资源简介

(共21张PPT)
（沪教版）九年级
上
第3节
化学方程式的书写与应用
第1课时
第四章认识化学反应
01
素养目标
02
新知导入
03
新知讲解
04
拓展延伸
05
课堂练习
06
课堂总结
07
作业布置
01
素养目标
1.能根据实验事实正确书写常见的化学方程式。
2.了解书写化学方程式应遵守的原则。
3.通过对书写原则和配平方法的讨论，培养学生遵从客观规律的辩证唯物主义观点。
02
新知导入
如何描述“铁在氧气中燃烧”这一化学变化？
语言表述
铁在氧气中燃烧生成四氧化三铁
文字表达式
符号表达式
铁 + 氧气 四氧化三铁
Fe + O2 Fe3O4
点燃
点燃
化学变化要遵循质量守恒定律，有没有更好的表达方式？
03
新知讲解
一、化学方程式的书写原则
1. 以客观事实为依据
写出反应物、生成物和反应条件，体现化学反应中的物质转化关系。
4Fe + 3O2 2Fe2O3　
点燃
不符合客观事实，
生成物为Fe3O4
不凭空臆想，臆造事实上不存在的物质或化学反应
03
新知讲解
一、化学方程式的书写原则
2. 符合质量守恒定律
配平化学方程式，体现化学反应的定量关系。
未配平，不符合
质量守恒定律
等号两边各原子的种类与数目必须相等
4Fe + O2 Fe3O4　
点燃
03
新知讲解
一、化学方程式的书写原则
2. 符合质量守恒定律
Fe + O2 Fe3O4
Fe原子个数：
O原子个数：
原子总个数：
点燃
3
1
3
3
4
2
4
7
7
“配”：在式子左右两边的化学式前配上适当的化学计量数。
配平化学方程式，体现化学反应的定量关系。
“平”：每一种元素的原子总数相等。
03
新知讲解
二、化学方程式的书写步骤
1. 描述反应事实
以电解水的反应为例
H2O H2 + O2
通电
写出反应物和生成物的化学式（反应物或生成物不止一种时，用“＋”连接），在反应物和生成物之间画一条短线，在短线上注明反应条件。
03
新知讲解
二、化学方程式的书写步骤
2. 配平化学方程式
检查式子两边各元素原子的种类和数目，通过选取合适的化学计量数（要化为最简整数比），使化学方程式遵守质量守恒定律，再将短线改为等号。
以电解水的反应为例
H2O H2 + O2
通电
2
2
03
新知讲解
二、化学方程式的书写步骤
3. 标注生成物状态
在需要标注状态的生成物的化学式右边注“↑”或“↓”号。
以电解水的反应为例
H2O H2 + O2
通电
2
2
↑
↑
03
新知讲解
二、化学方程式的书写步骤
4. 关于反应条件的说明
加热：用“ ”符号代替
点燃：不能写成“燃烧”
高温：＞600℃
通电：不能写成“电解”
注意
加热、点燃、高温、通电、催化剂等
条件只有一个时，一般写在等号上方，如有两个，分别写在等号上下方。
03
新知讲解
二、化学方程式的书写步骤
5. 关于生成物状态的说明
① 生成物中有气体，在气体的化学式右边要注“↑”。
△
2KMnO4 K2MnO4 + MnO2 + O2
若反应物和生成物中都有气体，就不需注“↑”号。
C + O2 CO2
点燃
03
新知讲解
二、化学方程式的书写步骤
CO2+ Ca(OH)2 = CaCO3 + H2O
5. 关于生成物状态的说明
②溶液中的反应，如果生成物中有固体，在固体生成物的化学式右边要注“↓”号。
↓
溶液中的反应，若反应物和生成物中都有固体，固体生成物则不需注“↓”号。
Fe ＋ CuSO4 = Cu ＋ FeSO4
04
拓展延伸
如何描述“铁在氧气中燃烧”这一化学变化？
3Fe + 2O2 Fe3O4
点燃
用化学式来表示化学反应的式子。
化学方程式
元素符号
化学式
表示
元素
表示
物质组成
表示
化学反应
化学方程式
05
课堂练习
1．下列有关化学方程式的书写原则或步骤中，叙述错误的是 （ ）
A．必须遵循质量守恒定律
B．一定要注明反应条件
C．要注明生成物的状态（气体、沉淀）
D．化学方程式配平的过程中，需要改动化学式中元素符号的下标，这样配平容易一些
D
05
课堂练习
2. 下列对化学方程式的书写判断错误的是（ ）
A．2Mg + O2↑ 2MgO——“↑”标注错误
B．H2 + O2 H2O——没有遵守质量守恒定律
C．H2O 2H2↑ + O2↑——没有尊重客观事实
D．4Fe + 3O2 2Fe2O3——正确
D
点燃
点燃
点燃
