资源简介

第3课 我爱这土地 教案
课题 第3课 我爱这土地 课型 教读
课时 1课时 教材版本 人教版九年级上册（统编版）
教学方法 诵读法、意象分析法、合作探究法 教学用具 多媒体、抗战背景资料、朗读音频
教材分析：《我爱这土地》是艾青于1938年抗战初期创作的抒情名篇。诗人以“鸟”自喻，借土地、河流、风、黎明等意象，运用象征手法，表达了对祖国深沉炽热的爱。全诗仅十行，却意象鲜明、感情浓烈，是学习现代诗意象与象征的极佳范本，也是本单元诗歌欣赏与创作的重要起点。
学情分析：九年级学生对现代诗已有初步接触，能感受情感，但往往说不清“意象”与“象征”的关系；对“为什么用嘶哑不用嘹亮”“土地/河流/风/黎明各象征什么”等需要借助背景与细读才能深入。
核心素养目标：1.语言：读准字音，掌握“嘶、愤、汹、腐、黎”等生难字及“汹涌、腐烂、深沉”等词语。2.思维：把握诗歌意象，领会其象征意义，理清诗歌思路。3.审美：赏析意象内涵丰富、象征恰当与抒情方式巧妙的艺术特色。4.文化：体味恋土深情，培养热爱祖国的思想感情。
教学重点与难点：重点：体味诗歌抒发的恋土深情，把握诗歌意象并领会其象征意义。难点：理解“鸟”的虚拟形象与土地、河流、风、黎明的象征内涵，体会借物抒情与三层强化。
教学过程
【过渡语】我们爱脚下的土地，有人说“因为它美丽”，有人说“因为它富饶”，有人说“因为它强大”，还有人说“因为它文化灿烂”。而在民族危亡的1938年，诗人艾青对这片土地的爱，却浸着泪水与呐喊。今天我们就来读《我爱这土地》，看看这“爱”字背后，究竟藏着怎样的深情。
情境导入·为何爱土地
【教师活动】以“我们为什么爱祖国土地”的排比式提问引入，再陡转至抗战背景，激发学生的情感共鸣。
【学生活动】从“美丽/富饶/强大/文化灿烂”的自由回答，转入对危难时刻“爱”之沉重的思考。
【知识点】和平年代的爱多是赞美，战乱年代的爱则饱含忧患与担当；本诗正写于国土沦丧、民族危亡的1938年。
作者简介·知人论世
【教师活动】请学生默读注释提取作者信息，教师补充其创作历程。
【学生活动】提取：艾青（1910—1996），原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，现当代著名诗人。
【知识点】艾青成名作《大堰河——我的保姆》即表达对祖国的深挚感情；代表作还有《向太阳》《火把》《光的赞歌》等。本文选自《艾青诗选》（人民文学出版社1984年版）。
写作背景·知时论世
【教师活动】简介1938年抗战形势，说明诗歌创作的情感基点。
【学生活动】了解：1938年日军已攻占华北、华东、华南广大地区，艾青在国土沦丧、民族危亡关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨写下此诗。
【知识点】时代背景是解读本诗情感的钥匙：诗中“暴风雨”“悲愤”“激怒”都指向那段苦难而抗争的岁月。
初读正音·读准字音
【教师活动】出示生难字及拼音，组织学生试读、互查，教师正音。
【学生活动】认读：嘶哑sī、悲愤fèn、汹涌xiōng yǒng、腐烂fǔ、黎明lí。
【知识点】课本“读读写写”要求掌握：汹涌、黎明、腐烂、嘶哑。注意“汹”读xiōng，“腐”读fǔ。
词语积累·重点词义
【教师活动】引导学生结合语境解释“嘶哑、汹涌、激怒、腐烂、深沉”等词。
【学生活动】理解：嘶哑——声音沙哑；汹涌——（水）猛烈上涌或翻滚；激怒——刺激使发怒；腐烂——机体因微生物滋生而破坏；深沉——程度深/低沉/不外露。
【知识点】“深沉”一词多义，诗中“爱得深沉”取“程度深、含蓄厚重”之意，恰切全诗的感情浓度。
朗读指导·感情基调
【教师活动】引导学生确定全诗感情基调，并示范重音与停顿。
【学生活动】明确：感情基调悲怆而深沉；重音落在“嘶哑、悲愤、激怒、深沉”等词上，语速舒缓而有力。
【知识点】“悲怆而深沉”四字定调：悲的是国土苦难，深的是爱之执着，朗读须二者兼顾。
整体感知·诗歌层次
【教师活动】要求学生默读并归纳全诗分几节、各写什么。
【学生活动】归纳：全诗两节；第一节以鸟儿眷恋土地作比，表达诗人对祖国的挚爱；第二节一问一答，直接抒发对土地的爱。
【知识点】两节一间接一直接：先借物抒情（鸟），再直抒胸臆（我），结构递进、情酣意畅。
诗歌思路·意象梳理
【教师活动】引导学生梳理第一节的思路：从“假如”到“死后”再到“自身形象”。
【学生活动】梳理：以“假如”领起→用“嘶哑”形容歌喉→续写唱歌内容→转写死后魂归大地→由鸟转为诗人自身，直抒爱国心。
【知识点】思路由虚（假设为鸟）到实（魂归土地），再由物及人，最终实现“鸟—我”合一的抒情飞跃。
内容精讲·主旨句
【教师活动】提问：揭示全诗主旨的是哪两句？为何说它是“诗眼”？
【学生活动】找出：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”一问一答，直抒胸臆。
