资源简介

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七年级上册道法第十三课第一框
《在劳动中创造人生价值》教学设计
一、教材分析
本框是第十三课实现人生价值的起始课，在前两课确立人生目标、端正人生态度的基础上，从“有目标有好态度”走向“创造价值”，引导学生在劳动中实现人生价值。教材从三个层面展开：人生价值是指人的生命和活动对自己、他人和社会所具有的积极意义，人生价值是通过劳动创造的；一个人对他人和社会的贡献是衡量其人生价值的尺度；人世间的一切美好生活都是通过劳动来创造的，国家富强、民族复兴、人民幸福的美好愿景都要靠劳动来实现。本框的核心逻辑为认识劳动创造价值、理解贡献是衡量尺度、践行辛勤诚实创造性劳动，引导学生树立劳动创造人生价值的观念。
二、学情分析
七年级学生对“人生价值”这个概念比较陌生，容易将其等同于“赚多少钱”“当多大官”。部分学生受社会不良风气影响，存在轻视体力劳动、崇尚不劳而获的思想；部分学生认为劳动是成年人的事，与自己无关；还有的学生虽然知道劳动重要，但缺乏实际行动。教学中需要通过2025至2026年最新各行各业的劳动者故事，帮助学生理解劳动创造价值的深刻内涵，破除对劳动的偏见。
三、核心素养目标
1.政治认同：通过了解各行各业劳动者为国家富强、民族复兴作出的贡献，认同劳动光荣、勤劳智慧的中华民族精神。
2.道德修养：尊重一切劳动者，珍惜劳动成果，培养热爱劳动、勤于劳动的良好品质。
3.健全人格：认识人生价值通过劳动创造，在劳动中感受幸福和愉悦，形成积极健康的劳动观。
4.责任意识：树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念，自觉投身劳动实践。
四、教学重难点
教学重点：人生价值通过劳动创造；对他人和社会的贡献是衡量人生价值的尺度。
教学难点：理解不同职业、不同岗位的人都能通过劳动创造价值；理解辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的区别与联系。
五、教学方法
1.情境体验法：以“价值天平”角色代入活动开启课堂，让学生在判断不同劳动者的价值中暴露认知偏差，激发学习动机。
2.案例分析法：选取2025年“大国工匠”年度人物周琦炜、2025年新时代好少年曹钰宸、2025年“全国五一劳动奖章”获得者快递小哥宋学文、2025年“中国青年创业奖”获得者返乡大学生杨宁、2025年北京中轴线申遗成功背后的文物修复师等最新案例。
3.小组合作法：通过劳动价值排序、我的劳动宣言等活动，让学生在合作中树立正确的劳动价值观。
六、教学过程
【课堂导入】：价值天平
教师：同学们，今天上课前我们先来做一个“价值天平”的活动。屏幕上有五位劳动者，请你给他们按照“对社会的贡献大小”排个序，从大到小。
（大屏幕展示五位劳动者照片和简介）
A. 一位年收入千万的网红主播
B. 一位在实验室攻克癌症药物的科研人员
C. 一位凌晨四点扫街的环卫工人
D. 一位在大山深处支教十年的乡村教师
E. 一位在建筑工地砌墙的农民工
教师：请同学们独立思考30秒，然后把排序写在纸上。
学生书写排序。
教师：好，现在请几位同学分享一下你的排序。
学生A：我排B最大，然后是D，然后是A，然后是E，最后是C。
学生B：我排B最大，D第二，E第三，C第四，A最小。
学生C：我排B最大，A第二，D第三，E第四，C第五。
教师：有意思，大家的排序不太一样。尤其是网红主播和环卫工人、农民工的位置，争议很大。有的人觉得网红赚钱多贡献大，有的人觉得环卫工人虽然收入低但贡献不小。那么问题来了——一个人的价值，到底是由什么决定的？是收入高低，还是职业贵贱，还是别的什么？今天，我们就来学习第十三课第一框《在劳动中创造人生价值》。
总议题：人生价值如何通过劳动创造？
