资源简介

2026秋人教PEP六年级上册英语
Unit 1 Amazing landmarks
第4课时
Part B Let’s learn & Make up a story
教学设计
单元 Unit 1 Amazing landmarks
课时 第4课时
板块 Part B Let’s learn & Make up a story
课型 词汇句型课 / 语篇表达课
课时主题 Tell a trip story
单元大问题 Why do we travel to different places
本课核心问题 How can we tell a trip story
一、语篇研读
● Lead-in
本课继续围绕“special trip”展开，但从对话理解转向根据图片讲述旅行故事。教材通过 Wuhan, Shanghai, Singapore, village 等旅行图片，呈现 went to, saw, ate, took 等常用不规则过去式，帮助学生用更丰富的语言描述旅行经历。Make up a story 板块要求学生根据提示共同创编旅行故事，是从句子到语篇的重要过渡。
● Presentation
【What】本语篇/板块讲了什么？
本课 Let’s learn 呈现四组旅行经历：Binbin and Xinxin went to the village and saw beautiful flowers; Sarah went to Wuhan and ate hot dry noodles; Amy took a trip to Shanghai and enjoyed the view from the tower; Chen Jie took a trip to Singapore and took nice photos. Make up a story 提供“Last week, my family took a trip to a village nearby...”等句子支架，让学生创编一个完整旅行小故事。
【Why】为什么学习这个语篇/板块？
通过不同地点和不同活动的呈现，学生意识到旅行故事不仅包含地点，还可以包含天气、景物、美食、活动和感受。学生在合作编故事中发展想象力、组织信息能力和语篇表达能力。
【How】本语篇/板块如何组织语言？
本课语言以“过去时动词 + 旅行内容”为核心，重点包含 went, saw, ate, took 等不规则动词，同时通过 It was warm and sunny. / We saw... / We ate... / We... 等句子构成一段旅行叙述。
二、教学目标
通过本课时学习，学生能够：
借助图片理解并认读 went to, saw, ate, took 等旅行经历表达。（学习理解）
能根据教材图片描述不同人物的旅行地点、活动、景物和感受。（应用实践）
能在小组合作中根据提示创编一段简短旅行故事。（迁移创新）
能将地点、天气、活动、食物、感受等信息整合成相对连贯的语篇，为 holiday scrapbook 写作积累素材。（迁移创新）
三、核心语言
1. 核心词汇与短语
英文 / 短语 中文释义 / 功能
went to the village 去了村庄
saw beautiful flowers 看到了美丽的花
went to Wuhan 去了武汉
ate hot dry noodles 吃了热干面
took a trip to Shanghai 去上海旅行
the view from the tower 从塔上看到的景色
took nice photos 拍了好看的照片
Singapore 新加坡
warm and sunny 温暖晴朗
2. 核心句型
Binbin and Xinxin went to the village. They saw beautiful flowers.
Sarah went to Wuhan. She ate hot dry noodles.
Amy took a trip to Shanghai. The view from the tower was great.
Chen Jie took a trip to Singapore. She took nice photos there.
Last week, my family took a trip to a village nearby.
We saw many ducks and ate fresh fruit there.
四、教学重难点
【教学重点】
理解并运用 went, saw, ate, took 等不规则过去式。
能根据图片描述人物旅行经历。
能借助句子支架创编旅行故事。
【教学难点】
不规则动词 went, saw, ate, took 的准确使用。
将多个信息点组织成有顺序的语篇。
在小组故事创编中保持语言准确和内容连贯。
五、学情分析
六年级学生已具备一定的英语听说读写基础，对旅行、假期、景点、照片分享等话题有较强兴趣，也能在图片和句型支架帮助下进行简单问答。但学生在连续表达、过去时动词准确使用、较长地名和文化信息理解方面仍需要教师提供清晰支架。
本课应充分利用图片、表格、问题链、句型框架和合作任务，将语言学习置于真实语境之中，帮助学生从理解教材语篇逐步走向个人经历表达，并为单元最终项目 Make a holiday scrapbook 持续积累素材。
六、教学工具与教学方法
教学工具 PPT、教材图片、音频/视频、词卡、活动单、项目规划表、评价表。
教学方法 情境教学法、语篇教学法、任务型教学法、小组合作学习法、项目化学习法。
七、教学过程
Step 1 Review special trips 复习导入
教学目标 学习活动 效果评价
复习第3课时“地点、活动、特别之处”的表达。（学习理解） 1. 教师提问：Where did Binbin go What did he do in Xi’an Why was the trip special
2. 学生用关键词复述：Xi’an, noodles, Terracotta Warriors, old city wall, history。
