资源简介

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八年级上册道法第八课第一框《坚守公平》教学设计
一、教材分析
本框是第八课维护公平正义的开篇框，在前几课学习法治观念、依法办事、珍视自由的基础上，引导学生深入理解公平的内涵与价值，学会在生活中坚守公平。教材从四个层面展开：公平的内涵——公平通常指处理事情合情合理、不偏不倚，意味着每个人都有同等的发展机会和条件，都要按照规则办事；公平的价值——公平是个人生存和发展的重要保障，是社会稳定和进步的重要基础；维护公平需要每个人努力追求公平、捍卫公平——面对利益冲突站在公平立场，遇到不公平敢于说“不”；维护公平需要充分发挥规则的保障作用——全体社会成员遵守规则，按规则行事。最后指出公平不是绝对的而是相对的，实现公平是一个不断推进的过程。本框的核心逻辑为从认识公平到坚守公平，引导学生成为公平的维护者和践行者。
二、学情分析
八年级学生已经具备一定的公平意识，在日常学习生活中经常遇到与公平相关的问题，如评优评先、座位安排、活动机会等。但部分学生对公平的理解存在偏差，容易把公平等同于“平均主义”，认为“大家都一样”才是公平；部分学生在遇到不公平时容易产生消极情绪或采取极端方式；部分学生认为公平是大人的事，与自己无关。教学中需要通过2025至2026年的最新案例，特别是与未成年人密切相关的教育公平、机会公平等素材，帮助学生正确理解公平，学会用实际行动坚守公平。
三、核心素养目标
政治认同：认同公平是社会主义核心价值观的重要内容，理解党和国家在推进社会公平方面作出的努力，增强制度自信。
法治观念：理解规则对公平的保障作用，树立按规则办事的意识。
道德修养：培养公平正直的道德品质，面对利益冲突能以公平之心为人处世。
责任意识：主动担当维护公平的责任，敢于对不公平现象说“不”，通过合理合法方式追求公平。
四、教学重难点
教学重点：公平的价值；维护公平的两方面要求——个人努力和规则保障。
教学难点：理解“公平不是绝对的而是相对的”；学会在面对不公平现象时采取合理合法的方式。
五、教学方法
议题式教学法：以总议题“如何坚守公平”为统领，下设三个分议题，分别对应“公平的内涵与价值”“个人如何维护公平”“规则如何保障公平”，引导学生完成认知建构和行为转化。
情境体验法：以“公平天平”小实验活动开启课堂，让学生在动手操作中直观感受公平的含义。
案例分析法：选取2025年教育部“阳光招生”专项行动、2026年北京“积分落户”政策优化、2025年重庆公交司机见义勇为表彰争议、2026年浙江“共享停车位”社区自治案例、2025年某中学“班干部轮换制”改革等最新素材。
小组讨论法：通过“公平情境辨析”“公平行动计划”等活动，让学生在合作中深化理解。
六、教学过程
【课堂导入】：公平天平小实验
教师：同学们，今天上课前我们先来做一个小实验。老师这里有一架天平、一些砝码和几样物品。现在，请两位同学上来帮忙。
（教师邀请两名学生上台）
教师：请看，左边托盘放一本数学书，右边托盘放一本英语书。天平是平衡的吗？
学生：是的，差不多平衡。
教师：现在，我在左边再加一本语文书。天平怎么样了？
学生：左边沉下去了，不平衡了。
教师：那怎样才能让天平恢复平衡？
学生：在右边也加一本语文书，或者拿走左边的语文书。
教师：非常好。天平平衡的状态，就是我们常说的“公平”——两边重量相当，不偏不倚。但如果一边重一边轻，天平就会倾斜，就像社会生活中出现了不公平。
教师：2025年，教育部在全国范围内开展了“阳光招生”专项行动，重点整治义务教育阶段“掐尖招生”、违规收费等行为，就是为了让每个孩子都能享有公平的入学机会。2026年，北京市进一步优化“积分落户”政策，调整了教育、医疗等公共服务资源的分配规则，让更多长期在京工作的外来人口有机会享受到公平的城市福利。
教师：那么，公平到底是什么？它对我们个人和社会有多重要？我们又该如何坚守公平？今天，我们就来学习第八课第一框《坚守公平》。
总议题：如何坚守公平？
分议题一：公平的内涵与价值是什么？
教师：阅读教材，找出公平的含义和公平的价值。
