资源简介

教学设计
课题 3.1水循环
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.课程标准分析
课标要求：1.7运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。 课标分析：课标要求“运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义”，学习条件是“运用图表等资料”，行为动词是属于“理解水平”的“说明”，学习内容是“水循环的过程及其地理意义”。在教学过程中应该准备图表资料、补充相关的情境案例，在解读图表、分析案例的过程中让学生理解水循环的过程及地理意义
2.教学内容分析
水循环为位于第三章第一节内容，为后续学生学习3.2海水的性质以及3海水的运动打下基础，本节内容共有两部分组成：1.水循环的过程及类型2.水循环的地理意义，本节内容共两课时，学生学习水循环的过程后，通过材料分析人类活动对水循环的影响，培养的学生的辩证思维及正确的人地观念，为后续学习水循环的地理意义打下基础。
3.学习者分析
学生对水循环初级内容有所掌握，通过之前“地球外部的圈层结构”的学习，学生对水圈知识有一定了解，课前预习学案，学习了必备知识，为本节课学习奠定基础。本节课以情境教学的方式，注重培养学生的综合思维及人地协调观。
4.学习目标确定
课标要求： 1.7运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。 核心素养目标： 目标1.通过水循环示意图，能够说出水循环的主要环节，描述水循环的过程，指出水循环的类型。（综合思维、区域认知） 目标2.结合实例，说明人类活动对水循环环节的影响（地理实践力、综合思维） 目标3.结合实例，分析城市内涝原因及海绵城市建设措施（地理实践力、人地协调观）
5.学习重点难点
重点：运用示意图说明水循环的过程及类型 难点：人类活动对水循环的影响
6.评价任务
评价目标水平1 （1分）水平2 （2分）水平3 （3分）水平4 （4分）目标一： 通过水循环示意图，能够说出水循环的主要环节，描述水循环的过程，指出水循环的类型。 能在水循环示意图上依次指出，水循环的主要环节；能说出三种水循环类型的名称。能在水循环示意图上依次指出水循环的主要环节，并依据此描述水循环过程识别水循环类型。能够绘制水循环示意图，并据此指出，水循环的主要环节描述水循环的过程划分水循环的类型能够绘制水循环示意图，并据此指出水循环的主要环节描述水循环的过程划分水循环的类型，能够准确认识水循环各环节间的逻辑关系目标二：结合实例，说明人类活动对水循环环节的影响（地理实践力、综合思维）能列举出 1 种人类活动，并说出其对某一个水循环环节的影响能列举出 2 种人类活动，分别说出其对不同水循环环节的影响，并结合简单实例说明能列举出多种人类活动，系统说明其对多个水循环环节的综合影响，结合典型实例分析影响的表现及原因能结合复杂实例，从自然与人文因素关联的角度，深入分析人类活动对水循环环节的多重影响，且能阐述其影响的连锁反应目标三：结合实例，分析城市内涝原因及海绵城市建设措施（地理实践力、人地协调观）能说出城市内涝的 1 个原因或海绵城市的 1 项建设措施能说出城市内涝的 2 - 3 个原因和海绵城市的 2 - 3 项建设措施，并结合简单实例说明能全面分析城市内涝的原因（从自然、人文角度），系统阐述海绵城市建设的多项措施，结合典型实例分析原因与措施的对应性能结合复杂城市实例，深入分析内涝原因的关联性，提出海绵城市建设的创新措施，并阐述这些措施如何体现人地协调的理念
7.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：导入新课教师活动 播放兴安盟暴雨导致路面积水视频，提问：为什么暴雨后城市内会看见“海”？怎样缓解这类问题？学生活动 观看视频，思考问题活动意图说明：选用兴安盟的真实事件，打破“遥远案例”的疏离感，让学生意识到城市内涝是贴近生活的地理问题，激发 “解决身边问题” 的探究兴趣，同时符合地理实践力“从真实情境中发现问题”的培养要求。环节二：水循环环节及类型教师活动2 自主学习： 根据视频及水循环示意图： （1）根据视频指出水循环的环节有哪些，水循环按照空间范围可以分为哪几种类型？ （2）说出三种水循环类型的过程 （3）水循环的动力是什么 学生活动2 完成学案，并完成小结内容 活动意图说明：采用“自主学习——小组讨论——共同总结”的活动链，替代传统“教师讲解—学生记录”模式：培养学生的地理学习能力和主动性 观测点及观测方法： 详见评价标准1环节三：人类对水循环的影响教师活动3 ▋任务1实验探究——影响下渗的因素 实验设计： 在校园内选取硬化路面、草地、裸露土地三个不同性质下垫面，倒扣水瓶，计时30秒，观察水瓶出水情况，并参照实验数据完成表格。 ▋任务2：哪些活动会影响水循环的环节？ ▋任务3：让城市不再看海 材料一:近年来，中国许多大城市逢雨必涝，一雨成海，出现城市内涝问题。今年夏季风势力较强，我国北方多个地区遭遇强降雨，出现“城市看海”现象。 材料二:海绵城市，即城市能够像海绵一样，下雨时吸水、蓄水、渗水、净水，需要时将蓄存的水“释放”并加以利用。下方右图为海绵城市模型，展示了多个城市“海绵体”。 （1)利用水循环原理，解释城市内涝的严重的原因 (2)你能根据实验结果及水循环原理，为缓解城市内涝提出措施吗 学生活动3 ▋任务1 观看视频，填表 总结： 实验反思：可能影响实验准确的因素 ▋任务2：思考完成表格 ▋任务3： (1)1.来自海洋的夏季风势力强，带来充足水汽 2.路面硬化，下渗作用弱 3.城市排水系统不够完善 4.地势低洼，排水不畅 (2)1.完善城市排水系统 2.加强城市绿地、湖泊面积 3.路面硬化使用透水性材料，打造海绵城市 活动意图说明： 通过对比硬化路面、草地、裸露土地的下渗差异，让学生亲手验证 “下垫面透水性能是影响下渗的关键因素”，为后续理解城市内涝、海绵城市奠定核心知识基础（如明确“硬化路面多→下渗少”的逻辑链）； 通过分类梳理人类活动、自然活动的影响，培养学生的辩证思维——让学生认识到人类活动既能破坏水循环（如过度开采地下水），也能合理干预水循环（如修建水库），为后续提出“缓解城市内涝措施”提供思维铺垫。 将任务 1 的实验结论（下垫面影响下渗）、任务 2 人类活动对水循环环节的影响与真实的“兴安盟城市内涝”问题结合，让学生学会用所学知识解释现实问题（如分析内涝原因）、解决实际问题（如提出缓解措施），体现“从生活走向地理，从地理走向生活”的教学理念。 观测点及观测方法：详见评价目标2、3环节四：总结、习题练习学生活动师生共同总结本节内容 课堂检测 下图为水循环示意图，读图回答1～2题。 人类对水循环影响最大的环节是( ) A．C环节 B．G环节 C．F环节 D．E环节 2．对陆地水资源更新作用最大的是( ) A．AB循环 B．HG循环 C．ACGEF循环 D．BCGF循环 我国大部分地区经历过强降水过程，一些城市会发生严重的内涝，城市内涝的发生与城市的水循环密切相关。下图为某城市水系统的自然循环和社会循环模式示意图。读图回答3～4题。 3．图中甲、乙、丙、丁分别是( ) A．蒸发、地表径流、跨流域调水、降水 B．降水、地表径流、蒸发、跨流域调水 C．跨流域调水、下渗、地下径流、蒸发 D．降水、蒸发、地表径流、跨流域调水 4．近年来，我国许多城市内涝严重，从水循环的角度来看，造成城市内涝的主要人为原因有（ )①全球气候变暖，极端天气频发，特大暴雨不断增多②城市发展速度加快，地面硬化率加大，地面渗透力下降③城市多地为平原或谷地，地势低洼，容易形成积水④城市河湖的蓄洪泄洪和排水管网的排水设计能力偏低 A．①② B．③④ C．①③ D．②④ 学生活动4活动意图说明：通过习题检测学生对本节课知识点的掌握程度，教师能及时得知学生情况，学生能进行及时自评。 观测点及观测方法： 习题练习是否正确学生活动1 观看视频，思考问题
8.作业与拓展学习设计
作业： 1.绘制水循环示意图，标出水循环环节及类型 2.完成练习册习题 拓展作业：设计实验——影响下渗的因素
9.板书设计
3.1水循环 一、水循环环节、类型 二、人类活动对水循环环节的影响
10.特色学习资源分析、技术手段应用说明
本节课的学习资源并非孤立存在，而是形成了 “实验打基础（感知下渗差异）→真实情境搭桥梁（关联水循环与现实问题）→模型资源促应用（理解解决方案）” 的协同体系。这种资源设计既符合学生“具象感知→抽象理解→应用迁移”的认知规律，又实现了“综合思维、区域认知、地理实践力、人地协调观”核心素养目标，让地理课堂从 “被动接受” 转变为“主动探究、联系现实、解决问题” 的生动过程，有效提升了学习的深度与实效性。
11.教学反思与改进

展开更多......

收起↑