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八年级上册道法第一课第二框《我们都是社会的一员》教学设计
一、教材分析
本框是第一课的第二框，在第一框认识社会生活特征的基础上，进一步聚焦个人与社会的关系。教材从三个层面展开：个人是社会的有机组成部分——用“点、线、网”的比喻形象说明每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”；人的身份是在社会关系中确定的——在不同关系中具有不同身份，如子女、学生、未来建设者等；社会为个人提供条件，个人推动社会发展——社会为个人提供物质支持和精神滋养，社会发展是每个人共同努力的结果。本框的核心逻辑为理解个人与社会的辩证统一关系，增强社会责任感和归属感。
二、学情分析
八年级学生已经认识到社会生活的丰富性，但对“个人与社会究竟有什么关系”缺乏深入思考。部分学生容易走极端：要么认为个人微不足道，“社会那么大，我算什么”；要么过分强调个人，忽视社会对个人的塑造。教学中需要通过2025至2026年的最新案例，帮助学生理解个人既是社会的一部分，又离不开社会的滋养，从而激发积极融入社会、奉献社会的意识。
三、核心素养目标
1.政治认同：认同个人与社会紧密相连，理解每个人都是国家发展不可或缺的力量，增强主人翁意识。
2.道德修养：在不同社会关系中明确自身身份和责任，孝敬父母、尊敬师长、关爱他人，培养良好道德品质。
3.健全人格：正确认识个人与社会的关系，既不妄自菲薄也不狂妄自大，形成积极、理性的自我认知。
4.责任意识：认识到社会的发展需要每个人的努力，自觉承担社会责任，为国家和社会进步贡献力量。
四、教学重难点
教学重点：个人与社会的辩证关系；身份在社会关系中确定。
教学难点：理解“社会为个人提供条件”与“个人推动社会发展”的双向关系。
五、教学方法
1.议题式教学法：以总议题“个人与社会是怎样的关系”为统领，下设三个分议题，分别对应个人是社会的有机部分、身份在社会关系中确定、个人与社会相互依存，引导学生完成认知建构和价值认同。
2.情境体验法：以“我的社会关系网”绘制活动开启课堂，让学生画出自己与不同群体的关系，直观感受“点、线、网”的比喻。
3.案例分析法：选取2025年“00后航天工程师参与嫦娥六号任务”、2026年“中学生志愿者参与社区治理”、2025年“全国劳动模范张黎明”等最新素材。
4.小组合作法：通过“身份角色扮演”“社会贡献讨论”等活动，让学生在合作中深化理解。
六、教学过程
【课堂导入】：我的社会关系网
教师：同学们，今天上课前我们先来做一个有趣的活动——请拿出一张白纸，在中间写上自己的名字，然后画出与你有关系的各种人和群体，用线条连接起来。比如：家人、亲戚、同学、老师、邻居、网友、社区、学校等等。
（学生绘制，约2分钟）
教师：好，请几位同学分享一下你的“关系网”。
学生A：我写了父母、爷爷奶奶、表姐、班主任、同桌、篮球队队友、小区保安。
学生B：我写了爸爸妈妈、妹妹、数学老师、语文老师、好朋友小张、补习班同学、舞蹈社团。
教师：大家发现没有，每个人都不是孤零零存在的，而是被各种各样的关系连接着。如果用点代表个人，用线代表关系，那么所有人连在一起就形成了一张巨大的“网”。今天，我们就来学习第一课第二框《我们都是社会的一员》。
总议题：个人与社会是怎样的关系？
分议题一：个人是社会的有机组成部分
1. 议学任务
教师：阅读教材，找出教材是如何比喻个人与社会的关系的。
学生归纳：如果把个人看成点，把人与人之间的关系看成线，那么，各种关系相互交织，就形成一张“大网”，每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”。
2. 案例探究
教师：2025年，嫦娥六号任务成功实现人类首次月球背面采样返回。在这项举世瞩目的成就背后，有一群平均年龄不到30岁的年轻工程师。其中，1999年出生的工程师小刘负责轨道计算，2000年出生的程序员小陈负责数据处理系统。他们在接受采访时说：“我们只是整个团队中的一个小‘结点’，但每个结点都至关重要。少了任何一个，这张网就不完整。”小刘说：“我的工作看起来微不足道，但没有精确的轨道计算，探测器就到不了月球背面。”
教师提问：这个案例如何体现了“个人是社会的有机组成部分”？
学生：每个人都是社会的一个“结点”；航天任务需要很多人协作；每个人都很重要；少了谁都不行。
