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七年级下册道法第二课第三框《品味美好情感》教学设计
一、教材分析
本框是第二课做情绪情感的主人的升华课，在前两框认识情绪、管理情绪的基础上，从“情绪”走向“情感”，引导学生在情感层面获得更深刻、更稳定的内心体验。教材从四个层面展开：情感是比情绪更为深刻、稳定的内心体验，是人基本的精神需求；情感在生活中发挥重要作用，影响判断选择、提升想象力创造力、体现生命成长；要有意识地增加积极情感体验，通过与人交往、参与有意义的社会活动等方式获得；要学会承受和转化消极情感，接受挫折考验，感受生活美好；要在实践中提升情感境界，从做好小事开始，在奉献社会中升华为高尚情操。本框的核心逻辑为认识情感、体验积极情感、转化消极情感、升华情感境界，引导学生品味美好情感，滋养精神成长。
二、学情分析
七年级学生经过前两框的学习，已经能够认识和管理情绪，但对于“情感”这个概念还比较陌生，容易将情感与情绪混为一谈。部分学生生活体验单一，缺乏深刻的情感体验；部分学生遭遇过挫折、失落等消极情感，却不知如何转化为成长养分；还有的学生沉迷于虚拟世界，对现实生活中的人和事缺乏情感投入。教学中需要通过2025至2026年最新案例，帮助学生理解情感的深刻内涵，学会在生活实践中品味美好情感。
三、核心素养目标
1.政治认同：通过了解社会中涌现的感人故事和奉献精神，认同社会主义核心价值观中的友善、爱国、敬业等情感。
2.道德修养：培养感恩、关爱、责任等积极情感，学会体悟平凡生活中的美好，提升道德境界。
3.健全人格：正确对待消极情感，在挫折中成长，形成丰富、深刻、稳定的情感世界。
4.责任意识：主动投入生活、奉献社会，在实践中提升情感境界，让世界因自己的积极情感而更美好。
四、教学重难点
教学重点：情感的含义及其作用；有意识地增加积极情感体验；学会承受和转化消极情感。
教学难点：理解情感比情绪更深刻、稳定；在实践中提升情感境界，从做好小事到奉献社会。
五、教学方法
1.议题式教学法：以总议题如何品味美好情感为统领，下设三个分议题，分别对应认识情感、体验积极情感、转化消极情感与升华境界，引导学生完成认知厘清、体验感悟、行动转化的学习过程。
2.情境体验法：以“情感珍藏册”分享活动开启课堂，让学生回忆并写下自己珍藏的一段美好情感经历，同桌交换阅读，在分享中自然引出情感主题。
3.案例分析法：选取2025年“中国好人”王燕照顾孤寡老人事迹、2025年某校“情感账户”实践活动、2025年新时代好少年孝心故事、2025年某初中生走出父母离异阴影的转化案例、2026年元旦上海中学生养老院志愿服务等最新素材。
4.小组合作法：通过“积极情感清单”共创、“消极情感转化卡”设计等活动，让学生在合作中深化对情感的理解。
六、教学过程
【课堂导入】：情感珍藏册
教师：同学们，今天上课前我们先来做一个“情感珍藏册”的活动。请大家拿出一张空白卡片，在上面写下一件让你感到温暖、感动或幸福的小事——可以是别人对你的善意，也可以是你对别人的善意，甚至可以是你和大自然、和小动物之间的美好瞬间。不用写名字，只需要把事情和你的感受写下来。写好后折起来，交给同桌。
（学生书写，约1分半钟）
教师：好，现在请同桌交换卡片，仔细阅读对方珍藏的那份情感。读完之后，如果你愿意，可以跟对方说一句话——可以是一个感谢，也可以是一个共鸣。
（同桌交换阅读，教师观察）
教师：哪位同学愿意分享一下你读到的那份美好情感？
学生A：我同桌写的是有一次下雨天他没带伞，一个陌生同学主动把他送到教学楼门口。他说“那把伞撑起的不仅是雨，还有一天的温暖”。
