资源简介

九年级上册道德与法治 教案
第四课 新的历史方位 第一框 社会主要矛盾的变化
课型：新授课 课时：1课时
学情分析 九年级学生从生活中已感受到“教育、医疗、养老、住房”等民生话题，但多停留在感性层面，难以用“社会主要矛盾”这一理论范畴去解释；也易把“主要矛盾”简单等同于“生活烦恼”，或误以为“我国已经是发达国家，矛盾已经解决了”。教学中应以2025年统计公报、2026年两会民生账本、二十届四中全会“十五五”建议、区域协调发展战略等真实素材为支架，从“是什么—为什么—应对的变与不变”三阶递进，引导学生把握“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”这一重大政治论断，落实政治认同与责任意识。
核心素养目标 1. 政治认同：认同“中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化”的重大判断，增强走中国特色社会主义道路的自信。 2. 道德修养：在理解“美好生活需要”中涵养向上向善的追求，自觉把个人成长与家国发展相联系。 3. 法治观念：认识党和国家在法治轨道上保障民生、促进公平的举措，理解以法治方式回应主要矛盾的制度安排。 4. 健全人格：培养理性看待发展成就与短板的心态，既不盲目自大也不妄自菲薄。 5. 责任意识：增强“强国有我”的担当，把解决发展不平衡不充分问题视为青年一代的责任。 【理解要点】本框在2022版新课标（2025年修订）中主要对应“政治认同、责任意识”素养（参见课程标准P8、P46）。一问须讲透——新时代社会主要矛盾是什么、为什么会变、如何应对“变”与“不变”。
教学重难点 教学重点：新时代我国社会主要矛盾是什么——人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，这是中国特色社会主义进入新时代的基本依据。 教学难点：理解社会主要矛盾为什么会发生变化，以及如何在“主要矛盾转化”与“初级阶段基本国情没有变”之间辩证把握，做到既不超越阶段、也不固步自封。
教学方法 议题式教学、情境教学法、数据探究法、合作探究法、价值辨析法。
教学过程 【课堂导入】从“有没有”到“好不好”——读懂新时代的“主要矛盾”（约5分钟） 教师活动：呈现双情境——①2023年12月中央经济工作会议指出当前经济运行面临“有效需求不足、部分行业产能过剩、社会预期偏弱”，强调“抓住主要矛盾，突破瓶颈制约”，并将“着力扩大国内需求”列为2024年重点任务；②2026年3月全国两会晒出“民生账本”：教育、社保、卫健、住房保障4项民生支出合计超12.4万亿元，居民医保人均财政补助提高、城乡居民基础养老金再提高。提问“①为什么中央强调抓住主要矛盾？②国家拿出超12.4万亿元保障民生，反映了人民需要对什么的新变化？” 学生活动：交流。预设：发展要抓关键；人民对美好生活的需要已从“有没有”转向“好不好”，民生短板仍突出。 【设计意图】用“经济会议＋民生账本”双时政切入，把抽象的“主要矛盾”落到学生可感的“需求—短板”上，激发探究欲。 教师小结：从“有没有”到“好不好”，正是新时代社会主要矛盾转化的生动写照。今天就学“社会主要矛盾的变化”。 【设计意图】以“有没有—好不好”这一对比点破主题，自然引出总议题三问。 【过渡语】那么，新时代社会主要矛盾到底是什么？它为什么会发生变化？我们又该如何应对？ 【子议题一】看变化——新时代社会主要矛盾是什么（约12分钟） 教师活动：呈现议学活动1——2026年2月《2025年国民经济和社会发展统计公报》：GDP首次突破140万亿元，人均GDP达99665元、连续3年超1.3万美元；但高收入组人均可支配收入103778元、低收入组仅10150元；城乡教育、医疗资源分配尚不均衡；人民对“上好学”“看好医”的需求日益强烈。提问“从‘有没有’到‘好不好’的转变说明了什么？” 学生活动：讨论。预设：我国已解决“有没有”的问题，但“好不好”仍有差距，需求更广、短板仍存。 【设计意图】用“140万亿总量＋城乡收入倍差”的对比数据讲“矛盾转化”，让学生从成就与差距并存中直观把握“转化”的含义。 教师活动：呈现“议题感悟”——新时代社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，这是我国进入新时代的基本依据；矛盾变化反映了发展的阶段性要求，体现了党和国家事业发展战略重点的变化。 【知识点】新时代社会主要矛盾：人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，这是中国特色社会主义进入新时代的基本依据。 【设计意图】用权威论断立标，点明“转化”的内涵与“基本依据”的定位，完成“是什么”的建构。 教师活动：补问：课本用“牵牛要牵牛鼻子”的故事说明什么？引导学生认识抓住主要矛盾就是抓住发展中的关键。 【设计意图】用课本“牵牛鼻子”寓言回扣导入的“抓住主要矛盾”，形成首尾呼应。 【子议题二】析原因——社会主要矛盾为什么会发生变化（约13分钟） 教师活动：呈现议学活动2——①2025年乌镇峰会上，上海交大无锡光子芯片研究院“实用化大规模高速可编程光量子计算芯片”项目获大会最高奖“领先科技奖”，标志我国光量子计算取得国际性突破；②2025年全社会R&D经费与GDP之比达2.80%，首次超OECD平均水平；③但城乡收入差、65岁以上人口占比升至15.9%、老龄化加深，“质的提升”仍面临挑战。