教师：对。每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”。单个结点看似微小，但无数结点连接起来，就构成了强大的整体。嫦娥六号的成功正是无数“结点”共同努力的结果。
3. 补充案例
教师：2026年，某社区开展“邻里守望”志愿服务活动，号召居民参与社区巡逻、关爱独居老人。一位70多岁的老奶奶主动报名，她说：“我虽然年纪大了，但还能帮邻居看看门、陪老人聊聊天。社区是大家的，每个人出一份力，社区就更温暖。”在她的带动下，越来越多的居民加入进来。
教师提问：这位老奶奶的话说明了什么？
学生：每个人都是社区的一份子；不管年龄大小，都能发挥作用；社会需要每个人的参与。
教师：对。每个人都是社会的一部分，都能在自己的位置上发挥作用。社会这张“大网”因为每一个“结点”的存在而牢固。
4. 分议题小结
个人是社会的有机组成部分：每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”，彼此连接，共同构成社会整体。
分议题二：人的身份是在社会关系中确定的
1. 议学任务
教师：阅读教材，找出人的身份是如何确定的。
学生归纳：人的身份是在社会关系中确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。例如，我们是父母的子女，是老师的学生，是祖国未来的建设者……
2. 案例探究
教师：2025年，一位叫王雨婷的高中生登上了“全国新时代好少年”领奖台。在颁奖典礼上，主持人介绍了她的多重身份：在家里，她是父母的女儿，每天帮妈妈做家务、照顾生病的奶奶；在学校，她是学生会主席，组织同学们开展公益活动；在社区，她是“小小网格员”，协助居委会收集居民意见；在网上，她是科普博主，用通俗易懂的语言讲解航天知识。
教师提问：王雨婷的多重身份说明了什么？
学生：她在不同关系中身份不同；身份是由社会关系决定的；她要承担不同角色的责任。
教师：对。人的身份是在社会关系中确定的。在家中是子女，在学校是学生，在社区是居民，在网上是博主。不同的身份意味着不同的责任。我们要在每个角色中都尽力而为。
3. 补充案例
教师：2026年，某中学八年级学生开展了一次“角色互换体验日”活动。学生小李当天体验了“班主任”的角色——早上七点到校迎接同学，课间处理学生矛盾，中午组织午休，下午找违纪同学谈话。一天下来，他感慨道：“以前总觉得班主任管得太严，今天才知道当班主任这么不容易。我既是学生，也是老师的助手，以后要多理解老师。”
教师提问：小李的体验说明了什么？
学生：不同身份有不同的责任；换位思考才能理解他人；我们在不同关系中要学会适应和担当。
教师：对。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。每一种身份都对应着一份责任。我们要学会在不同角色中尽到自己的义务。
4. 分议题小结
人的身份是在社会关系中确定的：不同关系对应不同身份，不同身份对应不同责任。
分议题三：个人与社会相互依存
1. 议学任务
教师：阅读教材，找出个人与社会相互依存的表现。
学生归纳：社会为人的生存和发展提供必要条件。我们的衣食住用行、学习和娱乐等方方面面都与社会发生着千丝万缕的联系，如同植物生长需要阳光、空气和水一样，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。社会的发展离不开每个人的努力。社会是由人构成的，没有人就没有社会，也就没有社会生活。任何一个社会的存在和发展，都是人们共同努力的结果。
2. 案例探究
教师：2025年，全国劳动模范张黎明在接受采访时说了一段感人肺腑的话：“我是国家电网的一名抢修工人，30多年来，我见证了从煤油灯到节能灯、从停电频繁到几乎不停电的变化。我的技术和经验，是国家培养的；我的工具和设备，是工厂制造的；我抢修时用的电杆电线，是无数工人生产的。可以说，我的一切都来自社会。而我做的，就是用这些本领去服务社会，让千家万户亮堂堂的。”
教师提问：张黎明的话如何体现了个人与社会的相互依存？
学生：他从社会中获得了物质支持和精神滋养（技术、设备、培养）；他也用行动回报社会（抢修保供电）；个人离不开社会，社会也需要个人。
教师：对。社会为个人提供物质支持和精神滋养，如同植物需要阳光空气；社会的发展也离不开每个人的努力。个人与社会是相互依存、相互促进的关系。
3. 补充案例
