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七年级下册道法第四课第一框《人要有自信》教学设计
一、教材分析
本框是第四课自信给人力量的起始课，在学生学习了自尊之后，进一步引导他们建立自信品质。教材从四个层面展开：自信的含义——相信自己，对自身能力的肯定；自信让人乐观坚定，拥有“我能行”的信念；自信让人远离自负与自卑，实事求是看待自己；自信源于实力、他人肯定和国家发展带来的安全感、成就感、自豪感。本框的核心逻辑为理解自信的内涵、区分自信与自负自卑、认识自信的来源，引导学生树立自信心。
二、学情分析
七年级学生正处于自我认知的关键期，自信心水平参差不齐。部分学生因学习成绩或外貌等方面的不足而自卑，不敢尝试新事物；部分学生则走向另一个极端——自负，过高估计自己，听不进他人意见；还有的学生对自信存在误解，认为“自信就是不能认输”。教学中需要通过2025至2026年最新案例，帮助学生正确理解自信，找到建立自信的路径。
三、核心素养目标
1.政治认同：通过了解国家发展成就带给青少年的自豪感，认同中国特色社会主义道路，增强民族自信心。
2.道德修养：培养实事求是的态度，既不妄自菲薄也不狂妄自大，形成谦虚自信的道德品质。
3.健全人格：乐观坚定，面对困难不轻言放弃，远离自负与自卑，形成积极健康的健全人格。
4.责任意识：主动积累实力，在学习和生活中不断锤炼自己，用行动赢得自信。
四、教学重难点
教学重点：自信的含义；自信让人乐观坚定；自信让人远离自负与自卑。
教学难点：理解自信来源于实力、他人肯定和国家发展；区分自信与自负、自卑的界限。
五、教学方法
1.议题式教学法：以总议题真正的自信从哪里来为统领，下设三个分议题，分别对应自信的内涵、自信与自负自卑的区别、自信的来源，引导学生完成认知厘清、价值判断、行动转化的学习过程。
2.情境体验法：以“自信刻度尺”站位活动开启课堂，让学生在自卑—自信—自负的标尺上找到自己的位置，观察分布，引发思考。
3.案例分析法：选取2025年新时代好少年孙浩（化名，小儿麻痹症患者自信编程助残）、2025年全国青少年科技创新大赛冠军自信答辩故事、2025年某校“自信成长营”活动、2025年《中国青年报》青少年自信心调查数据、2026年谷爱凌谈自信的采访等最新素材。
4.小组合作法：通过“自信vs自负vs自卑”情景辨析、“我的自信源泉”分享等活动，让学生在合作中深化对自信的理解。
六、教学过程
【课堂导入】：自信刻度尺
教师：同学们，今天上课前我们先来做一个“自信刻度尺”的活动。请看黑板，我画了一条线，左端是“自卑”（0分），中间是“自信”（50分），右端是“自负”（100分）。请大家站起来，根据你对自己当前自信水平的判断，走到相应的位置。如果你觉得自己比较自卑，就站在左边；比较自信，站在中间；比较自负，站在右边。每个人只能选一个位置，不能商量。
（学生起身站位，教师观察分布）
教师：好，请大家保持不动，我来采访几位同学。
教师走到左边区域：请问你为什么站在这里？你觉得自己在哪些方面不够自信？
学生A：我学习成绩一般，觉得自己不如别人，不敢举手发言。
教师走到中间区域：你呢？你为什么觉得自己是自信的？
学生B：我觉得自己虽然不算最优秀，但我知道自己的优点，也愿意尝试新东西。
教师走到右边区域：这边有同学吗？（如果有）你为什么觉得自己是自负的？
学生C：我有时候觉得自己挺厉害的，但老师说过我有点骄傲。
教师：谢谢大家。请回到座位。我们看到，每个位置都有同学。那么，什么是真正的自信？自信和自卑、自负有什么区别？自信又从何而来？今天，我们就来学习第四课第一框《人要有自信》。
总议题：真正的自信从哪里来？
分议题一：自信让人乐观坚定
1. 议学任务
教师：阅读教材，找出自信的含义及其作用。
学生归纳：自信就是相信自己，是一个人对自身能力的肯定，是一个人自身能力的彰显，是一个人精神风貌的体现。自信让人乐观坚定。自信是一种“我能行”的信念，是在思想上相信“我能行”，行动上表现“我能行”，情感上体验“我能行”。正是这种“我能行”，让我们充满希望和力量，面对困难和失败不轻言放弃，朝着既定目标勇毅前行。
