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八年级上册道法第五课第三框《友善待人》教学设计
一、教材分析
本框是第五课做守法的公民的第三框，在前两框学习文明有礼、诚实守信的基础上，进一步聚焦“友善待人”这一重要的道德规范。教材从三个层面展开：友善的含义与重要性——友善是社会主义核心价值观的要求，是中华民族的传统美德，能够传递温情与爱心，加深社会成员之间的信任，促进社会和谐；友善的践行方法——宽容他人、换位思考、助人为乐；友善的原则——宽容是有原则的，在涉及道德底线与法律等原则问题上应不让步、不迁就。本框的核心逻辑为认识友善的多重价值，掌握友善待人的具体方法，在生活中做一个友善的人。
二、学情分析
八年级学生已经具备一定的友善意识，知道要“对同学友善”“帮助他人”，但在实际生活中仍存在一些问题：部分学生在与同学发生矛盾时不懂得宽容；部分学生习惯于以自我为中心，缺乏换位思考的能力；部分学生有帮助他人的意愿但不知道如何恰当地提供帮助。教学中需要通过2025至2026年的最新案例，帮助学生理解友善的深层内涵，学会宽容、换位思考和助人为乐的具体方法。
三、核心素养目标
1.政治认同：认同友善是社会主义核心价值观的重要内容，理解友善对于促进社会和谐的重要意义。
2.道德修养：养成友善待人的良好品质，做到宽容他人、换位思考、助人为乐。
3.健全人格：在与他人交往中培养包容、理解、关爱的健全人格，提升人际交往能力。
4.责任意识：认识到友善是每个公民的责任，主动传递温暖与爱心，营造互信互助的社会风气。
四、教学重难点
教学重点：友善的含义与重要性；宽容、换位思考、助人为乐的践行方法。
教学难点：理解宽容是有原则的；在实际生活中做到换位思考。
五、教学方法
1.议题式教学法：以总议题“如何做一个友善的人”为统领，下设三个分议题，分别对应友善的意义、宽容与换位思考、助人为乐，引导学生完成认知建构和行为转化。
2.情境体验法：以“温暖一刻”故事分享活动开启课堂，让学生在真实故事中感受友善的力量。
3.案例分析法：选取2025年“全国道德模范”助人事迹、2026年“中学生冲突化解”典型案例、2025年“社区邻里守望”活动、2026年“校园欺凌防治”行动等最新素材。
4.小组合作法：通过“换位思考情景模拟”“友善行动计划”等活动，让学生在合作中深化理解。
六、教学过程
【课堂导入】：温暖一刻
教师：同学们，今天上课前我们先来分享一个“温暖一刻”。请大家回想一下——在你过去的经历中，有没有哪一个瞬间，你感受到了来自他人的善意和温暖？可以是别人帮助了你，也可以是你帮助了别人。
（学生思考片刻）
学生A：有一次我摔倒了，素不相识的同学把我扶起来还帮我捡书。
学生B：我生日那天，同桌悄悄在我桌洞里放了张贺卡，我很感动。
学生C：上学期我生病请假，班长每天把笔记发给我，还打电话问我有没有听懂。
教师：这些温暖的瞬间都有一个共同的特点——友善。友善就像一缕阳光，能照亮别人的生活，也能温暖自己的心灵。今天，我们就来学习第五课第三框《友善待人》。
总议题：如何做一个友善的人？
分议题一：为什么要友善待人
1. 议学任务
教师：阅读教材，找出友善的含义和重要性。
学生归纳：友善，就是待人热情友好，与人为善。友善是社会主义核心价值观的要求，是中华民族的传统美德。在社会生活中，以友善的态度对待他人，彼此尊重、包容多样，能够传递温情与爱心，加深社会成员之间的信任，营造互信互助的社会风气，促进社会和谐。
2. 案例探究