教师：2026年，某山村小学的孩子们通过“云端课堂”第一次听到了大学教授的直播课。课后，孩子们兴奋地说：“原来外面的世界这么大！”这所学校的老师说：“如果没有国家建设的网络设施，如果没有社会各界的捐赠，这些孩子可能永远接触不到这么好的资源。社会给了他们希望，他们将来也会回报社会。”
教师提问：这个案例说明了什么？
学生：社会为个人提供了发展条件（网络、教育资源）；个人从社会中获得滋养；未来他们也会回馈社会。
教师：对。社会为人的生存和发展提供必要条件，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。同时，社会的发展也需要每个人的努力。
4. 分议题小结
个人与社会相互依存：社会为个人提供物质支持和精神滋养；社会发展离不开每个人的努力。
课堂总结
教师：同学们，今天我们从“我的社会关系网”开始，学习了个人与社会的关系。我们知道了每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”，彼此连接、不可或缺；知道了人的身份是在社会关系中确定的，不同身份意味着不同责任；知道了个人与社会相互依存——社会滋养我们成长，我们也要为社会贡献力量。希望大家牢记：我们都是社会的一员，既要珍惜社会给予的一切，也要努力让自己成为社会这张大网上闪亮的“结点”。
七、板书设计
第一课 丰富的社会生活 第二框 我们都是社会的一员
总议题：个人与社会是怎样的关系？
分议题一：个人是社会的有机组成部分
比喻：点→线→网，每个人都是一个“结点”
案例：2025年嫦娥六号00后工程师——“每个结点都至关重要”；2026年社区老奶奶参与志愿服务
分议题二：身份在社会关系中确定
不同关系→不同身份→不同责任
案例：2025年全国新时代好少年王雨婷的多重身份；2026年中学生“角色互换体验日”
分议题三：个人与社会相互依存
社会为个人提供物质支持和精神滋养
社会发展离不开每个人的努力
案例：2025年全国劳模张黎明——“我的一切来自社会，我用本领服务社会”；2026年山村小学云端课堂
八、课后练习
1.教材用“点、线、网”来比喻个人与社会的关系，其中“点”指的是（　）
A. 社会关系
B. 个人
C. 社会
D. 家庭
【答案】B
【解析】本题考查个人与社会关系的比喻。教材将个人看成点，将人与人之间的关系看成线，各种关系交织形成社会这张“大网”。因此“点”指的是个人。A项“线”指关系，C项“网”指社会，D项家庭是社会的一部分但不是“点”的本意。
2.2025年全国新时代好少年王雨婷在家是女儿，在学校是学生会主席，在社区是“小小网格员”，在网上是科普博主。这说明（　）
A. 人的身份是固定不变的
B. 人的身份是在社会关系中确定的
C. 一个人只能有一种身份
D. 身份与责任无关
【答案】B
【解析】本题考查身份与社会关系的关系。王雨婷在不同社会关系中具有不同身份，说明人的身份是在社会关系中确定的。A项错误，身份可以变化；C项错误，一个人可以有多种身份；D项错误，不同身份对应不同责任。
3.2025年全国劳模张黎明说：“我的一切来自社会，我用本领服务社会。”这句话体现了（　）
A. 个人与社会相互依存
B. 个人可以脱离社会而存在
C. 社会不需要个人的努力
D. 个人只需要索取，不需要奉献
【答案】A
【解析】本题考查个人与社会的相互依存关系。张黎明从社会中获得培养和资源，又用本领服务社会，体现了个人与社会相互依存、相互促进。B项错误，个人不能脱离社会；C项错误，社会发展需要每个人的努力；D项错误，个人既要索取也要奉献。
4.下列观点中，正确的是（　）
A. 个人力量微不足道，社会发展与个人无关
B. 社会为个人提供一切，个人不需要回报
C. 每个人都是社会的一员，既要享受权利也要履行义务
D. 只有伟大人物才能推动社会发展
【答案】C
【解析】本题考查个人与社会的正确关系。每个人都是社会的一员，从社会中获得物质支持和精神滋养，同时也应为社会发展贡献力量，既要享受权利也要履行义务。A项错误，个人虽小但不可或缺；B项错误，个人应回报社会；D项错误，每个人都能推动社会发展。
5.阅读材料，回答问题。
材料一：2025年，嫦娥六号任务团队中有一批00后工程师。负责轨道计算的刘工说：“我们只是整个团队中的一个小‘结点’，但每个结点都至关重要。少了任何一个，这张网就不完整。”
材料二：2025年全国新时代好少年王雨婷，在家是孝顺的女儿，在校是优秀的学生干部，在社区是热心的小志愿者，在网上是科普博主。她说：“不同的身份让我有不同的责任，我要努力在每个角色中都做到最好。”