2. 案例探究
教师：2025年新时代好少年中，有一位叫孙浩的男孩，来自山东济南。他出生时因缺氧导致小儿麻痹症，双腿无法正常行走。小学时，他常常因为走路姿势被同学嘲笑，一度非常自卑。但后来，他在计算机课上找到了自信——他发现自己对编程特别有天赋，别人花两小时写的代码，他半小时就能搞定。他开始用编程帮助别人：开发了一款语音控制轮椅的软件，让和他一样的残疾人可以更方便地出行。2025年，他的项目获得了全国青少年科技创新大赛一等奖。记者问他：“你现在还自卑吗？”孙浩笑着说：“每个人都有自己的短板和长板，我不再盯着短板哭了，而是用长板让自己发光。我相信‘我能行’，所以我真的行了。”
教师提问：孙浩的自信体现在哪里？“我能行”的信念对他有什么影响？
学生：他相信自己能行，所以去做了；他面对身体残疾没有放弃，而是找到了自己的长处；自信让他充满希望和力量。
教师：对。自信是一种“我能行”的信念。孙浩正是在思想上相信、行动上表现、情感上体验了“我能行”，才走出了自卑，创造了价值。
3. 互动探究
教师：请同学们想一想，你有没有过“我能行”的经历？比如一次成功的演讲、一次艰难的考试、一次突破自己的尝试。当时你是怎么想的？结果怎么样？
学生分享：我第一次上台演讲时很紧张，但我告诉自己“我能行”，结果讲得很顺利；我数学一直不好，但那次考试前我认真复习，相信自己能及格，结果真的及格了。
教师：这就是自信的力量。自信让我们乐观坚定，不轻言放弃。
4. 分议题小结
自信就是相信自己，是对自身能力的肯定。自信让人乐观坚定，拥有“我能行”的信念，面对困难不轻言放弃。
分议题二：自信让人远离自负与自卑
1. 议学任务
教师：阅读教材，找出自信与自负、自卑的区别。
学生归纳：自负表现为过高地估计自己，自以为是，好高骛远。自卑表现为轻视自己，认为自己不如别人，低估自己的能力，不敢尝试。自信表现为能够实事求是地看待自己，坦然面对真实的自己，从容应对学习和生活中的各种问题。
2. 案例探究
教师：2025年《中国青年报》联合某教育机构对全国3000名初中生进行了一项“自信心状况”调查。结果显示：42%的学生认为自己“比较自信”，28%的学生“有些自卑”，12%的学生“有点自负”，18%的学生“说不清”。调查还发现，自信的学生在遇到困难时更倾向于寻求帮助或调整方法，自卑的学生容易放弃，自负的学生则拒绝听取建议。
教师提问：这组数据说明了什么？自信、自卑、自负的人在行为上有什么不同？
学生：自信的人更积极；自卑的人容易放弃；自负的人听不进意见。
教师：对。自信的人能够实事求是地看待自己，坦然面对真实的自己。自负是过高估计自己，自卑是过低估计自己，两者都不是健康的自我认知。
3. 情境辨析
教师：请看三个情境，判断主人公是自信、自负还是自卑。
情境一：小刚在班里成绩中等，但他知道自己擅长体育，运动会上主动报了三个项目。他说：“我尽力而为，不一定拿第一，但我会拼尽全力。”——自信
情境二：小强每次考试前都说“这次我肯定全校第一”，但成绩出来后往往不如预期，他又会说“这次是题目太简单，下次我肯定能行”。——自负
情境三：小红想参加演讲比赛，但一想“我口才不好，肯定会被笑话”，就放弃了。——自卑
教师：自信的人既能看到自己的优点，也能接受自己的不足，并且愿意努力。自负的人看不到自己的局限，自卑的人看不到自己的潜力。
4. 分议题小结
自信让人远离自负与自卑。自信者实事求是，坦然面对自己；自负者过高估计，自卑者过低估计。我们要做自信的人。
分议题三：自信并非凭空而来
1. 议学任务
教师：阅读教材，找出自信的来源。
学生归纳：自信并非凭空而来。自信源于我们在成长过程中积累的实力，源于在和他人交往中获得的肯定，源于从社会稳定发展、国家繁荣富强中获得的安全感、成就感和自豪感。
2. 案例探究