教师：2025年，中央精神文明建设办公室发布了“全国道德模范”名单。其中有一位叫王兰花的社区志愿者，她的事迹感动了无数人。王兰花今年68岁，20年来她带领社区的“兰花志愿服务队”义务照顾孤寡老人、帮助困难家庭、调解邻里纠纷。她说：“我做的都是小事，但每一件小事都能让人感受到温暖。社区就像一个大家庭，大家互帮互助，日子才过得舒心。”在她的带动下，志愿服务队从最初的几个人发展到现在的300多人，社区被评为“全国和谐社区”。
教师提问：王兰花的故事说明了友善有什么意义？
学生：友善能传递温暖；能带动更多人加入；能促进社区和谐；能增进人与人之间的信任。
教师：对。友善能够传递温情与爱心，加深社会成员之间的信任，营造互信互助的社会风气，促进社会和谐。
3. 补充案例
教师：2026年，一项关于“青少年心理健康”的调查显示，超过70%的中学生表示，在遇到困难时，来自同学的一句安慰或一个拥抱能让他们感到“被理解、被支持”。一位受访学生说：“有一次我考试考砸了，一个人在座位上发呆。同桌什么都没说，只是默默递过来一颗糖。那个小小的举动让我觉得还有人关心我，心情一下子好了很多。”
教师提问：这个案例说明了什么？
学生：友善的举动能给人力量；小小的善意也能带来温暖；友善能缓解压力；每个人都渴望被友善对待。
教师：对。友善是社会主义核心价值观的要求，是中华民族的传统美德。以友善的态度对待他人，能让社会变得更加美好。
4. 分议题小结
为什么要友善待人：传递温情与爱心，加深信任，营造互信互助风气，促进社会和谐。
分议题二：怎么做到宽容与换位思考
1. 议学任务
教师：阅读教材，找出宽容和换位思考的要求。
学生归纳：宽容他人——学会体谅和包容他人，不苛求他人，做到求同存异、和而不同。当然，宽容是有原则的，在涉及道德底线与法律等原则问题上，应不让步、不迁就。换位思考——“己所不欲，勿施于人。”要将心比心，设身处地为他人着想，不把自己的意志强加给他人；善解人意，体会他人的感受，理解他人的难处。
2. 案例探究
教师：2026年，某中学八年级（1）班发生了一件“换座位风波”。班主任调整座位时，把性格内向的小林安排到了性格外向、喜欢说话的小张旁边。小林觉得小张太吵，影响自己学习，坚决不同意。小张觉得很委屈：“我又不是故意的，凭什么嫌弃我？”两人僵持不下。班主任没有直接命令，而是让两人做了一次“换位思考”练习——小林坐在小张的位置上体验一天，小张坐在小林的位置上体验一天。一天后，小林说：“我发现小张虽然爱说话，但他很热心，同学问他问题他都耐心解答。”小张也说：“我试了一下安静地坐一天，确实不容易，以后我会注意不影响别人。”最终，两人握手言和，还成了好朋友。
教师提问：这个案例体现了友善待人的哪些方法？
学生：换位思考——体验对方的感受；宽容——理解对方的难处；求同存异——找到相处的平衡点。
教师：对。我们要学会体谅和包容他人，做到求同存异、和而不同。同时要将心比心，设身处地为他人着想，体会他人的感受，理解他人的难处。
3. 补充案例
教师：2025年，某地发生了一起“校园欺凌”事件，几名高年级学生长期向低年级同学索要财物、进行言语侮辱。学校调查核实后，对涉事学生进行了严肃处理。在全校大会上，校长说：“宽容不是无原则的退让。当有人侵犯他人权益、触碰道德底线和法律红线时，我们必须坚决制止、绝不迁就。”一位家长说：“我支持学校的处理方式。对欺凌行为的宽容就是对受害者的伤害。”
教师提问：这个案例说明了宽容应该注意什么？
学生：宽容要有原则；涉及道德和法律问题不能让步；不能以宽容的名义纵容错误行为。