学生归纳：公平通常指人们基于一定标准或原则，处理事情合情合理、不偏不倚。在社会生活中，公平有着丰富的内涵，它意味着每个人都拥有同等的发展机会和条件，都要按照规则办事。公平是个人生存和发展的重要保障——公平能保证个人的合法权益，使人获得发展机会和成长条件，让人感到被尊重，激发工作热情和积极性。公平是社会稳定和进步的重要基础——公平有利于协调社会各方面的利益关系，减少社会冲突，化解社会矛盾，保障社会长治久安；有利于营造良好的竞争环境，激励人们通过奋斗创造社会财富，推动社会持续健康发展。
教师：2025年，浙江省某中学推行了一项“班干部轮换制”改革。以往班干部由老师指定或同学投票选出，但有些同学连续几年都当不上班干部，觉得不公平。改革后，全班同学轮流担任班干部，每人任期一个月，人人都能得到锻炼机会。一位同学说：“以前我觉得班干部永远是那几个成绩好的同学，现在每个人都有机会，我感觉自己被尊重了，也更愿意为班级做事了。”
教师提问：这个案例中的“班干部轮换制”体现了公平的哪些内涵和价值？
学生：每个人都有同等的发展机会和条件；让人感到被尊重；激发了工作热情和积极性。
教师：对。公平意味着每个人都拥有同等的发展机会和条件。班干部轮换制保证了每个同学都有锻炼的机会，这就是公平的体现。同时，这种公平也让同学们感受到被尊重，激发了参与班级事务的热情。
教师：2026年，重庆市某社区推出了一项“共享停车位”计划。小区车位紧张，居民经常因为抢车位发生矛盾。社区居委会召集业主开会，制定了公平的停车规则：每户登记一辆车，按登记顺序轮流使用固定车位，临时停车按小时收费。实施后，抢车位的矛盾大大减少，邻里关系也和睦了。一位业主说：“以前谁先到谁停，晚回来的只能到处找，心里很不平衡。现在规则透明，大家都按规矩来，心里舒坦多了。”
教师提问：这个案例如何体现公平对社会稳定的作用？
学生：协调了各方利益关系；减少了社会冲突；化解了社会矛盾；保障了社区和谐。
教师：对。公平有利于协调社会各方面的利益关系，减少社会冲突，化解社会矛盾。重庆社区的“共享停车位”计划通过公平的规则，解决了抢车位的矛盾，保障了社区的长治久安。
分议题二：个人如何维护公平
教师：阅读教材，找出个人维护公平的要求。
学生归纳：维护社会公平，需要每个人努力追求公平、捍卫公平。面对利益冲突，我们要站在公平的立场，学会担当，以公平之心为人处世。遇到不公平的现象时，我们要坚守原则立场，敢于对不公平说“不”，采用合理合法的方式，谋求最大限度的公平，努力营造公平的环境。
教师：2025年，某中学八年级学生小李在评选“三好学生”时，发现班主任为了提高班级升学率，准备把名额给成绩排名靠前但平时表现一般的同学，而平时热心班级事务、品德优秀的同学反而没机会。小李觉得这不公平，他没有沉默，而是和几位同学一起，拿着学校公布的评选标准，向校长反映了情况。校长调查后，要求班主任严格按照评选标准重新评选，最终那位品德优秀的同学当选了。
教师提问：小李的做法体现了个人维护公平的哪些要求？
学生：站在公平的立场；敢于对不公平说“不”；采用了合理合法的方式；努力营造公平的环境。
教师：对。面对利益冲突，小李站在了公平的立场，没有因为班主任的压力而妥协。他敢于对不公平说“不”，并且采用了向校长反映这一合理合法的方式，最终维护了公平。
教师：2026年，广东某中学举行运动会，在男子100米决赛中，一名选手抢跑了，但裁判没有吹哨，比赛继续进行，这名选手最终获得了第一名。其他选手觉得不公平，当场提出异议。裁判组调取监控录像确认抢跑属实后，取消了该选手的成绩，重新组织了比赛。一名参赛选手说：“当时我们很生气，但裁判组公正处理，让我们相信规则是公平的。”
教师提问：参赛选手当场提出异议的行为说明了什么？
学生：他们敢于对不公平说“不”；采用了合理合法的方式；坚守了原则立场。
教师：对。遇到不公平的现象时，我们要坚守原则立场，敢于对不公平说“不”。这些选手没有忍气吞声，而是当场提出异议，通过正当渠道维护了比赛的公平。
教师：2025年，河南某地一所乡村小学只有三名教师，却要负责六个年级的全部课程。一名支教大学生了解到情况后，在网上发起“一对一助学”公益活动，为这所小学对接了城市的优质在线教育资源，让乡村孩子也能享受到和城里孩子一样的名师课程。她说：“教育公平不是口号，需要我们每个人行动起来。”