通电
05
课堂练习
3.下列关于书写化学方程式的说法中，不正确的是（ ）
A．以客观事实为基础
B．若反应条件为加热，可用“ ”表示
C．遵循质量守恒定律
D．生成物中的气体一定要标注“↑”
D
06
课堂总结
化学方程式的书写与应用
化学方程式的书写原则
化学方程式的书写步骤
以客观事实为依据
符合质量守恒定律
描述反应事实
标注生成物状态
配平化学方程式
07
作业布置
1.课后习题
2.课堂总结导图
https://www.21cnjy.com/recruitment/home/fine中小学教育资源及组卷应用平台
沪教版化学九年级上册
《第4章认识化学反应》第3节 化学方程式的书写与应用
第1课时
【基础篇】
1.下列关于 的说法正确的是（ ）
A．该反应属于置换反应
B．该反应前后分子的个数不变
C．生成的H2O与O2的分子个数比为2:1
D．参加反应的H2O2与生成的O2的质量比为17:4
2. N2是重要的化工原料，N2和 H2反应的微观示意图如下，下列说法正确的是( )
A．常温下N2的化学性质很活泼
B．按个数比 1：1 进行该反应
C．中 N、H 元素的质量比为 1：3
D．反应前后分子种类和数目发生变化
3．在反应中，下列有关说法正确的是 （ ）
A．反应前后各元素的化合价均无变化
B．反应前后锌元素的质量没有发生改变
C．参加反应的碳与氧化锌的质量比为 4∶27
D．反应后固体质量减轻，不遵循质量守恒定律
4.某品牌空气净化器可有效消除装修材料中释放的甲醛，其反应的微观示意图如下。有关该反应的说法错误的是 ( )
A．反应前后分子种类不变
B．反应前后元素种类不变
C．反应前后原子种类和数目不变
D．两种产物的质量比为 22∶9（或 9∶22）
5.在化学反应：CH4+2O2点燃 CO2+2X 中，X 的化学式为（ ）
A．H2O2 B．H2 C．H2O D．CO
6.某种化合物完全燃烧，生成CO2和H2O，则此化合物中一定含有的元素是？可能含有的元素是？
7.化学就在我们身边，人类的衣、食、住、行都离不开化学。
（1）碱性甲烷燃料电池具有低污染、高效率等特点，是一种很有前途的能源利用方式。
①电池总反应方程式为 ，则X的化学式为______。
②K2CO3中碳元素化合价为______。
（2）4500L氧气可加压装入容积为30L钢瓶中，其原因是______（从微观角度解释）。
【能力篇】
8.甲、乙、丙、丁四种物质在密闭容器内反应前后的质量关系如图所示，下列说法错误的是( )
（“ ”表示反应前的质量，“ ”表示反应后的质量）
A．X=19
B．该反应为分解反应
C．丙可能是该反应的催化剂
D．甲、乙的相对分子质量之比可能为 1∶16
9.现将20克A和足量B混合加热，A与B发生化学反应，20克A完全反应后生成16克C和8克D，则参加反应的B与生成的C的质量比是( )
A．1∶4 B．5∶4 C．2∶1 D．1：2
10.镁条在氧气中燃烧的化学反应可用“2Mg+O2点燃 2MgO”来表示．以下信息：①反应条件②反应速率③反应物、生成物各物质间的质量关系④反应的微观过程④反应过程中的能量变化⑥反应体系中微观粒子的数量关系．能从上述化学方程式中获得的是（ ）
A．①③④ B．②③⑤ C．①③⑥ D．②④⑥
11.二百多年前，法国化学家拉瓦锡用定量的方法研究空气成分，其中一项实验是加热红色氧化汞粉末得到汞和氧气，该反应示意图如下：
下列说法正确的是( )
A．氧化汞分解过程中，原子的个数没有改变
B．氧化汞分解过程中，分子的种类没有改变
C．氧化汞、汞、氧气都是化合物
D．氧化汞、汞、氧气都由分子构成
12.铜制品长期暴露在空气中表面生成铜锈（主要成分Cu2（OH）2CO3），下列物质与铜制品生锈无关的是( )
A．N2 B．O2 C．H2O D．CO2
13.植物的光合作用可表示为：二氧化碳+水 淀粉+氧气，根据以上信息，得出的有关淀粉的结论正确的是 （ ）
A．只含碳、氢元素 B．含有碳、氢、氧三种元素
C．含有碳，氢元素、可能含有氧元素 D．无法确定
14.在一定条件下，在一个密闭容器内发生某反应，测得反应过程中各物质的质量如下表所示，下列说法不正确的 是（ ）
物质 X Y Z W
反应前质量/g 10 3 90 0
反应后质量/g 3.2 3 待测 3.2
A．W可能是单质
B．Y 可能是催化剂