教师：对。宽容是有原则的，在涉及道德底线与法律等原则问题上，我们应不让步、不迁就。友善不等于无原则的退让。
4. 分议题小结
宽容与换位思考：宽容他人，求同存异，但宽容有原则；换位思考，将心比心，体会他人感受。
分议题三：如何做到助人为乐
1. 议学任务
教师：阅读教材，找出助人为乐的要求。
学生归纳：“赠人玫瑰，手有余香。”我们要用爱心温暖需要帮助的人，尽己所能搭把手、出份力。当他人遇到困难时，我们要在道义上予以支持，在物质上予以帮助，在精神上予以关怀，让社会变得更加美好。
2. 案例探究
教师：2025年，河南郑州发生了一件“暴雨中的接力”感人事迹。一场突如其来的暴雨导致街道积水严重，一位坐着轮椅的老人被困在路中央，无法移动。路过的几名中学生看到后，毫不犹豫地冲进雨中，合力将老人推到安全地带。其中一名学生小刘说：“当时没想那么多，就觉得老人家需要帮助。我们几个人一起用力，很快就把他推过去了。”事后，老人的家属辗转找到了这几名学生，向他们表示感谢。学校授予他们“助人为乐好少年”称号。小刘说：“帮助别人的时候，我自己也很开心。”
教师提问：这个案例体现了助人为乐的哪些方面？
学生：在他人遇到困难时伸出援手；尽己所能提供帮助；在行动上支持；帮助别人自己也快乐。
教师：对。“赠人玫瑰，手有余香。”我们要用爱心温暖需要帮助的人，尽己所能搭把手、出份力。当他人遇到困难时，要在道义上予以支持，在物质上予以帮助，在精神上予以关怀。
3. 补充案例
教师：2026年，某中学八年级学生发起了一个“爱心接力”活动。他们注意到学校附近有一位拾荒老人，每天在垃圾桶里翻找食物。同学们商量后，决定每天轮流给老人带一份早餐，并在班级里设立了“爱心角”，收集大家闲置的衣物和书籍送给老人。渐渐地，更多班级加入了进来，老人的生活得到了很大改善。一位参与的同学说：“一开始我只是觉得老人可怜，但坚持了一段时间后，我发现帮助别人让我的生活更有意义了。”
教师提问：这个案例说明了助人为乐可以怎样做？
学生：从身边小事做起；坚持帮助；物质上帮助；精神上关怀；带动更多人参与。
教师：对。助人为乐不一定要做惊天动地的大事，从身边的小事做起，尽己所能帮助他人，就能让社会变得更加美好。
4. 实践议题
教师：请同学们以小组为单位，设计一份“班级友善行动计划”，内容包括：我们在班级中可以如何做到友善待人？具体做哪些事情？
（小组讨论5分钟，各组展示）
第一组：每天对同学微笑问好；同学遇到难题时主动讲解；不取笑同学的缺点。
第二组：设立“心情晴雨表”，关注同学的情绪变化；每月组织一次集体生日会；成立“帮扶小组”帮助学习困难的同学。
第三组：在教室里设置“失物招领角”；同学生病时轮流补课；每周做一件好事并记录下来。
教师点评：各组制定的计划都很具体、可操作。友善不是口号，而是行动。希望大家把计划落实到每一天。
5. 分议题小结
助人为乐：用爱心温暖需要帮助的人，尽己所能搭把手、出份力，在道义、物质、精神上给予支持。
课堂总结
教师：同学们，今天我们从“温暖一刻”开始，学习了友善待人。我们知道了友善是社会主义核心价值观的要求，能够传递温情、促进和谐；知道了友善需要宽容他人、换位思考，但宽容要有原则；知道了友善需要助人为乐，尽己所能帮助他人。“赠人玫瑰，手有余香。”希望大家从今天做起，从身边的小事做起，做一个友善的人，让温暖在人与人之间传递，让社会变得更加美好。
七、板书设计
第五课 做守法的公民 第三框 友善待人
总议题：如何做一个友善的人？
分议题一：为什么要友善待人