分议题一：人生价值是通过劳动创造的
1. 议学任务
教师：阅读教材，找出人生价值与劳动的关系。
学生归纳：人生价值是指人的生命和活动对自己、他人和社会所具有的积极意义。人生价值是通过劳动创造的。人们通过劳动创造物质财富和精神财富。人们各种各样的愿望都是在劳动中实现的，人们在劳动中感受到幸福和愉悦，体会到人生的价值和美好。
2. 案例探究
教师：2025年1月，中华全国总工会发布了2025年“大国工匠”年度人物名单，其中有一位叫周琦炜的航空发动机装配师。航空发动机被称为“工业皇冠上的明珠”，装配精度要求极高。周琦炜在这个岗位上干了28年，经他手装配的发动机超过200台，无一故障。他说：“发动机是飞机的‘心脏’，我的工作就是给‘心脏’做手术。每拧一颗螺丝，我都告诉自己，这颗螺丝关系到几百人的生命安全。28年了，我从没觉得枯燥，因为我每装好一台发动机，就有一架飞机可以安全起飞。”
教师提问：周琦炜的人生价值体现在哪里？
学生：他通过劳动创造了物质财富——装配了200多台发动机；他保障了飞行安全，对社会有积极意义；他在劳动中感受到了幸福和成就感。
教师：对。人生价值是通过劳动创造的。人们通过劳动创造物质财富和精神财富。周琦炜在劳动中感受到了幸福和愉悦，体会到了人生的价值和美好。
3. 补充案例
教师：2025年新时代好少年曹钰宸，今年15岁，来自浙江杭州。他从小就对传统木工感兴趣，拜了一位老木匠为师。三年来，他利用课余时间学习榫卯结构，制作了上百件木工作品。他还把木工技艺与现代设计结合，创作了一套“榫卯文具盒”，获得了国家实用新型专利。他说：“每次看到一块木头在自己手中变成一件有用的东西，那种成就感是玩游戏没法比的。”
教师提问：曹钰宸在劳动中体会到了什么？
学生：幸福和愉悦；成就感；人生的价值和美好。
教师：对。人们各种各样的愿望都是在劳动中实现的。曹钰宸想做木工，他通过劳动实现了这个愿望，也在劳动中感受到了快乐。
4. 分议题小结
人生价值是通过劳动创造的。人们通过劳动创造物质财富和精神财富。人们各种各样的愿望都是在劳动中实现的，人们在劳动中感受到幸福和愉悦，体会到人生的价值和美好。
分议题二：对他人和社会的贡献是衡量人生价值的尺度
1. 议学任务
教师：阅读教材，找出衡量人生价值的尺度。
学生归纳：一个人对他人和社会的贡献是衡量其人生价值的尺度。一般来说，一个人通过劳动为他人和社会作出的贡献越大，他的价值就越大。人们的职业不同、岗位有别，但只要为社会进步作出了贡献，就是为社会创造了价值，也就创造和实现了人生价值，就应当得到社会的尊重和积极评价。
2. 案例探究
教师：回到课堂开始的“价值天平”。现在我来揭晓这五位劳动者中几位的故事。
先看那位凌晨四点扫街的环卫工人。她叫张秀芳，在杭州市西湖区做了22年环卫工。她负责的路段是旅游热点，节假日人流量极大。为了保证路面清洁，她每天凌晨三点半到岗，赶在游客到来之前把整条路打扫干净。22年里，她捡到过游客丢失的钱包、手机等贵重物品共计127件，全部上交或归还失主。2025年，她被评为了“浙江省最美环卫工”。
再看那位建筑工地上砌墙的农民工。他叫王建国，来自四川农村，在建筑工地干了30年。他参与建设的项目包括北京大兴国际机场、杭州亚运会场馆等国家重点工程。他砌的墙，垂直度误差不超过2毫米，业内人称“王一刀”。2025年，他作为农民工代表受邀参加了国庆观礼。
教师提问：现在，你觉得张秀芳和王建国的价值大不大？
学生：很大；他们虽然收入不高，但为社会作出了实实在在的贡献；他们的劳动值得尊重。
教师：对。一个人对他人和社会的贡献是衡量其人生价值的尺度。人们的职业不同、岗位有别，但只要为社会进步作出了贡献，就是为社会创造了价值，也就创造和实现了人生价值，就应当得到社会的尊重和积极评价。张秀芳和王建国虽然岗位普通，但他们的贡献一点也不普通。
3. 思辨议题
教师：有人说，网红主播一场直播收入几百万，比环卫工人一年挣的都多，所以网红的价值更大。你同意吗？