C．该反应是分解反应
D．反应后 Z 物质的质量为 86.4g
15．超氧化钾（KO2）常备于急救器和消防队员背包中，能迅速与水反应放出氧气：2KO2+2H2O=2KOH+X+O2↑，关于此反应的说法不正确的是（ ）
A．X 的化学式为 H2O2
B．反应前后元素种类发生变化
C．反应前后氧元素化合价发生变化
D．反应前后物质状态发生变化
沪教版化学九年级上册
《第4章认识化学反应》第3节 化学方程式的书写与应用
第1课时参考答案
【基础篇】
1.C 2.D 3.B 4.A 5.B
6.一定含有碳元素和氢元素（C、H）可能含有氧元素（O）
7.（1）H2O +4
（2） 分子间有间隔
【能力篇】
8.B 9.A 10.C 11.A 12.A 13. C 14. D 15．B
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)/ 让教学更有效 高效备课 | 化学学科
课题名称 第3节 化学方程式的书写与应用第1课时 课型 新授课
教学内容分析 教材地位与作用 本节课安排在 “认识化学反应” 单元，在学生掌握文字表达式、化学式、质量守恒定律之后，是连接定性描述化学反应与定量计算化学反应的核心桥梁。化学方程式是化学学科专属化学语言，贯穿整个初中化学学习，既巩固物质化学式书写、质量守恒微观本质，又为后续根据化学方程式计算、金属、酸碱盐反应方程式书写打下基础，具有承上启下的关键作用。 2、教学分析 本节课核心分为两大板块： 化学方程式的两大书写原则：以客观事实为依据、遵循质量守恒定律； 化学方程式完整书写四步骤：写事实→配平→标注状态符号→规范书写反应条件； 配套铁燃烧、电解水、高锰酸钾分解、澄清石灰水变浑浊典型反应实例，配套课堂习题巩固易错点。 3.教学重点难点 重点：化学方程式两条书写原则；化学方程式完整书写步骤；气体↑、沉淀↓符号标注规则。 难点：化学方程式配平思路；区分↑、↓符号使用条件；规避臆造生成物、写错反应条件等常见书写错误。
学情分析 1.已有基础：学生已经学会书写常见物质化学式，能使用文字表达式描述化学反应，理解质量守恒定律 “反应前后原子种类、数目不变”，见过铁燃烧、电解水基础实验，具备定性描述反应的基础。 2.认知短板：容易混淆文字表达式与化学方程式；配平时会随意改动化学式下标；分不清气体、沉淀符号什么时候需要标注；常写错反应条件（燃烧 / 点燃、电解 / 通电混淆）；容易凭空编造不存在的生成物。 3.学习特点：九年级学生具象思维占主导，借助实验图片、对比纠错习题、分步拆解书写流程可降低理解难度，适合小组互助纠错练习。
学习目标 1.化学观念：能说出书写化学方程式的两条核心原则，能根据实验事实正确书写铁燃烧、电解水等基础化学方程式，建立 “化学反应既符合客观事实又遵循定量守恒” 的观念。 2.科学思维：通过对比未配平、生成物错误、状态符号错标的错误方程式，自主归纳配平方法、状态符号标注规则，培养严谨求实、遵从客观规律的辩证思维。 3.科学探究与实践：独立完成化学方程式完整书写练习，能自主检查方程式书写错误并改正，规范书写反应条件、气体沉淀符号。 4.科学态度与责任：树立化学用语严谨性意识，拒绝臆造不存在的化学反应与物质，养成规范书写化学用语的学习习惯。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 准确说出化学方程式两条书写原则
2 掌握书写化学方程式四步完整流程
3 分清↑、↓符号的使用规则与禁用场景
探究能力 1. 独立完成简单化学方程式配平 2. 快速识别方程式书写中的各类错误
科学态度 主动参与课堂讨论，愿意主动了解我国化学科技成就
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三
团队精神 5 分：主动分工，积极交流讨论； 3 分：能参与沟通； 1 分：独自完成，不参与合作
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 以 “铁在氧气中燃烧” 实验情境为导入，对比文字表达式、符号表达式的不足，引出化学方程式；再分层拆解两大书写原则、四步书写流程，搭配电解水、高锰酸钾分解典型案例分步演示；设置易错方程式纠错课堂练习巩固；最后思维导图梳理知识，分层作业落实巩固。全程遵循 “情境导入→新知讲授→案例示范→纠错练习→总结巩固” 逻辑，贴合课件 7 环节教学流程。