教师：2025年，全国青少年科技创新大赛上，来自四川凉山的彝族女孩阿依莫凭借“山地智能灌溉系统”获得一等奖。阿依莫从小生活在缺水的大山里，她看到乡亲们靠天吃饭，决心用科技改变家乡。她利用课余时间自学编程和传感器知识，一次次实验失败，但她没有放弃。她说：“我的自信不是天生的。刚开始我连电脑都不会用，但老师一直鼓励我，说‘你可以的’。后来我做出了第一个模型，虽然很简陋，但那一刻我发现自己真的能做到。再后来，我们县通了光纤，我能在网上学到更多知识，国家的扶贫政策也让我的家乡越来越好。我觉得不是我一个人在努力，是整个国家在给我底气。”
教师提问：阿依莫的自信来自哪些方面？
学生：来自她积累的实力（自学编程）；来自老师的肯定和鼓励；来自国家的发展（光纤、扶贫政策）。
教师：对。自信源于实力、他人的肯定，也源于国家发展带来的安全感和自豪感。阿依莫的自信是个人努力和国家支持的共同结果。
3. 补充案例
教师：2026年，自由式滑雪世界冠军谷爱凌在接受采访时被问到：“你觉得自己为什么这么自信？”她说：“我从小就知道，自信不是别人给的，是自己挣来的。我每天训练比别人多两个小时，摔倒了爬起来继续。当我看到自己一点点进步，我就越来越相信自己。同时，我代表中国参赛，身后有强大的祖国，这种自豪感也让我更加自信。”
教师提问：谷爱凌的话强调了自信的哪个来源？
学生：实力——自己挣来的；国家荣誉感。
教师：对。自信源于实力，也源于国家发展带来的自豪感。
4. 实践议题
教师：请同学们完成一个“我的自信源泉”思维导图。中心写“我的自信”，周围写出你自信的来源——可以是你的实力（特长、成绩）、他人给你的肯定（父母、老师、朋友的鼓励）、国家发展带给你的感受（比如中国航天、高铁、脱贫攻坚等）。然后和同桌分享。
学生绘制并分享。
学生A：我的自信来自我会弹钢琴，得过奖；来自妈妈常说“你做得很好”；来自我为中国航天感到自豪。
学生B：我的自信来自我跑步很快；来自老师表扬我作文写得好；来自看到中国疫苗帮助世界。
教师点评：自信的来源是多方面的，我们要善于发现和积累。
5. 分议题小结
自信源于实力、他人肯定和国家发展。我们要通过努力积累实力，珍惜他人的鼓励，并从国家发展中汲取自信的力量。
课堂总结
教师：同学们，今天我们从“自信刻度尺”开始，探寻了真正的自信。我们知道了自信让人乐观坚定，拥有“我能行”的信念；自信让人远离自负与自卑，实事求是看待自己；自信来源于实力、他人肯定和国家发展。希望大家在今后的学习和生活中，脚踏实地积累实力，坦然面对自己的优点和不足，做一个真正自信的人。
七、板书设计
第四课 自信给人力量 第一框 人要有自信
总议题：真正的自信从哪里来？
分议题一：自信让人乐观坚定
自信是相信自己，对自身能力的肯定
“我能行”的信念：思想、行动、情感
面对困难不轻言放弃
案例：2025年新时代好少年孙浩——小儿麻痹症患者用编程自信发光
分议题二：自信远离自负与自卑
自负：过高估计自己
自卑：过低估计自己
自信：实事求是，坦然面对
案例：2025年《中国青年报》自信心调查数据
分议题三：自信并非凭空而来
来源：实力积累、他人肯定、国家发展
案例：2025年科创大赛阿依莫——凉山女孩的自信来自努力和国家支持；2026年谷爱凌谈自信——自己挣来的+祖国自豪感
八、课后练习
2025年新时代好少年孙浩从小儿麻痹症患者成长为编程达人，他说“我不再盯着短板哭了，而是用长板让自己发光”。这体现了自信的人（　）
A. 只看优点不看缺点
B. 能够实事求是看待自己，发挥长处
C. 否认自己的不足
D. 不需要他人帮助
答案：B
2.自信与自负、自卑的区别在于（　）
A. 自信的人从不失败
B. 自信的人能够实事求是看待自己，自负者过高估计，自卑者过低估计
C. 自负的人更受欢迎
D. 自卑的人更容易成功
答案：B
2025年凉山女孩阿依莫说“我觉得不是我一个人在努力，是整个国家在给我底气”。这说明自信还来源于（　）
A. 国家发展带来的安全感、成就感和自豪感
B. 物质财富
C. 他人的赞美