学生B：我同桌写的是她帮邻居奶奶搬东西，奶奶塞给她一把糖，她感受到“小小的善意换来大大的甜”。
教师：真好。这些看似平常的小事，却在我们心中留下了深深的印记。这就是情感——比情绪更为深刻、稳定的内心体验。今天，我们就来学习第二课第三框《品味美好情感》。
总议题：如何品味美好情感？
分议题一：认识情感——比情绪更深刻、稳定的内心体验
1. 议学任务
教师：阅读教材，找出情感的含义及其作用。
学生归纳：情感是比情绪更为深刻、稳定的内心体验，是人基本的精神需求。当对某些人或事物的情绪随时间推移形成比较稳定的倾向时，我们就会产生某种情感。情感反映着我们对人对事的态度、观念，影响我们的判断和选择，促使我们作出行动。情感能够提升我们的想象力、创造力，丰富、深刻的情感有助于我们更全面地观察事物、探索未知。情感的发展体现我们的生命成长，使我们的情怀更宽广、博大。
2. 案例探究
教师：2025年“中国好人榜”上有一位叫王燕的社区志愿者，今年62岁。她原本只是一名普通的退休工人，但十几年前，她偶然发现隔壁住着一位90多岁的独居老人，老人行动不便，子女不在身边。王燕一开始只是偶尔帮忙买买菜，后来慢慢变成了每天上门看望、陪老人聊天、帮忙做家务。这一坚持就是12年，直到老人去年安详离世。记者采访王燕时问：“您为什么能坚持这么久？”王燕说：“一开始是同情，后来变成了一种牵挂。一天不去看看她，我心里就不踏实。这已经不是‘帮不帮’的问题了，她就像我的亲人一样。”
教师提问：王燕对老人的情感经历了怎样的变化？这和一般的情绪有什么不同？
学生：从同情变成了牵挂、亲情；这种情感是长期的、稳定的，不像情绪那样短暂。
教师：对。情感是比情绪更为深刻、稳定的内心体验。王燕最初的情绪可能是同情，但随着时间推移，形成了稳定的情感——牵挂和亲情。情感反映着我们对人对事的态度，影响我们的判断和选择，促使我们作出行动。
3. 互动探究
教师：请同学们想一想，在你的生活中，有没有这样一种情感——它不是一时的情绪，而是长期存在于你心中，影响着你的选择和行动？比如对父母的爱、对班级的归属感、对某个学科的热爱。
学生分享：我爱我的妈妈，每次看到她累了我会主动帮忙；我喜欢数学，遇到难题也不放弃；我对班级有归属感，运动会时会拼命为班级加油。
教师：这些就是情感。情感比情绪更稳定、更深刻，它影响着我们的判断和选择，促使我们作出行动。
4. 分议题小结
情感是比情绪更为深刻、稳定的内心体验。它反映态度观念，影响判断选择，提升想象力创造力，体现生命成长。
分议题二：有意识地增加积极情感体验
1. 议学任务
教师：阅读教材，找出增加积极情感体验的方法。
学生归纳：我们要有意识地增加自己的积极情感体验。积极情感体验源于我们对生活的热爱，源于不断地投入生活、深入生活、感受生活。我们可以通过与人交往、积极参与有意义的社会活动等方式获得积极情感体验。同时，我们也应该用热情和行动来影响周围的环境，让世界因我们的积极情感而多一份美好。
2. 案例探究
教师：2025年，北京市某中学开展了一项名为“情感账户”的实践活动。每位学生准备一个笔记本，每天晚上睡前记录当天收到的三件“善意”——可以是别人对自己说的暖心话、帮自己做的一件事，也可以是自己看到的温暖瞬间。一个月后，学校回收了同学们的“情感账户”并进行分享。结果令人惊讶：有的同学发现自己一个月收到了90多件善意，有的同学感慨“原来我一直被爱包围着”。一位原本比较内向的女生说：“以前我总觉得生活很平淡，没什么值得开心的。但当我开始记录，我发现每天都有小确幸。现在我也会主动对别人好，因为我知道，善意是会流动的。”