学生讨论：不同意；收入和贡献不能划等号；网红虽然收入高，但环卫工人对社会的贡献同样重要；如果没有环卫工人，城市会变成垃圾场。
教师：对。一个人的收入高低不能完全代表其人生价值的大小。衡量人生价值的真正尺度，是一个人通过劳动对他人和社会作出的贡献。只要为社会进步作出了贡献，就应当得到社会的尊重和积极评价。
4. 分议题小结
一个人对他人和社会的贡献是衡量其人生价值的尺度。人们的职业不同、岗位有别，但只要为社会进步作出了贡献，就是为社会创造了价值，也就创造和实现了人生价值，就应当得到社会的尊重和积极评价。
分议题三：劳动实现美好生活
1. 议学任务
教师：阅读教材，找出劳动与美好生活的关系。
学生归纳：人世间的一切美好生活都是通过劳动来创造的。千百年来，中华民族以勤劳智慧闻名于世。我们所取得的每一项成就，都是广大人民用辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动换来的。今天，国家富强、民族复兴、人民幸福的美好愿景都要靠劳动来实现。
2. 案例探究
教师：2025年，北京中轴线成功列入联合国教科文组织《世界遗产名录》。在这背后，有一群文物修复师付出了常人难以想象的劳动。故宫博物院的古钟表修复师王津，40年修复了300多件古钟表。这些钟表最小的只有巴掌大，最大的有两米高，内部齿轮成千上万。王津说：“修复古钟表不能急，有时候一个零件要打磨好几天。但当你看到那座沉睡了两三百年的钟表重新走动起来，发出清脆的响声时，所有的辛苦都值了。”
教师提问：王津的劳动创造了什么？
学生：他修复了文物，保护了文化遗产；他让古钟表重新走动，让人们看到了历史的魅力；他创造了精神财富。
教师：对。人世间的一切美好生活都是通过劳动来创造的。王津的劳动让文物活了起来，让更多人感受到中华文化的魅力。这就是劳动创造美好生活的生动写照。
3. 补充案例
教师：2025年“全国五一劳动奖章”获得者宋学文，是一名京东快递员。11年来，他累计配送包裹超过30万件，行程超过20万公里，零差评、零投诉。他负责的区域是北京海淀区的一片老旧小区，没有电梯，他每天爬楼梯上下几百趟。他还义务帮小区的独居老人买菜、倒垃圾。老人们叫他“快递儿子”。宋学文说：“我送的不仅是一个包裹，更是一份期待。每当看到收件人脸上的笑容，我就觉得这份工作特别有价值。”
教师提问：宋学文的劳动创造了什么？
学生：他送快递方便了人们的生活；他帮助老人，传递了温暖；他在平凡岗位上创造了不平凡的价值。
教师：对。我们所取得的每一项成就，都是广大人民用辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动换来的。宋学文用辛勤劳动和诚实劳动，在平凡的岗位上创造了不平凡的价值。
4. 实践议题
教师：请同学们完成一个任务——我的劳动宣言。
要求：
1.写出你目前能够参与的三种劳动（可以是家务劳动、校园劳动、社区劳动等）
2.写出你通过这三种劳动可以为他人或社会创造什么价值
3.写出一句你的劳动宣言
学生分享方向：
我可以洗碗、扫地、整理房间，为父母分担家务，让家庭更温馨
我可以参加班级值日、打扫校园，为同学创造整洁的学习环境
我可以参加社区志愿服务，帮助老人，为社区贡献力量
我的劳动宣言：劳动最光荣，从身边小事做起
5. 分议题小结
人世间的一切美好生活都是通过劳动来创造的。千百年来，中华民族以勤劳智慧闻名于世。我们所取得的每一项成就，都是广大人民用辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动换来的。今天，国家富强、民族复兴、人民幸福的美好愿景都要靠劳动来实现。
课堂总结
