资源简介

九年级上册道德与法治 教案
第九课 凝聚团结伟力 第一框 铸牢中华民族共同体意识
课型：新授课 课时：1课时
学情分析 九年级学生大多生活在多民族共居的校园与社区，对“民族团结”有朴素好感，但多停留在口号层面，说不清“我国为什么是统一的多民族国家”“铸牢中华民族共同体意识到底意味着什么、该怎么践行”。部分学生易把本民族利益与中华民族整体利益割裂。教学中应以“三千孤儿入内蒙”“齐心协力建包钢”等穿越时空的感人史实为支架，从“知格局—明主线—悟行动”三阶递进，引导学生把握民族格局特征、共同体理念与实践要求，落实政治认同与责任意识。
核心素养目标 1. 政治认同：认同我国是统一的多民族国家，认同铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作主线，增进“五个认同”。 2. 道德修养：在理解“休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共”中涵养友善、互助、包容的品格。 3. 法治观念：认识民族团结需要法律保障，反对大汉族主义和地方民族主义，依法维护各族群众合法权益。 4. 健全人格：培养共同体意识与辩证思维，理解本民族意识要服从服务于中华民族共同体意识。 5. 责任意识：增强“全面建成现代化强国，一个民族也不能少”的担当，明确青少年在促进交往交流交融中的责任。 【理解要点】本框须讲透三条线——我国民族格局的特征（统一多民族国家、三个离不开）；铸牢中华民族共同体意识的内涵（四个与共、五个认同、主线）；实践要求（增进认同、政策扶持、交往交融、依法保障、共同发展）。
教学重难点 教学重点：我国是统一的多民族国家；铸牢中华民族共同体意识的内涵（休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共）与实践要求。 教学难点：理解“中华民族共同体意识”是新时代党的民族工作主线，以及本民族意识要服从服务于中华民族共同体意识。
教学方法 议题式教学、情境教学法、案例探究法、对比归纳法、价值辨析法。 【设计意图】先以史实情境破题，再以议题推进知识建构，最后用价值冲突落实素养，方法服务于“知—信—行”的转化。
教学过程 【课堂导入】从“三千孤儿入内蒙”到“齐心协力建包钢”——中华民族共同体意识的鲜活见证（约5分钟） 教师活动：呈现生活观察情境——我国辽阔疆域是各民族共同开拓的；秦汉雄风、大唐气象、康乾盛世是各民族共同铸就的历史；诗经楚辞、唐诗宋词到明清小说，格萨尔王、玛纳斯、江格尔等伟大史诗，万里长城、都江堰、大运河、故宫、布达拉宫、坎儿井等伟大工程，都是各民族共同创造的。提问：①“各民族共同铸就”说明了什么？②为何教材说“我国是统一的多民族国家”？ 学生活动：交流。预设：各民族你中有我、我中有你；我国是统一的多民族国家；中华民族是命运共同体。 【设计意图】用“共同开拓、共同创造、共同铸就”的史实把抽象概念落到可感历史，激发探究欲，避免从概念到概念。 【过渡语】要读懂“中华民族共同体”，先要弄清——我国民族格局究竟有什么特点？ 【子议题一】知格局——我国是统一的多民族国家（约8分钟） 教师活动：给出权威表述：在历史演进中，我国各民族在分布上交错杂居、文化上兼收并蓄、经济上相互依存、情感上相互亲近，形成了你中有我、我中有你，汉族离不开少数民族、少数民族离不开汉族、各少数民族之间也相互离不开的中华民族命运共同体。 学生活动：齐读“三个离不开”，结合校园与社区中多民族共居的实例加深理解。 【设计意图】以权威论断立标，讲清民族格局特征，用“三个离不开”降低抽象度，奠基政治认同。 【知识点】我国是统一的多民族国家；各民族交错杂居、兼收并蓄、相互依存、相互亲近，形成你中有我、我中有你的中华民族命运共同体；“三个离不开”是民族关系的生动写照。 【设计意图】把“格局特点”知识点化，为后续理解铸牢意识奠基。 【子议题二】明主线——什么是铸牢中华民族共同体意识（约12分钟） 教师活动：拆解权威表述：铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的主线，也是民族地区各项工作的主线；要牢固树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念。结合相关链接：中华民族和各民族是大家庭与家庭成员的关系，要始终把中华民族利益放在首位，本民族意识服从和服务于中华民族共同体意识。