教师提问：这位支教大学生的做法给我们什么启示？
学生：维护公平需要每个人的积极参与；可以采用创新方式追求公平；公平的实现离不开每个人的努力。
教师：对。实现公平离不开每个人的积极参与和不懈努力。这位支教大学生用自己的行动，为乡村孩子争取到了更多的教育机会，这正是“努力追求公平、捍卫公平”的生动体现。
分议题三：规则如何保障公平
教师：阅读教材，找出规则对公平的保障作用。
学生归纳：维护社会公平，需要充分发挥规则的保障作用。社会的稳定和发展，要依靠规则来调整和维系。只有全体社会成员都遵守规则，按规则行事，社会公平才有可靠的保障。要通过确立社会的共同准则，明确人们的行为规范，有效调节利益关系、化解矛盾冲突，保障人们各个方面的合法权益。
教师：2025年，教育部在全国范围内开展“阳光招生”专项行动，明确要求各地严格落实义务教育免试就近入学政策，严禁以各类考试、竞赛、培训成绩作为招生依据，严禁“掐尖招生”。这一规则的确立，有效遏制了部分学校违规招生的现象，保障了每个适龄儿童公平入学的权利。一位家长在接受采访时说：“以前为了让孩子上好学校，我们到处找关系、报培训班，花了很多冤枉钱。现在有了明确的规则，大家凭户口和房产就近入学，公平多了。”
教师提问：教育部的“阳光招生”规则是如何保障公平的？
学生：明确了行为规范；有效调节了利益关系；保障了每个孩子的合法权益；让全体社会成员按规则行事。
教师：对。规则是公平的保障。教育部的“阳光招生”规则明确了招生行为的规范，禁止违规“掐尖”，从而保障了每个孩子公平入学的权利。
教师：2026年，北京市进一步优化了“积分落户”政策。新政策调整了教育、医疗等公共服务资源的分配规则，增加了“长期居住”和“稳定就业”的权重，减少了“学历”的权重，让更多长期在京工作但学历不高的外来人口有机会落户。一位快递小哥说：“我在北京送了八年快递，以前总觉得落户遥遥无期，新政策让我看到了希望。规则公平了，我们干活也更有劲了。”
教师提问：北京“积分落户”政策的优化体现了规则对公平的什么作用？
学生：通过调整规则来调节利益关系；保障更多人的合法权益；让规则更加公平合理。
教师：对。公平不是一成不变的，需要通过不断完善规则来实现。北京“积分落户”政策的优化，正是通过调整规则来更好地保障不同群体的合法权益。
教师：2026年，浙江某社区为了解决“停车难”问题，成立了由业主代表、物业、居委会三方组成的“停车管理委员会”，共同制定了《社区停车管理公约》。公约明确规定：每户限登记一辆车，优先保障常住居民，访客车辆限时停放。公约经过全体业主投票通过后执行。一位业主说：“以前停车全靠抢，现在有了公约，大家都按规矩来，再也不用因为停车吵架了。”
教师提问：这个案例说明了什么？
学生：通过确立共同准则来化解矛盾；规则得到全体成员认可才能发挥作用；按规则行事才有公平。
教师：对。只有全体社会成员都遵守规则，按规则行事，社会公平才有可靠的保障。浙江社区的停车公约经过全体业主投票通过，大家共同遵守，才实现了停车秩序的公平。
实践议题
教师：请同学们以小组为单位，完成一份“校园公平微提案”——针对校园中存在的一个与公平相关的问题，提出改进建议。
（小组讨论5分钟，各组分享）
有小组提出：学校评优评先有时只看成绩，忽略了品德和劳动表现，建议建立多维度的评价体系，将志愿服务、劳动实践等纳入评选标准。
有小组提出：班级值日分工有时不合理，有的同学总是被分配到轻松的活，建议实行值日岗位轮换制，每周轮换一次。
有小组提出：学校运动会的一些项目报名名额有限，建议采用“先报名后抽签”的方式，让每个人都有机会参与。
教师点评：大家的提案都很有针对性，既发现了问题，又提出了合理的解决方案。公平不是等来的，而是需要我们每个人去争取和维护的。希望大家能把提案落实到行动中。
课堂总结
教师：同学们，今天我们从“公平天平”小实验开始，学习了如何坚守公平。我们知道了公平的内涵——处理事情合情合理、不偏不倚，每个人都拥有同等的发展机会和条件，都要按照规则办事；知道了公平的价值——公平是个人生存和发展的重要保障，是社会稳定和进步的重要基础；知道了个人如何维护公平——站在公平立场，敢于对不公平说“不”，采用合理合法的方式；知道了规则如何保障公平——通过确立共同准则，明确行为规范，保障合法权益。2025年教育部的“阳光招生”专项行动、2026年北京的“积分落户”政策优化、浙江社区的“共享停车位”计划，以及同学们身边的班干部轮换制、运动会异议事件，都在告诉我们：公平不是绝对的，而是相对的，实现公平是一个不断推进的过程。希望同学们积极行动起来，从身边小事做起，努力追求公平、捍卫公平，让公平的阳光照亮每个人的生活。