含义：待人热情友好，与人为善
意义：传递温情与爱心，加深信任，促进和谐
案例：2025年全国道德模范王兰花——20年志愿服务温暖社区；2026年青少年心理健康调查——小小善意带来温暖
分议题二：怎么做到宽容与换位思考
宽容：体谅包容，求同存异，但宽容有原则
换位思考：将心比心，设身处地，体会他人感受
案例：2026年“换座位风波”——换位体验化解矛盾；2025年校园欺凌事件——宽容有原则，不迁就错误
分议题三：如何做到助人为乐
要求：尽己所能搭把手出份力，道义支持、物质帮助、精神关怀
案例：2025年郑州暴雨中学生接力救助轮椅老人；2026年中学生“爱心接力”帮助拾荒老人
八、课后练习
1.2025年全国道德模范王兰花20年带领志愿服务队照顾孤寡老人、帮助困难家庭。这体现了（　）
A. 友善能够传递温情，促进社会和谐
B. 只有道德模范才能做到友善
C. 友善只需要口头表达
D. 友善与普通人无关
【答案】A
【解析】本题考查友善的意义。王兰花的事迹说明友善能够传递温暖与爱心，带动更多人参与，促进社区和谐。B项错误，每个人都能做到友善；C项错误，友善需要行动；D项错误，友善与每个人都相关。
2.2026年某中学通过“换位体验”化解了两位同学的矛盾。这说明友善待人需要（　）
A. 坚持己见，不让步
B. 换位思考，设身处地为他人着想
C. 回避矛盾，不沟通
D. 只考虑自己的感受
【答案】B
【解析】本题考查换位思考的要求。通过换位体验，两位同学理解了对方的感受，化解了矛盾，说明友善需要将心比心、设身处地为他人着想。A项、C项、D项都不利于化解矛盾。
3.2025年某校严肃处理校园欺凌事件，校长强调“宽容不是无原则的退让”。这说明（　）
A. 任何时候都不能宽容
B. 宽容是有原则的，涉及道德和法律问题不能让步
C. 宽容就是纵容错误
D. 只有学校才能处理欺凌
【答案】B
【解析】本题考查宽容的原则。宽容是有原则的，在涉及道德底线与法律等原则问题上，应不让步、不迁就。A项错误，宽容是美德但不能无原则；C项错误，宽容不等于纵容；D项错误，每个人都要反对欺凌。
4.“赠人玫瑰，手有余香”强调的是（　）
A. 帮助别人会让自己吃亏
B. 助人为乐不仅温暖他人，也快乐自己
C. 只有收到回报才帮助别人
D. 帮助别人不需要行动
【答案】B
【解析】本题考查助人为乐的意义。这句谚语意思是帮助别人的同时自己也会感到快乐，说明助人为乐不仅给他人带来温暖，也让自己收获内心的满足。A项错误，帮助别人不会吃亏；C项错误，助人不应求回报；D项错误，助人需要行动。
材料分析题
5.阅读材料，回答问题。
材料一：2025年全国道德模范王兰花20年如一日带领志愿服务队照顾孤寡老人、帮助困难家庭，社区被评为“全国和谐社区”。
材料二：2026年某中学两位同学因性格差异产生矛盾，通过“换位体验”一天后互相理解，握手言和。
材料三：2025年某地严肃处理校园欺凌事件，校长强调“宽容不是无原则的退让，涉及法律问题绝不迁就”。
材料四：2025年郑州暴雨中，几名中学生冒雨将轮椅老人推到安全地带。2026年某中学学生发起“爱心接力”，持续帮助拾荒老人。
问题：
（1）材料一说明了友善对社会有什么作用？
（2）材料二和材料三共同说明了什么？请运用教材知识分析。
（3）综合四则材料，谈谈青少年应如何做到友善待人？
【参考答案】
（1）材料一说明了友善能够传递温情与爱心，加深社会成员之间的信任，营造互信互助的社会风气，促进社会和谐。王兰花的事迹带动了更多人参与志愿服务，社区变得更加和谐，这正是友善促进社会发展的生动体现。