【知识点】以“常含泪水”的情状托出真挚炽热的爱国之心，形象表达诗人对土地、对祖国的眷恋与热爱，是全诗凝结点。
内容精讲·“鸟”的形象
【教师活动】设疑：诗中通过什么形象表达爱国之情？“鸟”与“我”是什么关系？
【学生活动】理解：“鸟”是诗人的虚拟形象，代表愿为祖国献身的自己；“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”表献身之愿。
【知识点】“鸟”既是泛指又特指作者自己，借物抒情使抽象的热爱变得具体可感、动人心魄。
内容精讲·意象与象征
【教师活动】组织学生圈画全诗意象，讨论每个意象的象征意义，填写意象—象征对应表。
【学生活动】对应：鸟→诗人自己；土地→祖国大地；河流→满腔悲愤；风→抗争精神；黎明→独立自由的曙光。
【知识点】象征是本课核心：具体物象承载抽象情感，土地、河流、风、黎明共同构成“苦难—抗争—希望”的情感图谱。
内容精讲·“嘶哑”vs“嘹亮”
【教师活动】追问：“用嘶哑的喉咙歌唱”中“嘶哑”好在哪？若换“嘹亮”如何？组织比较。
【学生活动】辨析：“嘶哑”表歌唱不已、真情无限，哪怕喉咙充血也不停息；换“嘹亮”虽添亮色却少了艰辛，弱化了对大地诚挚的情感。
【知识点】炼字见情：“嘶哑”以声写心，越艰辛越见执着，是“爱得深沉”的声音注脚。
内容精讲·土地河流风黎明
【教师活动】引导学生体会对土地、河流、风、黎明的描写蕴含的思想感情。
【学生活动】体会：土地遭暴风雨打击→苦难；河流涌着悲愤→人民的悲愤；风无止息激怒→抗争精神；黎明温柔→对光明的向往希冀。
【知识点】四意象由“苦难”到“希望”递进展现：既写祖国大地的苦难与人民的悲愤，也写不屈的抗争与光明的憧憬。
内容精讲·直接抒发
【教师活动】追问：诗人哪两句直接抒发“我”对土地的热爱？这与前面借鸟抒情有何关系？
【学生活动】明确：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”直接抒情，是前面“鸟”的形象升华到“我”的必然。
【知识点】由间接（借物）到直接（直抒）的转折，使感情由含蓄走向喷薄，全诗至此高潮。
主题归纳
【教师活动】请学生归纳主题，教师板书。
【学生活动】归纳：诗人借用具体事物形象，表达对祖国深沉的爱，激励人们为祖国繁荣富强贡献力量。
【知识点】主题：通过对土地、河流、风、黎明等意象的描绘，抒发诗人在抗战年代对祖国大地深沉炽热的爱。
艺术特色·意象内涵丰富
【教师活动】引导小结艺术特色之一：意象与象征。
【学生活动】举例：“鸟”是虚拟的共名形象，“土地、河流、风、黎明”都被赋予一定意义，内涵丰富、象征恰当。
【知识点】意象是诗歌的“眼睛”；本诗每个物象都“立”得住，共同托起一个完整的情感世界。
艺术特色·抒情方式巧妙
【教师活动】小结艺术特色之二：借物抒情与三层强化。
【学生活动】体会：用“假如”假设、借物（鸟）抒情是第一层；以“嘶哑”形容鸟声是第二层；用系列长句与修饰语描摹景观是第三层，感情层层强化。
【知识点】三层强化使作品感情不断加码，久久拨动读者心弦，是艾青抒情艺术的代表性手法。
课堂练习·赏析选择
【教师活动】出示一道赏析选择题，检查学生对意象、象征与抒情主体的理解。
【学生活动】作答：D项错误——“我”既指鸟也指诗人自己，鸟是诗人的虚拟形象，不能只说指“鸟”而不指诗人。
【知识点】关键区分：诗中的“我”是“鸟”与诗人自身的统一，选项割裂二者即为错。
拓展迁移·《煤的对话》
【教师活动】出示艾青另一首诗《煤的对话》片段，引导学生比较两诗在“意象象征”上的相通。
【学生活动】比较：煤“住在万年的深山岩石里”“请给我以火”，与土地意象一样，都以物象寄托对民族觉醒、对光明的渴望。
【知识点】同作者作品互读，可见艾青善用“土地/煤”等物象象征民族命运，深化对意象手法的理解（该诗不在本册，仅供拓展）。
课堂小结·课后作业
【教师活动】布置作业：①搜集有关爱国的诗歌作品；②学习本文写法，仿写一首爱国诗歌。
【学生活动】记录作业，课后搜集并仿写。
【知识点】由读到写，把“意象—象征—抒情”的鉴赏能力转化为创作能力，呼应单元“尝试创作”的任务。
板书设计
结构/要点 内容/说明
第一节（借物抒情） 假如是鸟→嘶哑歌唱（土地/河流/风/黎明）→死后魂归土地
意象·象征 鸟=诗人；土地=祖国；河流=悲愤；风=抗争；黎明=光明曙光
第二节（直抒胸臆） 为什么眼里常含泪水？因为对土地爱得深沉……（诗眼）
艺术特色 ①意象内涵丰富、象征恰当 ②借物抒情＋三层强化
主旨 表达对祖国大地深沉炽热的爱，激励为祖国奋斗
教学反思
本课时把“意象—象征”作为核心突破口，学生通过填表基本能对应土地/河流/风/黎明，但对“鸟=诗人自己”的虚拟性仍需强化举例；结尾仿写可先给“意象库”降低难度。
抗战背景的铺垫是关键情感支点，下次可补充一幅1938年国土沦陷图，让“暴风雨打击着的土地”从概念变为画面，学生共情会更直接。

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