堂练习不设置分数，注重考查学生对提高防护能力三个方法的理解与运用能力。
十、教学反思
本节课的议题式教学取得了较好效果。导入环节以2025年鲁甸一中4700余名师生50秒疏散的快速判断开场，用一组反差数据（4700人/50秒）瞬间抓住学生注意力，自然引出防护能力是可学的、练出来的这一核心认知，且案例和导入方式与上一框增强安全意识形成明显区分——上一框侧重意识层面（规则意识、风险意识），本框侧重能力层面（预判、避险、急救），逻辑递进清晰。三个分议题的展开各有特色：分议题一通过兆可循清单活动，让学生主动建构自然灾害和人为事故的前兆知识库，破解了危险预判能力是天生就有的这一误区；分议题二不仅用2026年西安十九中2分46秒撤离等案例说明演练的重要性，更带领学生实际操练拥挤踩踏自护四步法，让防护能力落地为可操作的动作；分议题三用黄金4分钟的数据冲击和历城二中、烟台四中的最新案例，让学生认识到急救技能不是专业人士的专利，而是每个青少年都可以且应该掌握的本领。不足之处在于：受限于课堂时间，学生在我的防护能力盘点环节的分享不够充分，部分学生真实的演练体验和急救技能学习需求未能充分展现；对黄金4分钟这一关键概念，虽然通过数据进行了强调，但部分学生可能仍缺乏对心脏骤停急救的直观感受。今后可结合班级实际，开展心肺复苏实操体验课作为实践延伸，让课堂所学真正转化为学生的防护能力。此外，本节课侧重认知和方法层面，今后还可增加实战化应急演练，形成认知、实践、反思的完整闭环。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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