教师提问：这个“情感账户”活动为什么能增加学生的积极情感体验？
学生：因为它让学生去发现生活中的美好；记录让人更关注积极的事物；学生从中感受到了爱和温暖。
教师：对。积极情感体验源于我们对生活的热爱，源于不断地投入生活、深入生活、感受生活。通过与人交往、参与有意义的活动，我们可以获得积极情感体验。
3. 补充案例
教师：2025年新时代好少年中，有一位来自陕西的女孩叫赵欣怡。她从小跟着爷爷奶奶长大，家境贫寒。但她没有被困难打倒，反而把对生活的热爱传递给身边的人。她每天早早到校，主动帮同学打扫卫生；周末去敬老院陪老人聊天、给老人读报纸。她说：“虽然我给不了他们物质上的帮助，但我可以给他们陪伴和笑容。每次看到爷爷奶奶们开心的样子，我心里就特别暖和。”2025年，她被评为“全国美德少年”。
教师提问：赵欣怡的积极情感体验从哪里来？
学生：从帮助他人中来；从与人交往中来；从奉献社会中来。
教师：对。我们应该用热情和行动来影响周围的环境，让世界因我们的积极情感而多一份美好。
4. 实践议题
教师：请同学们小组合作，完成“积极情感清单”——写出至少五种可以增加积极情感体验的具体行动，要求是你们现在就能做到的。
学生小组讨论并分享：
每天对家人说一句“谢谢”或“我爱你”
帮同学解答一道难题
给好久没联系的朋友发一条问候消息
主动帮父母做一件家务
写一篇感恩日记，记录三件好事
5. 分议题小结
有意识地增加积极情感体验：热爱生活、投入生活、与人交往、参与有意义的社会活动，用热情和行动影响环境。
分议题三：承受和转化消极情感，提升情感境界
1. 议学任务
教师：阅读教材，找出承受和转化消极情感的方法，以及提升情感境界的要求。
学生归纳：我们要学会承受和转化消极情感。消极情感会给我们带来不舒服、不愉快的负面感受，甚至会影响我们的生活质量。但是，体验消极情感未必是坏事。在生活中，接受挫折的考验，学会转化消极情感，可以让我们感受到生活的美好，不断成长。我们要在实践中提升情感境界。我们要用心体悟平凡生活，从做好小事、管好小节开始，在长期实践和奉献社会中提升内在修养，让情感在不断淬炼中升华为高尚情操。
2. 案例探究
教师：2025年，河南省某中学有一个叫小凯的男生。初二那年，他的父母离婚了，他跟了妈妈。妈妈为了养家每天早出晚归，小凯觉得自己被抛弃了，变得沉默寡言，成绩一落千丈。班主任发现后，没有直接找他谈话，而是悄悄组织全班同学每人给他写了一封信，信中写的是他们眼中的小凯的优点——有的说他篮球打得好，有的说他曾经帮同学修过自行车，有的说他笑起来很好看。全班42封信装在一个盒子里，放在了他的课桌里。小凯打开盒子后哭了很久。从那以后，他慢慢变了，开始主动和同学交流，成绩也回升了。后来他在周记里写道：“我以为全世界都不要我了，但原来有这么多人爱我。我不能辜负他们。”初三毕业时，他考上了重点高中，还在毕业典礼上主动拥抱了每一位同学。
教师提问：小凯经历了怎样的消极情感？他是如何转化的？
学生：他经历了被抛弃的悲伤和孤独；同学的关爱帮助他转化了消极情感；他感受到了集体的温暖，重新振作。
教师：对。体验消极情感未必是坏事。在生活中，接受挫折的考验，学会转化消极情感，可以让我们感受到生活的美好，不断成长。小凯的消极情感在集体的关爱下转化成了前进的动力。
3. 升华案例
教师：2026年元旦，上海市某中学的十几名高二学生自发组织了一次特殊的跨年活动——他们来到虹口区的一家养老院，为老人们表演节目、陪老人聊天、帮老人剪指甲。活动结束后，一位95岁的老奶奶拉着一位女生的手说：“小姑娘，你们来了，这个年我就不孤单了。”那位女生后来在朋友圈写道：“那一刻我突然明白了什么叫‘老吾老以及人之老’。我以前觉得奉献是很遥远的事，但现在我知道了，从陪一位老人聊聊天开始，就是在让世界变得更美好。”