七、板书设计
第八课 维护公平正义 第一框 坚守公平
总议题：如何坚守公平？
分议题一：公平的内涵与价值
内涵：合情合理、不偏不倚；同等发展机会和条件；按规则办事
价值：个人生存发展的重要保障——保证合法权益，让人感到被尊重，激发积极性
社会稳定进步的重要基础——协调利益关系，减少冲突，营造良好竞争环境
案例：2025年浙江某中学“班干部轮换制”改革；2026年重庆“共享停车位”社区自治
分议题二：个人如何维护公平
要求：站在公平立场，学会担当；敢于对不公平说“不”；采用合理合法方式
案例：2025年某中学小李反映“三好学生”评选不公；2026年广东某中学运动会抢跑异议；2025年河南支教大学生对接在线教育资源
分议题三：规则如何保障公平
要求：确立共同准则，明确行为规范，调节利益关系，保障合法权益
案例：2025年教育部“阳光招生”专项行动；2026年北京“积分落户”政策优化；2026年浙江某社区《停车管理公约》
八、课后练习
1.“公平通常指人们基于一定标准或原则，处理事情合情合理、不偏不倚。”这句话强调了公平的（ ）
A. 绝对性
B. 相对性
C. 主观性
D. 原则性和合理性
【答案】D
【解析】本题考查公平的内涵。公平要求基于一定标准或原则，处理事情合情合理、不偏不倚，体现了公平的原则性和合理性。A项错误，公平不是绝对的；B项公平的相对性是指受主客观条件制约，此处未涉及；C项公平具有客观标准，并非纯粹主观。
2.2025年浙江某中学推行“班干部轮换制”，让每位同学都有机会担任班干部。这一做法体现了（ ）
A. 平均主义
B. 每个人都有同等的发展机会和条件
C. 成绩好的同学才有资格当班干部
D. 公平就是所有人都得到同样的待遇
【答案】B
【解析】本题考查公平的内涵。班干部轮换制让每位同学都有锻炼机会，体现了公平意味着每个人都拥有同等的发展机会和条件。A项错误，公平不等于平均主义；C项错误，轮换制不唯成绩论；D项错误，公平不是简单的平均分配。
3.2025年某中学小李发现“三好学生”评选不公，向校长反映情况，最终促使评选回归公正。小李的做法体现了（ ）
A. 多管闲事
B. 敢于对不公平说“不”，采用合理合法方式维护公平
C. 只要自己利益不受损就行
D. 公平与否与自己无关
【答案】B
【解析】本题考查个人如何维护公平。小李面对不公平现象，没有沉默，而是通过向校长反映这一合理合法的方式维护公平，体现了敢于对不公平说“不”的精神。A项错误，这是维护公平的正义行为；C项错误，维护公平需要担当；D项错误，公平与每个人相关。
4.2025年教育部开展“阳光招生”专项行动，严禁“掐尖招生”。这一规则的作用是（ ）
A. 限制学校办学自主权
B. 保障每个适龄儿童公平入学的权利
C. 让所有学生都上同一所学校
D. 取消考试制度
【答案】B
【解析】本题考查规则对公平的保障作用。“阳光招生”规则明确了招生行为规范，禁止违规“掐尖”，保障了每个孩子公平入学的权利。A项错误，规则规范而非限制；C项错误，并非要求所有学生上同一所学校；D项错误，并未取消考试。
5.阅读材料，回答问题。
材料一：2025年，教育部在全国范围内开展“阳光招生”专项行动，严禁以各类考试、竞赛、培训成绩作为招生依据，严禁“掐尖招生”，保障每个适龄儿童公平入学的权利。
材料二：2026年，北京市优化“积分落户”政策，增加“长期居住”和“稳定就业”权重，减少“学历”权重，让更多长期在京工作的外来人口有机会落户。
材料三：2025年，某中学小李发现“三好学生”评选不公，没有沉默，而是和同学一起向校长反映情况，最终促使评选回归公正。
材料四：2026年，浙江某社区成立“停车管理委员会”，制定《社区停车管理公约》，全体业主投票通过后执行，有效解决了停车矛盾。
问题：
（1）材料一和材料二共同说明了什么？请运用教材知识分析。