提问“结合科技突破与民生短板，分析矛盾变化的原因。” 学生活动：分组探究。预设：生产力显著提高是“供给端”基础；需求端更广更优；发展不平衡不充分是主要制约。 【设计意图】用“尖端突破＋老龄化短板”正反素材，引导学生从“供给—需求—制约”三维剖析矛盾变化的深层原因。 【知识点】矛盾变化的原因（一）：随着改革开放深入推进，我国长期所处的短缺经济和供给不足状况已根本转变，社会生产力水平总体上显著提高，人民生活全方位改善。 【知识点】矛盾变化的原因（二）：进入新时代，人民对美好生活的向往更强烈、需要更广泛，对民主、法治、公平、正义、安全、环境等方面的要求日益增长；同时各区域各领域发展失衡，发展不平衡不充分成为满足美好生活需要的主要制约因素。 【设计意图】把“为什么变”拆成“供给提升—需求升级—制约凸显”三层知识点，避免空对空，落实实证分析能力。 【价值冲突】同学说：“我国GDP都140万亿了，已经是发达国家，主要矛盾早解决了。”——你认同吗？ 学生辨析：小组讨论。预设：总量大不等于人均强、质量高；发展不平衡不充分仍是主要矛盾的主要方面，发达国家地位“没有变”。 【设计意图】以“总量大=矛盾解决”的典型误区制造价值冲突，让学生在数据前自行驳倒，强化“变中有不变”的辩证认识。 【子议题三】明方略——如何应对“变”与“不变”（约10分钟） 教师活动：呈现议学活动3——2025年10月党的二十届四中全会通过“十五五”规划建议，提出“增强区域发展协调性”，推动西部大开发、东北全面振兴、中部崛起、东部现代化；同时权威分析指出“我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，世界最大发展中国家的国际地位没有变”。提问“如何正确认识和处理这种‘变’与‘不变’？” 学生活动：谈认识。预设：要把握“变”与“不变”的辩证统一，在发展中解决不平衡不充分问题。 【设计意图】用“十五五”区域协调战略＋“两个没有变”收束“如何应对”，把方略落到国家顶层部署上。 【知识点】应对方略：社会主要矛盾的变化没有改变我国社会主义所处历史阶段的判断——我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，世界最大发展中国家的国际地位没有变；要牢牢把握初级阶段这个基本国情和最大实际，毫不动摇贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线。 【设计意图】以“两个没有变＋基本路线”点明应对之“锚”，既回应矛盾转化、又防止超越阶段的冒进，形成闭环。 【课堂小结】（约3分钟） 教师活动：引导学生对照板书知识树，回顾本课主干（是什么—为什么变—如何应对的变与不变），提示结合生活实例反思其现实体现。 学生活动：口头梳理要点，提出疑问，在笔记本上补全知识树分支。 【设计意图】以板书知识树收束全课，帮助学生将零散要点结构化，强化核心论断与辩证思维，落实核心素养。 【践行指向】本周关注一条“民生改善或区域协调”的新闻（如教育、医疗、养老政策或家乡发展变化），思考它回应了“美好生活需要”的哪一方面。 【我的行动】本周就“关注发展中的短板”做一件具体小事（如记录家庭或社区的一处民生需求、向家人讲一个区域协调发展的政策、就某一不平衡问题写一条合理化建议），记录做法与感受。
课后作业 完成学案对应练习题（选择题4道、材料分析1道、填空与简答各1道、辨析1道、实践探究1道），独立完成并对照学案《八、参考答案》订正；结合本课所学，在“我的观察笔记”中补充两条：一则你对“社会主要矛盾转化”的理解，一则你身边或新闻中“美好生活需要与不平衡不充分”的实例（如教育、医疗、区域差距），并写明启示。
教学总结+板书 课题：4.1 社会主要矛盾的变化
一、是什么（基本依据）
人民日益增长的美好生活需要 和 不平衡不充分的发展 之间的矛盾
二、为什么变（深层原因）
1. 供给端：短缺经济根本转变，生产力总体显著提高，生活全方位改善
2. 需求端：向往更强烈、需要更广泛（民主法治公平正义安全环境）
3. 制约端：发展不平衡不充分成为主要制约因素
三、如何应对（变与不变）
变——着力解决矛盾，满足美好生活需要
不变——初级阶段基本国情没有变、最大发展中国家国际地位没有变
锚——牢牢立足初级阶段最大实际，贯彻基本路线
——统编版 九年级上册 第四课 第一框 【重点强调】本框须重点把握：①新时代社会主要矛盾的内容（重点）；②矛盾为什么会转化（难点，从供给—需求—制约三维理解）；③应对的“变与不变”辩证统一，牢牢立足初级阶段基本国情、贯彻基本路线。
教学反思 【导入环节】“中央经济工作会议＋民生账本”贴近时代，但须点明“抓住主要矛盾”的方法论，避免学生只记数据。 【子议题一】“是什么”不能只念论断，应落到“140万亿与城乡倍差并存”的对比，让学生自己说出“转化”。 【子议题三】“两个没有变”易讲成口号，要联系“十五五”区域协调战略，说明“变”与“不变”在实践中如何统一。

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