教师提问：这些学生通过这次活动获得了什么？
学生：他们获得了积极情感体验；他们的情感在奉献中得到了升华；他们从“小爱”走向了“大爱”。
教师：对。我们要在实践中提升情感境界。用心体悟平凡生活，从做好小事、管好小节开始，在长期实践和奉献社会中提升内在修养，让情感在不断淬炼中升华为高尚情操。
4. 分议题小结
学会承受和转化消极情感，接受挫折考验，在转化中成长。在实践中提升情感境界，从做好小事开始，在奉献社会中升华为高尚情操。
课堂总结
教师：同学们，今天我们从“情感珍藏册”开始，走进了情感的世界。我们知道了情感是比情绪更深刻、稳定的内心体验，它影响我们的判断和选择，提升我们的创造力，体现我们的生命成长；我们学会了要通过与人交往、参与活动来增加积极情感体验；我们也懂得了要承受和转化消极情感，在实践中提升情感境界。希望大家在今后的生活中，用心品味每一份美好情感，用行动传递温暖和善意，让自己的情感世界更加丰富、深刻、博大。
七、板书设计
第二课 做情绪情感的主人 第三框 品味美好情感
总议题：如何品味美好情感？
分议题一：认识情感
比情绪更深刻、稳定
反映态度观念，影响判断选择，提升创造力，体现生命成长
案例：2025年“中国好人”王燕——12年照顾独居老人，从同情到亲情
分议题二：增加积极情感体验
热爱生活，投入生活，与人交往，参与活动
用热情和行动影响环境
案例：2025年北京某校“情感账户”活动——记录善意，发现被爱包围；2025年新时代好少年赵欣怡——陪伴老人获得温暖
分议题三：转化消极情感，提升情感境界
承受挫折，转化消极情感，在成长中感受美好
从做好小事开始，在奉献社会中升华为高尚情操
案例：2025年河南初中生小凯——父母离异后通过同学关爱走出阴影；2026年元旦上海中学生养老院志愿服务
八、课后练习
2025年“中国好人”王燕从同情邻居老人到形成牵挂和亲情，坚持照顾12年。这说明情感（　）
A. 是短暂的、易变的
B. 是比情绪更为深刻、稳定的内心体验
C. 与情绪完全相同
D. 不需要时间积累
答案：B
2025年北京某校“情感账户”活动让学生每天记录收到的善意，一个月后学生幸福感显著提升。这告诉我们增加积极情感体验可以（　）
A. 通过记录和发现生活中的美好来实现
B. 只靠别人给予
C. 不需要主动行动
D. 只能通过大事获得
答案：A
2025年河南初中生小凯在父母离异后陷入消沉，全班同学写信鼓励他，他最终走出阴影并考上重点高中。这说明（　）
A. 消极情感只有坏处
B. 体验消极情感未必是坏事，学会转化可以促进成长
C. 消极情感无法转化
D. 只需要自己扛过去
答案：B
2026年元旦上海中学生到养老院志愿服务后，有同学说“从陪一位老人聊聊天开始，就是在让世界变得更美好”。这体现了（　）
A. 提升情感境界要从做好小事、奉献社会开始
B. 只有做大事才能提升情感
C. 中学生不需要参与社会实践
D. 情感境界是天生的
答案：A
5.阅读材料，回答问题。
材料一：2025年“中国好人”王燕，退休工人，12年如一日照顾隔壁独居老人。从最初的同情到后来的牵挂和亲情，她说：“一天不去看看她，我心里就不踏实。”
材料二：2025年北京某中学开展“情感账户”活动，学生每晚记录当天收到的三件善意。一个月后，学生普遍反映“原来我被爱包围着”，一位内向女生说：“现在我也会主动对别人好，因为善意是会流动的。”