呈现探究与分享“广西环江毛南族自治县村庄”——各族群众互教种植稻谷、共发展糖蔗砂糖橘、打造生态旅游，民族团结之花常开长盛。 学生活动：分组谈启示：交往交流交融、共同发展、守望相助；感悟“一个民族也不能少”。 【设计意图】用“四个与共”“五个认同”讲透主线，以村庄实例让理念可感，防止空泛说教。 【知识点】铸牢中华民族共同体意识，就是牢固树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念；它是新时代党的民族工作主线，也是民族地区各项工作的主线。 【设计意图】把“主线＋理念”知识点化，落实核心素养要求。 【价值冲突】同学说：“我是汉族（或某少数民族），只需关注本民族的利益。”——你认同吗？ 学生辨析：小组讨论。预设：不认同；本民族意识要服从服务于中华民族共同体意识，须始终把中华民族利益放在首位。 【设计意图】以典型误区制造价值冲突，强化整体观，落实辩证思维与政治认同。 【子议题三】悟行动——怎样铸牢中华民族共同体意识（约12分钟） 教师活动：归纳实践要求：①增进对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的“五个认同”，构筑中华民族共有精神家园；②完善差别化区域支持政策，推动各民族共同走向社会主义现代化；③促进各民族交往交流交融，逐步实现在空间、文化、经济、社会、心理等方面的全方位嵌入；④依法保护各族群众合法权益，坚决反对大汉族主义和地方民族主义，打击违法犯罪，用法律保障民族团结；⑤全面建成社会主义现代化强国，一个民族也不能少。以“三千孤儿入内蒙”“齐心协力建包钢”等史实印证。 学生活动：列举身边或新闻中各民族交往交融实例（如援疆援藏、民族团结进步创建、跨区域结对帮扶）。 【设计意图】用“实践要求”把理念落到行动，完成“为何—何为”的闭环，落实责任意识。 【知识点】铸牢中华民族共同体意识，要增进“五个认同”，促进交往交流交融、实现全方位嵌入，完善差别化区域支持政策，依法保障民族团结，推动各民族共同走向社会主义现代化。 【设计意图】点明实践路径，避免“只懂理念不会做”，指向青少年行动。 【课堂小结】（约3分钟） 教师活动：引导学生对照板书知识树，回顾本课主干（格局特点—主线理念—实践要求），提示结合“一个民族也不能少”反思自身责任。 学生活动：口头梳理要点，提出疑问，在笔记本上补全知识树分支。 【设计意图】以知识树收束全课，把零散要点结构化，落实核心素养。 【践行指向】本周了解一则各民族交往交流交融的故事（如“三千孤儿入内蒙”或新时代援疆援藏），写出它对你理解“中华民族一家亲”的启发。 【我的行动】结合本课所学，写下你与不同民族同学、朋友友好相处、增进“五个认同”的一件小事（如主动了解一种民族文化、参与一次民族团结主题活动），记录做法与感受。
课后作业 完成学案对应练习题（选择题4道、材料分析1道、填空与简答各1道、辨析1道、实践探究1道），独立完成并对照学案《八、参考答案》订正；结合本课所学，在“我的观察笔记”中补充两条：一则你对“休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共”的理解，一则你身边或新闻中体现民族团结的实例（如援疆援藏、跨区域协作），并写明启示。
教学总结+板书 课题：9.1 铸牢中华民族共同体意识（第一框）
一、知格局（是什么）
统一的多民族国家·交错杂居兼收并蓄相互依存相互亲近
三个离不开→中华民族命运共同体
二、明主线（为何）
新时代党的民族工作主线
四个与共：休戚·荣辱·生死·命运
五个认同：祖国·中华民族·中华文化·共产党·中特
三、悟行动（怎么做）
增进认同·政策扶持·交往交融·依法保障·一个也不能少
——统编版 九年级上册 第九课 第一框 【重点强调】本框须重点把握：①我国是统一的多民族国家、“三个离不开”（重点）；②铸牢中华民族共同体意识的内涵——四个与共、五个认同、主线地位（重点）；③本民族意识服从服务于中华民族共同体意识（难点）；④实践要求须落到交往交流交融与青少年行动。
教学反思 【导入环节】“三千孤儿入内蒙”贴近人心，但须点明它印证的是“中华民族命运共同体”，避免只谈温情故事。 【子议题二】“四个与共”“五个认同”不能只念名词，应落到村庄互帮互助、援疆援藏等真实实例，让学生自己举例。 【子议题三】实践要求易讲成罗列，要上升到“一个民族也不能少”与青少年责任，避免脱离学生生活。

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