资源简介

人教版七上 · 1.3.2 地球的公转 · 教学设计
人教版 · 七年级地理上册 · 第一章 地球
第三节 地球的运动
第 2 课时 · 地球的公转
—— 教材主线版 · 标准教研教案 ——
◆ 依据：2024 版人教版教材 · 2022 版（2025 修订）课程标准
◆ 主线：教材演示活动＋太阳直射点移动规律
◆ 亮点：回归线与极圈由来 · 二十四节气与古人智慧
设计依据知识库：人教版地理课本和课件 · 初中地理教学设计课件库
2026 年 8 月
一、教材分析
本课时选自人教版（2024 年版）七年级地理上册第一章第三节《地球的运动》，是第 1 课时"地球的自转"的延续与深化。教材按照"公转特征（方向、周期、地轴倾斜）→ 季节变换 → 五带划分"的顺序组织内容：
公转是地球运动的重要组成部分，其产生的季节变换与五带划分，是理解后续"世界的气候""自然环境与人类活动"等内容的基础，也是初中地理中空间想象与逻辑推理要求最高的内容之一。教材设置了"演示地球公转，了解季节变换"活动（图 1.24），并配以"回归线与极圈的由来"阅读材料（图 1.21 地球公转示意、图 1.22 季节变换对生产生活的影响、图 1.23 地球上的五带）。
本课的教学主线：以"太阳直射点的移动"为核心线索，串联公转特征、昼夜长短变化、四季形成与五带划分四个知识落点，落实课标"结合实例说出地球公转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响"的要求。
二、学情分析
维度 分析 教学对策
已有基础 已学自转（方向、周期、昼夜更替、时差）；对四季、昼夜长短有直接生活经验（夏季昼长夜短、冬季昼短夜长） 由自转复习自然过渡到公转；用生活经验引出问题
认知特点 七年级学生空间想象与抽象推理能力较弱，对"地轴倾斜、太阳直射点移动"难以在头脑中建立动态表象 实物演示、动画辅助、动手实验，把抽象运动可视化
常见误解 ①认为"夏天热是因为地球离太阳近"；②把直射点误认为固定不动或只照北回归线；③把二分二至当作四个孤立日期记忆 用直射点位置解释四季；演示直射点往返移动；强调"直射点移动"主线
三、课标要求（2022 年版·2025 年修订）
内容要求：运用模型或软件，演示地球的公转运动，说出地球的公转方向、周期；结合实例，说出地球公转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。
学业要求：自主演示地球的公转运动，归纳地球的运动规律，并用现实世界中的事例证明地球运动的存在，形成尊重客观事实的科学态度；举例说明地球公转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响，以及人们顺应自然规律进行社会活动所展现出的智慧，树立尊重自然、顺应自然的观念。
教学提示：结合生活感受设计情境（四季更替、昼夜长短变化等）；结合地球运动影响人们生产生活的实例设计情境，如节气与农业生产的关系，以及其中反映的中国古代劳动人民的智慧。
四、学习目标（核心素养导向）
序号 学习目标 素养指向
1 借助地球仪与光源演示，说出地球公转的中心、方向、周期及地轴倾斜且方向不变的特征，正确填写公转基本特征表。 地理实践力 综合思维
2 运用地球公转示意图（图 1.21），说出二分二至日的日期与太阳直射点位置，归纳直射点在南北回归线之间往返移动的规律。 综合思维 区域认知
3 结合生活经验与演示实验，解释昼夜长短变化、四季更替的形成过程，说明太阳直射点位置与获得太阳光热多少的关系。 综合思维
4 运用五带分布图（图 1.23），说出五带的界线、纬度范围与特征，理解"回归线""极圈"名称的由来。 区域认知
5 结合二十四节气等实例，举例说明地球公转对农业生产和人们生活的影响，体会古人顺应自然规律的智慧。 人地协调观
五、教学重难点
重点：地球公转的基本特征；公转产生的地理现象（昼夜长短变化、四季更替、五带划分）及其与太阳直射点的关系。