（2）材料二和材料三共同说明了友善需要宽容，但宽容是有原则的。材料二中两位同学通过换位体验互相理解，体现了宽容和换位思考的重要性；材料三中对校园欺凌的严肃处理，说明在涉及道德底线和法律原则的问题上不能无原则地宽容。这两者并不矛盾：在日常生活中我们要学会体谅包容、求同存异，但在原则问题上要立场坚定、不让步不迁就。
（3）青少年应从以下方面做到友善待人：第一，深刻认识友善的重要性。友善是社会主义核心价值观的要求，能够传递温暖、促进和谐，要发自内心地认同友善的价值。第二，学会宽容他人。体谅和包容他人，不苛求，做到求同存异、和而不同，如材料二中通过换位体验化解矛盾。但同时要记住宽容有原则，在涉及道德和法律的问题上不能让步，如材料三中对欺凌行为的严肃处理。第三，学会换位思考。将心比心，设身处地为他人着想，不把自己的意志强加给他人，体会他人的感受，理解他人的难处。第四，乐于助人。用爱心温暖需要帮助的人，尽己所能搭把手、出份力，如在道义上支持、物质上帮助、精神上关怀。如材料四中救助轮椅老人、帮助拾荒老人。第五，从身边小事做起。友善不一定是惊天动地的大事，一个微笑、一句问候、一次帮助都是友善的表现。要把友善融入日常生活的点点滴滴，让友善成为一种习惯。
九、教学总结
本节课以“如何做一个友善的人”为总议题，通过三个分议题逐一展开，引导学生理解了友善的含义与重要性，掌握了宽容、换位思考、助人为乐的践行方法。导入环节以“温暖一刻”故事分享活动开场，让学生在真实故事中感受友善的力量，自然引出课题。案例选取上，全部使用了2025至2026年的最新真实素材：全国道德模范王兰花、换座位风波、校园欺凌事件、郑州暴雨中学生救人、爱心接力活动等，涵盖社区、校园、社会等多个领域，时效性强、覆盖面广。板书设计采用总议题加分议题的结构，每个分议题下方标注核心要点和对应案例，层次分明、一目了然。
十、教学反思
本节课的议题式教学取得了较好效果。导入环节的“温暖一刻”是本课的一大亮点——学生分享自己经历的友善故事，在讲述和倾听中感受到善意的力量，比教师直接讲解更具感染力和说服力。三个分议题的逻辑递进清晰：从“为什么友善”到“如何友善”（宽容、换位思考）再到“如何助人”，由认知到方法再到行动，层层深入，符合学生道德学习的规律。案例选取注重对比性和层次感：王兰花展示了友善的长期坚守，换座位风波展示了换位思考的魅力，校园欺凌事件展示了宽容的原则性，暴雨救人和爱心接力展示了助人为乐的具体做法。每个案例都精准对应一个分议题，且具有较强的教育意义。实践环节的“班级友善行动计划”让学生在合作中将所学知识转化为具体的行动方案，实现了知行合一。不足之处在于：部分学生对“宽容有原则”的理解还不够深入，容易走向“凡事都要忍”或“一点都不能让”的极端；分享环节时间有限，部分学生的故事未能充分表达。今后可增加“宽容与原则”微型辩论赛，让学生在思辨中深化理解；也可将“温暖一刻”分享作为课前常规环节，让更多学生有机会表达。本框作为第五课的收尾，也为整个第二单元“遵守社会规则”画上了圆满的句号——从认识规则到遵守规则，从文明有礼到诚实守信再到友善待人，形成了完整的道德教育链条。建议在后续教学中持续关注学生的友善行为，通过“友善之星”评选、志愿服务等活动巩固教育成果。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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