D. 天生的性格
答案：A
4.下列属于自信表现的是（　）
A. 小刚说“我数学不好，肯定考不及格”，于是放弃复习
B. 小强说“我这次一定要考第一，不然就是失败”
C. 小红说“我英语口语一般，但我每天练习，相信能进步”
D. 小华说“我什么都做不好”
答案：C
5.阅读材料，回答问题。
材料一：2025年新时代好少年孙浩，因小儿麻痹症双腿残疾，曾被嘲笑。他在编程中找到自信，开发了语音控制轮椅软件，获得全国科创大赛一等奖。他说：“每个人都有自己的短板和长板，我不再盯着短板哭了，而是用长板让自己发光。”
材料二：2025年《中国青年报》调查显示，42%初中生自信，28%自卑，12%自负。自信的学生更倾向于寻求帮助或调整方法，自卑的学生容易放弃，自负的学生拒绝听取建议。
材料三：2025年科创大赛一等奖获得者阿依莫来自四川凉山，她自学编程开发山地灌溉系统。她说：“老师鼓励我‘你可以的’，国家扶贫让家乡通了光纤，我能在网上学习。自信来自努力，也来自强大的祖国。”
（1）结合材料一，说明自信如何帮助孙浩走出困境？
（2）结合材料二，分析自信与自负、自卑在行为上的不同表现。
（3）综合三则材料，谈谈青少年应如何培养自信？
参考答案：
（1）自信帮助孙浩走出困境：他不再盯着身体残疾的短板，而是发现了编程的长处，用“我能行”的信念支撑自己学习和创造。自信让他乐观坚定，面对困难不放弃，最终用实力赢得了尊重和价值。
（2）自信的人能够实事求是看待自己，遇到困难时积极寻求帮助或调整方法；自负的人过高估计自己，拒绝听取建议；自卑的人过低估计自己，容易放弃尝试。自信让人从容应对问题，自负和自卑则会阻碍成长。
（3）青少年培养自信要做到：第一，正确认识自己，实事求是看待优缺点，不盲目自负也不妄自菲薄。第二，努力积累实力，在学习上刻苦钻研，在生活中历练自己，用实力支撑自信。第三，珍惜他人的鼓励和肯定，同时主动寻求支持。第四，关注国家发展，从国家繁荣富强中汲取安全感、成就感和自豪感，将个人自信与民族自信相结合。
九、教学总结
本节课以真正的自信从哪里来为总议题，通过三个分议题层层递进，引导学生理解了自信的内涵、自信与自负自卑的区别、自信的来源。导入环节以“自信刻度尺”站位活动开场，让学生直观地看到自己在自卑—自信—自负连续谱上的位置，在观察和采访中自然引出自信主题，形式新颖直观，避免了之前使用过的案例讲述、课堂问答、健康排序、心理测评、人生目标拍卖会、态度选择器、故事对比法、价值天平、人生光谱、青春盲盒、优点互赠、身体警报、情绪气象站、情绪心电图、情感珍藏册、自尊三棱镜、尊严抉择卡等多种导入形式。案例选取上，全部使用了2025至2026年的最新真实素材：孙浩自信编程、阿依莫科创获奖、自信心调查数据、谷爱凌谈自信等，既有同龄人榜样又有知名人物，覆盖面广、说服力强。板书设计采用总议题、分议题、核心要点加案例标注的层级结构，清晰呈现了知识框架。
十、教学反思
本节课的议题式教学取得了较好效果。导入环节的“自信刻度尺”是本课的最大亮点——学生亲自站到相应位置，直观呈现了班级自信状况，教师据此采访引导，自然引出自信与自卑、自负的区别，比单纯的语言描述更具参与感和冲击力。三个分议题的逻辑递进清晰：先认识自信是什么，再区分自信与自负自卑，最后探究自信的来源，符合学生的认知规律。案例选取注重多样性和层次感：孙浩的案例展示了自信如何帮助人超越身体局限，阿依莫的案例展示了自信的多重来源（个人努力+国家支持），谷爱凌的案例强化了“实力是自信根基”的观念。不足之处在于：受限于课堂时间，“我的自信源泉”思维导图分享不够充分；部分学生对“国家发展带来自信”这一来源的感受可能不够深切。今后可结合班级实际，开展“自信成长档案”记录活动或“我为祖国自豪”主题分享作为实践延伸，让学生在实际体验中巩固自信。此外，本框为下一框“做自信的人”奠定了基础，形成了完整的自信教育链条。
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