材料三：2025年河南初中生小凯，父母离异后消沉自闭。全班同学每人给他写了一封鼓励信，他深受感动，逐渐走出阴影，成绩回升，最终考上重点高中。他在周记中写道：“我以为全世界都不要我了，但原来有这么多人爱我。”
（1）结合材料一，说明情感与情绪有什么不同？
（2）结合材料二，说明如何有意识地增加积极情感体验？
（3）综合三则材料，谈谈青少年应如何品味美好情感、提升情感境界？
参考答案：
（1）情感与情绪不同：情绪是短暂的、易变的，而情感是比情绪更为深刻、稳定的内心体验。王燕最初对老人的同情是一种情绪，但经过12年的坚持和投入，形成了牵挂和亲情这种稳定的情感。情感需要时间的积累和沉淀。
（2）有意识地增加积极情感体验要做到：第一，热爱生活，投入生活，深入感受生活。第二，通过与人交往、参与有意义的社会活动来获得积极情感体验。“情感账户”活动通过记录善意让学生发现生活中的美好，从而增加积极情感。第三，用热情和行动影响周围环境，主动对别人好，让善意流动。
（3）青少年品味美好情感、提升情感境界要做到：第一，认识情感，理解情感比情绪更深刻稳定，重视情感的培养。第二，有意识地增加积极情感体验，通过与人交往、参与活动、记录美好等方式，让生活充满温暖。第三，学会承受和转化消极情感，接受挫折考验，在他人关爱和自我调整中成长。第四，在实践中提升情感境界，从做好小事、管好小节开始，积极参与志愿服务和奉献社会的活动，让情感升华为高尚情操。
九、教学总结
本节课以如何品味美好情感为总议题，通过三个分议题层层递进，引导学生认识了情感的含义和作用、学会了增加积极情感体验的方法、懂得了承受转化消极情感并提升情感境界。导入环节以“情感珍藏册”分享活动开场，让学生回忆并写下自己珍藏的美好情感经历，同桌交换阅读，在温馨的氛围中自然引出情感主题，形式新颖感人。案例选取上，全部使用了2025至2026年的最新真实素材：王燕12年照顾老人、“情感账户”活动、赵欣怡敬老服务、小凯走出父母离异阴影、上海中学生养老院志愿服务等，既有成人榜样又有同龄人故事，覆盖面广、感染力强。板书设计采用总议题、分议题、核心要点加案例标注的层级结构，清晰呈现了知识框架。
十、教学反思
本节课的议题式教学取得了较好效果。导入环节的“情感珍藏册”是本课的最大亮点——学生回忆并写下自己珍藏的美好情感，同桌交换阅读，这种分享方式营造了温馨、信任的课堂氛围，自然引出“情感”这一主题，比单纯的说教更具感染力和参与感。三个分议题的逻辑递进清晰：先认识情感是什么，再学习如何增加积极情感，最后学会转化消极情感并提升境界，符合学生的认知规律和情感发展需求。案例选取注重真实性和层次感：王燕的案例展示了情感从情绪到稳定的演变过程，“情感账户”活动提供了可操作的方法，小凯的故事展现了消极情感的转化，养老院志愿服务体现了情感的升华。不足之处在于：受限于课堂时间，“积极情感清单”小组讨论环节的分享不够充分；部分学生对“情感境界”的概念可能还比较抽象。今后可结合班级实际，开展“一周情感日记”或“班级情感账户”实践活动作为课后延伸，让学生在实际记录和分享中深化对情感的理解和体验。此外，本框作为第二课的收尾，也为整个第一单元“珍惜青春时光”画上了圆满的句号——从认识青春期身心变化，到学会与异性交往、自我保护，再到管理情绪、品味情感，形成了完整的青春成长教育链条。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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