教学流程
学习活动设计
任务一：创设问题情境，引入新课
教师活动 学生活动 学习评价
1.展示铁在氧气中燃烧实验图片，提问：我们有几种方式描述这个化学反应？ 2.依次呈现三种表达：语言文字描述、文字表达式、未配平符号式Fe + O2点燃Fe3O4； 3.抛出问题：文字表达式无法体现原子数量关系，符号式两边原子数目不等，有没有更科学、完整的表达方式？引出课题 —— 化学方程式的书写。 回忆实验现象，对比三种描述方式的优缺点，思考定量表示化学反应的需求。 观察学生能否准确复述铁燃烧实验现象、主动对比三种描述方式的缺陷，能主动提出定量表达需求即为达标；沉默无思考、无法区分表达形式差异为薄弱。
设计意图：利用熟悉实验搭建认知冲突，让学生感知化学方程式的优势，激发学习需求。
任务二：新知讲解 1—— 化学方程式书写两大原则
教师活动 学生活动 学习评价
1.讲解原则一：以客观事实为依据，举例反例 4Fe+302点燃2Fe2O3，说明铁燃烧生成物只能是Fe3O4，不能凭空臆造物质； 2.讲解原则二：符合质量守恒定律，以铁燃烧式子对比，数等式两侧 Fe、O 原子个数，说明需要配平让原子总数相等； 3.明确 “配平” 定义：化学式前加化学计量数，只改计量数，绝对不能改动化学式右下角数字。 小组数数铁燃烧反应前后原子数目，对比错误方程式，总结两条书写原则。 抽查小组发言，能完整说出两条书写原则、区分铁燃烧两种氧化物对错、明确配平不能改下标为优秀；只能记住一条原则、混淆生成物为一般；完全无法区分正误方程式为薄弱。
设计意图：正反案例对比，拆解两大核心原则，解决 “臆造生成物、乱改下标” 两大高频错误。
任务三：新知讲解 2—— 化学方程式书写完整四步骤
教师活动 学生活动 学习评价
分步板书演示，穿插高锰酸钾制氧气、二氧化碳通入石灰水两个案例强化符号标注规则。 跟随教师分步书写电解水方程式，记录↑↓标注规则，口头复述标注限制条件。 巡视查看学生课堂草稿，能完整写出四步流程、准确标注↑、分清各类反应条件规范写法为很好；配平或符号标注出现 1 处错误为一般；多步书写遗漏、符号完全乱用为薄弱。
设计意图：分步拆解降低书写难度，用典型例题固化符号、条件书写规范，突破教学难点。
任务四：拓展延伸
教师活动 学生活动 学习评价
梳理三种化学用语层级关系：元素符号（表示元素）→化学式（表示物质）→化学方程式（完整表示化学反应）；完整书写铁燃烧标准方程式：3Fe+202点燃Fe3O4 ，回扣导入情境。 梳理三层化学用语的作用，默写铁燃烧化学方程式。 当堂默写铁燃烧方程式，方程式配平、条件、生成物全部正确且书写规范为达标；生成物写错、配平错误、漏写点燃条件任一情况为未达标。
设计意图：构建知识体系，前后呼应导入实验，巩固本节课核心方程式。
课堂小结
教师活动 学生活动 学习评价
展示本节思维导图，带领学生回顾： 两大书写原则； 四步书写流程； ↑、↓、反应条件书写三大注意事项。 跟随思维导图复述知识点，整理课堂笔记。 随机抽学生结合思维导图口述核心知识点，能完整、有条理复述全部重点为优秀；只能零散说出部分知识点为一般；无法梳理知识逻辑为薄弱。
设计意图：结构化梳理知识，形成完整知识框架，加深记忆。
作业设计 基础作业：教材课后习题，规范书写 5 个基础化学方程式； 巩固作业：整理本节课思维导图，默写两条书写原则、↑↓标注规则； 拓展选做：找出 3 道之前练习中写错的符号表达式，重新配平并规范标注符号。
板书设计 化学方程式的书写与应用（第 1 课时） 一、书写两大原则 以客观事实为依据，不臆造物质 例：铁燃烧产物，不是Fe2O3 遵循质量守恒定律（配平，不改下标） 书写四步骤（电解水示范） 符号规则 ↑：生成物气体、反应物无气体；反应物有气不标 ↓：溶液生成固体、反应物无固体；有固体不标 条件规范 点燃≠燃烧；通电≠电解；加热△；高温 > 600℃ 三、典型方程式 铁燃烧：3Fe+202点燃Fe3O4
教学与反思 本节课设置分任务即时学习评价，全程实时追踪学生知识吸收情况，核心是建立化学用语严谨性。课堂需多给学生动笔书写、纠错的时间，减少教师单向讲授，以学生自主辨析、互助纠错为主，强化 “客观事实 + 质量守恒” 两条底层逻辑，为后续复杂反应方程式书写打好基础。

展开更多......

收起↑