难点：太阳直射点的移动规律，以及直射点位置变化与昼夜长短、正午太阳高度变化之间的逻辑联系。
六、教学方法与教学准备
教法：演示法、启发式讲授、问题引导、合作探究。
学法：观察演示、动手实验、读图归纳、合作交流。
准备：教师——地球仪（大）、手电筒/台灯、地球公转示意图（图 1.21）课件、五带分布图（图 1.23）课件、演示活动记录单；学生——每组地球仪 1 个、手电筒 1 个、黑色纸板 2 张、教材。
七、教学过程（40 分钟）
环节一 复习导入：从自转到公转（3 分钟）
教师活动 学生活动 设计意图
① 回顾第 1 课时：地球自转的方向、周期？产生哪些现象？（昼夜更替、时差）
② 出示同一地点夏季与冬季的照片（如正午旗杆影子、人们衣着），提问：这些变化是"一天内"还是"一年内"发生的？能用自转解释吗？
③ 板书课题：地球的公转。 口答自转特征；观察照片，发现一年内的变化，产生疑问：是什么运动造成的？ 复习旧知、制造认知冲突：自转解释一天内的变化，公转解释一年内的变化；由生活经验切入，激发兴趣
环节二 认识地球公转的特征（6 分钟）
教师活动 学生活动 设计意图
① 教师用大地球仪绕"太阳"（光源）演示公转，引导学生观察：绕谁转？方向？轨道形状？周期？
② 重点提示：地球公转时地轴是倾斜的（约 66.5°），且倾斜方向保持不变；演示时地轴始终指向同一方向。
③ 组织完成"自转与公转比较表"。 观察演示，归纳公转特征：绕太阳、自西向东、一年、地轴倾斜且方向不变；完成比较表。 通过实物演示把公转特征直观化；"地轴倾斜且方向不变"是本课第一个关键前提，为直射点移动埋下伏笔
地球运动 绕转中心 方向 周期 产生的主要现象
自转 地轴 自西向东 约 1 天 昼夜更替、时差
公转 太阳 自西向东 约 1 年 昼夜长短变化、四季更替、五带
演示规范：地球仪绕光源移动时，必须保持地轴倾斜方向不变（学生演示时常转动地球仪或改变倾斜方向）。
环节三 太阳直射点的移动（10 分钟）
教师活动 学生活动 设计意图
① 指导学生完成教材活动"演示地球公转，了解季节变换"（图 1.24）：调暗光线，用手电筒照射地球仪，逆时针（自西向东）移动地球仪并保持地轴方向不变，观察同一纬度受照射情况的变化。
② 引导读图 1.21 地球公转示意图，完成"二分二至对照表"（日期、直射点、北半球昼夜情况）。
③ 追问：直射点只在北回归线吗？请根据四个节气的位置，说出直射点的移动轨迹。
④ 归纳：直射点在南北回归线之间往返移动——这就是"回归线"名称的由来（呼应教材阅读材料）。 分组演示实验，观察光斑（直射点）在南北方向的位置变化；读图完成二分二至表；尝试在示意图上画出直射点移动轨迹；总结"在南北回归线之间往返移动"。 落实教材活动；通过动手操作感知直射点移动的动态过程；用"回归线名称由来"衔接教材阅读材料，突破难点
节气（北半球） 日期 太阳直射点 北半球昼夜情况
春分 3 月 21 日前后 赤道 昼夜等长
夏至 6 月 21 日前后 北回归线（23.5°N） 昼最长、夜最短
秋分 9 月 23 日前后 赤道 昼夜等长
冬至 12 月 22 日前后 南回归线（23.5°S） 昼最短、夜最长
教材图 1.21 中二分二至日均指北半球而言；南半球节气与北半球相反。
环节四 昼夜长短变化与四季更替（9 分钟）
教师活动 学生活动 设计意图
① 引导归纳昼夜长短规律：直射点在哪个半球，哪个半球昼长夜短；直射点向哪个半球移动，哪个半球昼变长。
② 结合生活经验提问：我国夏季为什么昼长夜短、正午太阳高？冬季相反？
③ 联系教材正文："夏至日前后地面获得的太阳光热较多，形成夏季；冬至日前后获得较少，形成冬季"——引导理解"光热多=直射＋昼长"。
④ 出示教材图 1.22"春天来了"：春分、秋分前后获得的光热比夏季少、比冬季多，形成春季、秋季；季节变换在中纬度最明显。
⑤ 追问：南半球与北半球季节为什么相反？ 结合二分二至表归纳昼夜长短规律；解释夏季昼长夜短的原因；看图 1.22 举例说出季节变换对生产生活的影响（如插秧、换装）；得出"南北半球季节相反"。 把"昼夜长短"与"获得光热"联系起来，形成"直射点→昼夜→光热→季节"的因果链；落实教材图 1.22 与正文；渗透综合思维