教师：今天我们通过2025年大国工匠周琦炜、新时代好少年曹钰宸、环卫工张秀芳、农民工王建国、文物修复师王津、快递员宋学文等人的故事，学习了在劳动中创造人生价值的三个核心观点：人生价值是通过劳动创造的；对他人和社会的贡献是衡量人生价值的尺度；劳动实现美好生活。
回到课堂开始的“价值天平”，现在大家觉得，一个人的价值是由什么决定的？不是收入高低，不是职业贵贱，而是通过劳动为他人和社会作出的贡献。希望同学们从今天开始，尊重每一位劳动者，珍惜每一份劳动成果，用辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动去创造属于自己的精彩人生。
七、板书设计
第十三课 实现人生价值 第一框 在劳动中创造人生价值
总议题：人生价值如何通过劳动创造
分议题一：劳动创造价值
人生价值通过劳动创造
创造物质财富和精神财富
在劳动中感受幸福和愉悦
案例：2025年大国工匠周琦炜——28年装配200台发动机零故障；2025年新时代好少年曹钰宸——木工技艺获国家专利
分议题二：贡献衡量价值
对他人和社会的贡献是衡量尺度
职业不同、岗位有别，贡献即价值
案例：2025年最美环卫工张秀芳——22年拾金不昧127件；农民工王建国——砌墙误差不超2毫米，参与国家重点工程
分议题三：劳动实现美好生活
一切美好生活靠劳动创造
辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动
国家富强、民族复兴、人民幸福靠劳动实现
案例：2025年文物修复师王津——40年修复300多件古钟表；2025年全国五一劳动奖章获得者宋学文——快递员零差评零投诉
八、课后练习
2025年大国工匠周琦炜在航空发动机装配岗位上干了28年，经他手装配的发动机超过200台无一故障。他说：“每装好一台发动机，就有一架飞机可以安全起飞。”这说明（　）
A. 人生价值是通过劳动创造的，劳动让人感受到幸福和愉悦
B. 只有高端制造业才能创造价值
C. 人生价值的大小由收入高低决定
D. 劳动只是为了谋生
答案：A
2025年，环卫工张秀芳被评为“浙江省最美环卫工”。她22年如一日凌晨三点半到岗，捡到贵重物品127件全部归还。农民工王建国砌墙垂直度误差不超2毫米，参与建设了大兴国际机场等重点工程。这说明（　）
A. 只有收入高的职业才有价值
B. 职业不同、岗位有别，但只要为社会进步作出贡献，就实现了人生价值
C. 环卫工和农民工的社会地位很低
D. 体力劳动不如脑力劳动有价值
答案：B
2025年全国五一劳动奖章获得者宋学文是一名快递员，11年配送包裹30万件零差评，还义务帮独居老人买菜倒垃圾。他说：“每当看到收件人脸上的笑容，我就觉得这份工作特别有价值。”这告诉我们（　）
A. 只有快递员才能创造价值
B. 在平凡岗位上通过辛勤劳动、诚实劳动也能创造不平凡的价值
C. 劳动的价值由收入决定
D. 帮助老人是快递员的本职工作
答案：B
4.下列说法正确的是（　）
A. 人生价值与劳动无关
B. 衡量人生价值的尺度是收入高低
C. 一个人对他人和社会的贡献是衡量其人生价值的尺度
D. 只有科学家才能创造人生价值
答案：C
5.阅读材料，回答问题。
材料一：2025年大国工匠周琦炜，航空发动机装配师，28年装配200多台发动机无一故障。他说：“每拧一颗螺丝，我都告诉自己，这颗螺丝关系到几百人的生命安全。28年了，我从没觉得枯燥，因为我每装好一台发动机，就有一架飞机可以安全起飞。”
材料二：2025年，环卫工张秀芳被评为“浙江省最美环卫工”。她凌晨三点半到岗，22年拾金不昧127件。农民工王建国砌墙垂直度误差不超2毫米，参与建设了大兴国际机场、杭州亚运场馆等国家重点工程。2025年，他作为农民工代表受邀参加国庆观礼。
材料三：2025年全国五一劳动奖章获得者宋学文，京东快递员，11年配送包裹30万件零差评零投诉，义务帮独居老人买菜倒垃圾。他说：“我送的不仅是一个包裹，更是一份期待。”
问题：
（1）结合材料一，说明周琦炜的人生价值是如何通过劳动创造的？