3. 教师引出：Today we will tell more trip stories. 教师观察学生是否能复述 Binbin 的旅行经历，并能说出 special reason。
【设计意图】承接上一课，明确本课从“谈论”走向“讲故事”。
Step 2 Look and say 看图说地点
教学目标 学习活动 效果评价
学生能够识别教材图片中的地点和活动。（学习理解） 1. 教师呈现四组图片：village, Wuhan, Shanghai, Singapore。
2. 学生回答：Where did he/she go What can you see
3. 教师补充相关背景：hot dry noodles in Wuhan, tower view in Shanghai, Singapore city。 教师关注学生是否能从图片中提取地点和活动信息。
【设计意图】通过图片建立旅行语境，帮助学生理解新词句。
Step 3 Learn key sentences 学习核心句
教学目标 学习活动 效果评价
学生能够认读并理解四组旅行经历句。（学习理解） 1. 教师逐句呈现教材句子并领读。
2. 学生跟读并匹配图片。
3. 教师突出动词：went, saw, ate, took。
4. 学生完成“动词原形—过去式”配对：go-went, see-saw, eat-ate, take-took。 教师观察学生是否能正确朗读句子和不规则过去式。
【设计意图】通过句子而不是单词表学习过去式，提高语境意识。
Step 4 Build sentences 句子扩展
教学目标 学习活动 效果评价
学生能够从短句扩展到较完整表达。（应用实践） 1. 教师示范扩展：Sarah went to Wuhan. → Sarah went to Wuhan. She ate hot dry noodles. The food was delicious.
2. 学生选择一幅图进行扩展。
3. 同桌互说，互相补充一个感受词。 教师评价学生是否能加入地点、活动和感受三个要素。
【设计意图】帮助学生从“说事实”走向“说经历和感受”。
Step 5 Grammar focus 不规则过去式
教学目标 学习活动 效果评价
学生能够在语境中理解不规则过去式。（学习理解） 1. 教师板书：go-went, see-saw, eat-ate, take-took。
2. 教师解释：Some past forms are different. We need to remember them in sentences.
3. 学生完成快速替换：I go to Wuhan. → I went to Wuhan last summer holiday.
4. 学生用动作卡进行抢答。 教师关注学生是否能在句子中准确使用不规则过去式。
【设计意图】在对比与替换中帮助学生形成初步语法意识。
Step 6 Make up a story 合作编故事
教学目标 学习活动 效果评价
学生能够根据教材支架合作创编旅行故事。（迁移创新） 1. 教师展示教材 Make up a story 图片和句子气泡。
2. 小组选择旅行地点：a village / a park / a city / a mountain。
3. 小组按顺序补全故事：Time, Place, Weather, Activities, Food, Feeling。
4. 每组完成一段5句左右的小故事。 教师观察小组是否能合理分工，故事是否包含基本要素，过去式是否基本准确。
【设计意图】以合作创编推动语篇输出，培养学生组织信息和表达经历的能力。
Step 7 Story sharing 故事展示
教学目标 学习活动 效果评价
学生能够进行简短故事展示并评价。（迁移创新） 1. 小组选派代表朗读或表演旅行故事。
2. 其他学生根据评价点打星：clear voice, past forms, interesting story。
3. 教师针对语言准确性和内容完整性进行反馈。 教师关注学生展示时的语音、连贯性和过去式使用。
【设计意图】通过展示与评价促进学生反思表达质量。
八、课堂练习
Read and write: go-____, see-____, eat-____, take-____.
Complete: Sarah ______ to Wuhan. She ______ hot dry noodles.
Write 3 sentences about a trip: I went to _____. I saw / ate / took _____. It was _____.
九、课后作业
基础 / 提高 / 拓展
基础：熟读 Let’s learn 四组句子，背记 went, saw, ate, took。
提高：根据教材图片任选一幅，写4句话介绍人物旅行经历。
拓展：准备自己的 holiday scrapbook 素材，至少包括一张图片和3个关键词。
十、板书设计
Unit 1 Amazing landmarks
Part B Let’s learn
How can we tell a trip story
Where I went to ...
What I saw / ate / took ...
How It was great / delicious / beautiful.
Why It was special because ...
go - went
see - saw
eat - ate
take - took
A trip story = time + place + activities + feeling
十一、教学反思参考
本课重点帮助学生由单句描述走向简短故事表达。学生对美食、城市和旅行图片反应积极，但不规则过去式仍需在句子中反复复现。小组创编故事时，部分学生容易只罗列活动，教师应通过“Time—Place—Activities—Feeling”的框架帮助学生组织语篇。
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