课堂提问（教材）：季节变换对人们的生产生活还有哪些影响？——如：北方秋季收割玉米，南方冬季可种油菜；冬季昼短夜长需早开路灯；夏季昼长适合户外活动等。
环节五 五带的划分（8 分钟）
教师活动 学生活动 设计意图
① 提问：同一季节，为什么赤道地区终年炎热、两极地区终年寒冷？——不同纬度获得太阳光热多少不同。
② 出示图 1.23 五带分布图，引导读图：五带的分界线是哪两条纬线？各带纬度范围、特征如何？
③ 结合教材阅读材料"回归线与极圈的由来"：回归线是太阳直射的界线（23.5°），极圈是极昼极夜现象的界线（66.5°）。
④ 小结：人们根据各地获得太阳光热的多少，把地球表面划分为热带、北温带、南温带、北寒带、南寒带。 读图说出五带界线（南北回归线 23.5°、南北极圈 66.5°）；完成五带特征表；理解回归线与极圈名称的由来；举例说出我国主要位于北温带。 落实教材图 1.23 与阅读材料；用"获得光热多少"统摄五带划分依据，与环节四因果链贯通；培养区域认知
温度带 纬度范围 获得光热与特征 特殊现象
热带 23.5°N—23.5°S 最多，终年炎热 有太阳直射
北温带／南温带 23.5°—66.5° 四季分明 无直射，无极昼极夜
北寒带／南寒带 66.5°—90° 最少，终年寒冷 有极昼、极夜
环节六 生活链接与课堂小结（4 分钟）
教师活动 学生活动 设计意图
① 生活链接：出示二十四节气歌或节气与农事对应资料，提问：二十四节气是依据什么确定的？古人为什么能"看天种地"？（依据地球公转位置；古人长期观测太阳，顺应自然规律）
② 课堂小结：以板书梳理"地轴倾斜→直射点往返移动→昼夜长短与光热变化→四季与五带"的完整链条。
③ 布置课堂检测题（2 题）。 讨论节气与农业的关系，体会古人智慧；跟随板书回顾知识链条；完成课堂检测。 落实课标教学提示"节气与农业生产、中国古代劳动人民的智慧"；建构知识体系；检测当堂达成情况
八、板书设计
地球的公转
特征：中心——太阳　方向——自西向东　周期——约一年　姿势——地轴倾斜，方向保持不变 直射点：赤道（春分／秋分） 北回归线（夏至） 南回归线（冬至）——在南北回归线之间往返移动 现象：昼夜长短变化 → 四季更替（南北半球相反）→ 五带划分 核心链：直射点位置 → 获得太阳光热多少 → 季节与五带（位置影响发展）
九、课堂检测（2—3 分钟）
1. 读"地球公转示意图课本P23"，判断：当地球运行到夏至位置时，太阳直射____（纬线），北半球昼____夜____，南极圈内有____现象。（基础）
2. 我国某地有一口井，每年只有 1 天有太阳直射井底的现象，该地位于____（纬线）上，这一天是____日（节气）。（提升）
3. 判断下列说法是否正确并说明理由："夏天热是因为地球离太阳近。"（思维诊断）
十、作业设计（分层）
层次 作业内容
基础 完成教材"演示地球公转"活动后的填表与思考题；练习册本节基础部分
提升 解释"为什么我国夏季白昼长、正午太阳高度大"；说明南北半球季节相反的原因
实践（选做） 连续一周记录正午（12 时前后）旗杆影子长度并作图，观察影子长短与季节的关系
十一、教学反思（预设）
1. 本课逻辑链较长（地轴倾斜→直射点→昼夜→光热→四季→五带），若学生基础较弱，可在环节四压缩生活实例讨论时间，保证环节三演示实验充分展开。
2. 演示实验是突破难点的关键：应让每个小组都动手操作，并重点检查"地轴方向保持不变"这一规范，避免演示不规范导致直射点规律归纳失败。
3. 学生易把二分二至当成四个孤立日期背诵，应反复强调"直射点移动"这一主线，并用"回归线名称由来"帮助理解直射范围。
4. 二十四节气与农业生产的联系是课标点名的情境，若课时允许可延伸为课后探究（查节气歌、记农谚），渗透中华优秀传统文化。
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