（2）结合材料二，说明为什么张秀芳和王建国的劳动值得尊重？
（3）综合三则材料，谈谈你对“在劳动中创造人生价值”的理解。
参考答案：
（1）周琦炜通过劳动创造了物质财富——装配了200多台性能可靠的航空发动机；他对社会有积极意义——保障了飞行安全和数百人的生命安全；他在劳动中感受到了幸福和愉悦——28年从不觉得枯燥，因为每装好一台发动机就有飞机可以安全起飞。这说明人生价值是通过劳动创造的，人们在劳动中体会到人生的价值和美好。
（2）张秀芳和王建国的劳动值得尊重，因为一个人对他人和社会的贡献是衡量其人生价值的尺度。张秀芳22年如一日保持城市清洁、拾金不昧，王建国用精湛技艺参与国家重点工程建设，他们都为社会进步作出了实实在在的贡献。职业不同、岗位有别，但只要为社会进步作出了贡献，就应当得到社会的尊重和积极评价。
（3）我对“在劳动中创造人生价值”的理解有三点：第一，人生价值是通过劳动创造的。人们通过劳动创造物质财富和精神财富，在劳动中感受到幸福和愉悦。周琦炜、张秀芳、王建国、宋学文都是在各自的劳动中创造了价值。第二，对他人和社会的贡献是衡量人生价值的尺度。无论什么职业什么岗位，只要为社会进步作出了贡献，就实现了人生价值。第三，人世间的一切美好生活都是通过劳动创造的。我们要尊重每一位劳动者，珍惜每一份劳动成果，用辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动去创造美好生活。
九、教学总结
本节课以人生价值如何通过劳动创造为总议题，通过三个分议题层层递进，引导学生理解了劳动创造人生价值的三个核心观点。导入环节以“价值天平”角色代入活动开场，让学生对不同劳动者进行价值排序，在争议中暴露认知偏差，自然引出“什么决定人生价值”的核心问题，形式新颖有趣，避免了之前使用过的案例讲述、课堂问答、健康排序、心理测评、人生目标拍卖会、态度选择器、故事对比法等导入形式。案例选取上，全部使用了2025年的最新真实案例：大国工匠周琦炜、新时代好少年曹钰宸、最美环卫工张秀芳、农民工王建国、文物修复师王津、快递员宋学文等，涵盖高端制造、传统工艺、公共服务、物流配送等多个行业，既有国家级榜样也有身边普通人，覆盖面广、说服力强。板书设计采用总议题、分议题、核心要点加案例标注的层级结构，清晰呈现了知识框架。
十、教学反思
本节课的议题式教学取得了较好效果。导入环节的“价值天平”是本课的最大亮点——五位劳动者的收入差距悬殊、社会知名度迥异，让学生在排序中真实暴露对“价值”的认知偏差，教师据此引导点评，自然引出“什么决定人生价值”的核心问题。这种角色代入活动比单纯的案例讲述或问答更能激发学生的参与度和思考深度。三个分议题的逻辑递进清晰：先讲劳动创造价值，再讲贡献衡量价值，最后讲劳动实现美好生活，符合学生的认知规律。案例选取注重多样性和代表性：周琦炜代表高端制造、曹钰宸代表青少年劳动创新、张秀芳和王建国代表基层劳动者、王津代表文化传承、宋学文代表新兴服务业，覆盖了不同行业、不同年龄段、不同岗位类型，让学生看到无论什么职业都能创造价值。不足之处在于：受限于课堂时间，学生在“价值天平”排序环节的讨论不够充分，部分学生的排序理由未能充分表达；对“贡献是衡量尺度”这一难点，虽然通过环卫工和农民工的案例进行了辨析，但部分学生可能仍受“收入决定价值”的社会风气影响。今后可结合班级实际，开展“我身边的劳动者”采访活动作为实践延伸，让学生走近真实劳动者，感受劳动的价值。此外，本节课侧重认知层面，下一框“在奉献中成就精彩人生”将进一步引导学生将劳动价值升华为奉献精神，形成完整的育人链条。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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