（2）材料三中小李的行为体现了个人维护公平的哪些要求？
（3）综合四则材料，谈谈我们应如何坚守公平？
【参考答案】
（1）材料一和材料二共同说明了维护社会公平需要充分发挥规则的保障作用。材料一中教育部的“阳光招生”规则明确了招生行为规范，保障了每个孩子公平入学的权利；材料二中北京“积分落户”政策的优化，通过调整规则来更好地保障不同群体的合法权益。教材指出，只有全体社会成员都遵守规则，按规则行事，社会公平才有可靠的保障。要通过确立社会的共同准则，明确人们的行为规范，有效调节利益关系、化解矛盾冲突，保障人们各个方面的合法权益。
（2）材料三中小李的行为体现了个人维护公平的以下要求：第一，面对利益冲突，站在公平的立场，学会担当，以公平之心为人处世。小李没有被班主任的压力左右，坚持了公平原则。第二，遇到不公平的现象时，坚守原则立场，敢于对不公平说“不”。小李没有沉默或妥协，而是勇敢地站出来。第三，采用合理合法的方式，谋求最大限度的公平。小李选择向校长反映情况，而不是采取过激行为，最终促使评选回归公正。
（3）我们应从以下方面坚守公平：第一，正确认识公平。公平意味着处理事情合情合理、不偏不倚，每个人都拥有同等的发展机会和条件，都要按照规则办事。公平不是绝对的而是相对的，实现公平是一个不断推进的过程。第二，个人要积极维护公平。面对利益冲突，站在公平的立场，学会担当；遇到不公平的现象时，敢于对不公平说“不”，采用合理合法的方式。如材料三中小李的做法。第三，充分发挥规则的保障作用。全社会要确立共同准则，明确行为规范，通过规则调节利益关系、化解矛盾冲突，保障合法权益。如材料一的教育部“阳光招生”规则、材料二的北京“积分落户”政策优化、材料四的社区停车公约。第四，从身边小事做起，积极参与公平建设。在班级、学校、社区中，以实际行动维护公平，努力营造公平的环境。
九、教学总结
本节课以“如何坚守公平”为总议题，通过三个分议题逐一展开，引导学生理解了公平的内涵与价值，掌握了个人维护公平和规则保障公平的路径。导入环节以“公平天平”小实验开场，让学生在动手操作中直观感受“平衡”即“公平”的含义，自然引出课题。案例选取上，全部使用了2025至2026年的最新素材：教育部“阳光招生”专项行动、北京“积分落户”政策优化、浙江“共享停车位”社区自治、某中学班干部轮换制、小李反映评选不公、运动会抢跑异议、河南支教大学生等，涵盖教育公平、政策公平、社区公平、校园公平等多个领域，时效性强、覆盖面广。板书设计采用总议题加分议题的结构，每个分议题下方标注核心要点和对应案例，层次分明、一目了然。
十、教学反思
本节课的议题式教学取得了较好效果。导入环节的“公平天平”小实验是本课的一大亮点——通过天平倾斜与平衡的直观对比，让学生迅速理解“公平”的核心含义是“合情合理、不偏不倚”，比抽象的概念讲解更具形象性和趣味性。三个分议题的逻辑递进清晰：从“公平是什么、为什么重要”到“个人怎么做”再到“规则怎么保障”，由认知到行动，由微观到宏观，层层深入。案例选取注重多样性和时代感：教育部“阳光招生”展示了国家层面的公平保障，北京“积分落户”展示了政策优化的公平导向，社区停车公约展示了基层治理的公平实践，班干部轮换制和小李反映评选不公则贴近学生校园生活。每个案例都精准对应一个分议题，且具有较强的教育意义。实践环节的“校园公平微提案”让学生在合作中将所学知识应用于实际问题的解决，实现了知行合一。不足之处在于：公平天平实验的物理演示时间较短，部分学生可能对“公平不等于平均”的理解还不够透彻；对“公平的相对性”这一难点的突破还需要更多生活化的类比。今后可增加“公平与平均”的对比讨论环节，通过具体情境（如按需分配与平均分配的区别）帮助学生区分二者的不同；也可邀请社区工作者或教育部门工作人员进课堂，分享推进公平的实际案例，增强教育的现实感。本框作为第八课的开篇，为后续学习“正义”等内容奠定了认知基础，建议在后续教学中持续关注学生的公平意识发展，通过“公平故事分享会”等活动巩固教育成果。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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