材料三：2025年全国劳模张黎明说：“我的一切来自社会，我的技术是国家培养的，工具是工人生产的。我用这些本领去服务社会，让千家万户亮堂堂的。”
问题：
（1）材料一中刘工的话体现了教材中关于个人与社会关系的什么比喻？请结合材料说明。
（2）材料二中王雨婷的多重身份说明了什么？这对我们有什么启示？
（3）综合三则材料，谈谈你对“个人与社会相互依存”的理解。
【参考答案】
（1）体现了“点、线、网”的比喻。教材把个人看成点，把人与人之间的关系看成线，各种关系交织形成社会这张“大网”，每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”。刘工说自己是团队中的一个小“结点”，每个结点都至关重要，正说明个人是社会的有机组成部分，无数个人连接起来构成强大的整体。
（2）王雨婷的多重身份说明：人的身份是在社会关系中确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。启示我们：要认清自己在不同关系中的身份和角色，明确相应的责任；在每个角色中都尽力而为，做到孝敬父母、尊敬师长、关爱他人、服务社会；同时要积极拓展社会关系，在更多领域中发挥作用。
（3）个人与社会相互依存体现在两个方面：第一，社会为个人的生存和发展提供必要条件。我们的衣食住用行、学习和娱乐等都与社会发生着千丝万缕的联系，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。如张黎明所说，他的技术是国家培养的，工具是工人生产的，这些都来自社会。第二，社会的发展离不开每个人的努力。社会是由人构成的，任何一个社会的存在和发展都是人们共同努力的结果。如嫦娥六号的成功离不开每一位工程师的付出，张黎明用本领服务社会，王雨婷在多个角色中贡献力量。因此，我们既要感恩社会、珍惜社会给予的一切，又要积极奉献社会，让自己成为社会这张大网上闪亮的“结点”。
九、教学总结
本节课以“个人与社会是怎样的关系”为总议题，通过三个分议题逐一展开，引导学生理解了个人是社会的有机组成部分、身份在社会关系中确定、个人与社会相互依存三层内容。导入环节以“我的社会关系网”绘制活动开场，让学生画出自己与不同群体的关系，在动手操作中直观感受“点、线、网”的比喻，自然引出课题。案例选取上，全部使用了2025至2026年的最新真实素材：嫦娥六号00后工程师、全国新时代好少年王雨婷、全国劳模张黎明、社区志愿服务、角色互换体验日、山村云端课堂等，涵盖航天、教育、社区、家庭等多个领域，时效性强、覆盖面广。板书设计采用总议题加分议题的结构，每个分议题下方标注核心要点和对应案例，层次分明、一目了然。
十、教学反思
本节课的议题式教学取得了较好效果。导入环节的“我的社会关系网”是本课的一大亮点——学生亲手绘制自己的关系网，在动手中直观感受到“点、线、网”的比喻，比教师直接讲解更具参与感和代入感。三个分议题的逻辑递进清晰：从“个人在社会的什么位置”到“个人有什么身份”再到“个人与社会如何互动”，由静态到动态、由认知到行动，符合学生的认知规律。案例选取注重对比性和层次感：00后工程师展示了年轻一代在社会中的重要作用，王雨婷展示了多重身份的担当，张黎明展示了个人与社会的双向滋养。每个案例都精准对应一个分议题，且具有较强的教育意义。不足之处在于：学生对“身份在社会关系中确定”的理解可能停留在表面，对不同身份对应的具体责任还需要进一步细化；部分学生对“社会为个人提供条件”的感受不够深切，尤其是生活在城市的学生可能对“云端课堂”等案例缺乏切身体验。今后可增加“家庭访谈”作业，让学生采访父母或长辈，了解他们从社会中获得了什么、又为社会做了什么；也可设计“我的社会贡献清单”，让学生列出自己已经或可以为社会做的事情，将认知转化为行动。本框为下一框“养成亲社会行为”奠定了认知基础，建议在后续教学中加强实践环节，鼓励学生走出校园、走进社区，在社会实践中深化对个人与社会关系的理解。
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21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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