资源简介

Unit 1 Different friends 单元整体教学设计
一、单元教学主题
方向引导上：遵循2025年版《义务教育英语课程标准》，发挥核心素养的统领作用，体现工具性和人文性的统一。本单元以“What makes us different ”（是什么让我们与众不同？）为核心话题，引导学生发现并欣赏自己和朋友的特质，在真实情境中运用英语描述外貌、性格和能力，学会尊重差异，建立积极的同伴关系。
单元规划上：本单元基于CPOTE模型（跨学科项目化学习）的理念，以“Make an album of your friends”（制作朋友相册）为单元总项目，将单元内容划分为四个递进的子项目，通过问题链驱动，引导学生从认识朋友到描述朋友，最终完成项目成果。
课程内容选择、组织上：本单元围绕“朋友”这一主题，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。通过“认识朋友的外貌与性格（A部分）→ 了解朋友的能力（B部分）→ 探索朋友的特长（语音）→ 综合描述朋友（读写）”，最终完成“朋友相册”的制作，实现从知识学习到综合语用的跨越。
二、基于CPOTE模型的单元教学内容分析和规划
（一）教材分析
本单元围绕“What makes us different ”这一主题展开，体现两大主题意义：人与自我（范畴）——生活与学习、做人与做事（主题群）——个人特质与能力，自我认知与完善（子主题）；人与社会（范畴）——社会服务与人际沟通（主题群）——同伴交往与友谊，团队活动与集体生活（子主题）。
（二）“SWOT”学情分析（英语学科基础情况）
Strength：五年级学生已具备一定的英语词汇和句型基础，能进行简单的自我介绍和他人描述。他们对“朋友”话题有丰富的生活经验和情感共鸣，学习兴趣浓厚。
Weakness：学生在描述人物外貌、性格和能力时，词汇和句型相对单一，对综合运用语言进行连贯描述的能力较弱。部分学生对于“he/she”的区分和动词的第三人称单数形式掌握不够牢固。
Opportunities：学生已学过“tall, short, thin, strong”等形容词和“run, jump, swim, play football”等动词，为本单元的学习提供了重要的知识衔接点。他们乐于分享自己和朋友的故事，这为迁移创新活动提供了丰富素材。
Threats：本单元词汇量较大，尤其是品质形容词（如“kind, funny, clever”等）和短语动词（如“be good at”）的掌握是一个挑战。学生需要克服畏难情绪，在真实语境中反复操练，避免知识停留在机械记忆层面。
（三）单元内容分析
本单元围绕“Old Friends, New Album”项目展开，划分四大子项目：“认识我的朋友”、“了解我的朋友”、“探索我的朋友”和“介绍我的朋友”。文本重构后，本单元共涉及四种主要语篇类型：
语篇一：日常简短对话，围绕Chen Jie和Mike谈论他们的英语老师Ms Wang展开，学习使用“What’s she like She’s...”等句型描述人的性格和外貌。Let's learn部分则通过图片和词汇，学习描述人物外貌和性格的形容词。
语篇二：日常生活对话，围绕Zhang Peng询问新同学Oliver的信息展开，学习使用“What’s he like He’s tall and strong. Is he good at... Yes, I think so.”等句型描述他人的能力和特长。
语篇三：语音部分，主要学习字母组合“-ow”在单词中的发音规律（如“yellow, window, slow, snow”），通过chant和拼读活动，培养学生的语音意识。
语篇四：配图小短文融合C部分项目活动，学生通过阅读关于“Talent Show”的短文，学习如何综合描述一个人的外貌、性格和能力，并最终为完成“朋友相册”项目进行写作输出。
（四）单元问题链 & 内容框架图
单元核心问题： What makes us different （是什么让我们与众不同？）
A部分问题： How different are your friends （你的朋友有多不同？）
B部分问题： What can you do （你能做什么？）
C部分项目问题： Make an album of your friend.（制作一本朋友相册。）
单元内容框架图：
语篇 子项目 核心词汇 核心句式 技能与策略学习要点
1. A. Let's talk & A. Let's learn 认识我的朋友 kind, tall, thin, funny, clever, strict, shy, friendly What's he/she like He/She is... 1) 能用形容词描述人物的外貌和性格特征；2) 能听懂并运用核心句型询问和描述他人；3) 能根据图片预测对话内容。
2. B. Let's talk & B. Let's learn 了解我的朋友 good at, run fast, speak, play football, sing, dance, draw What's he like He's tall and strong. Is he good at... Yes, I think so. 1) 掌握更多描述人物能力的词汇和短语；2) 能用“be good at”句型介绍他人的特长；3) 能基于核心语言进行文本重构，在情境中谈论朋友。
3. Let's spell 探索我的朋友 yellow, window, slow, snow, grow, show One yellow window shows slow snow. 1) 在语境中观察、感知、体验并归纳出“-ow”在单词中的发音规律；2) 能根据发音规律拼读新单词。
4. B. Read and write & C. Project 介绍我的朋友 performer, magic, talent, show, piano, robot He/She can... He/She is good at... He/She is... 1) 能通过阅读获取关于“Talent Show”的关键信息；2) 能综合运用所学语言，描述一位朋友并完成“朋友相册”项目。
（五）单元语境线——发现朋友之美，英语赋能，“朋友相册”制作开启单元探索之旅。
本单元以制作“朋友相册”（Make an album of your friends）为项目情境，引导学生在真实的任务驱动下，用英语去观察、描述、欣赏和记录朋友。学生将经历从“认识朋友”的外貌性格，到“了解朋友”的能力特长，再到“探索朋友”的语音规律，最终“介绍朋友”并完成相册的全过程，实现语言运用与情感体验的双重提升。
（六）单元教学目标
单元教学目标 语篇 子项目名称
本单元学习后，学生能够：
1. 运用所学语言与同伴交流自己朋友的外貌和性格特征，认识朋友的多样性。 对话A. Let's talk & A. Let's learn 认识我的朋友
2. 与同伴交流、介绍朋友擅长的活动，了解朋友的能力和特长。 对话B. Let's talk & B. Let's learn 了解我的朋友
3. 在语境中学习字母组合“-ow”的发音，并进行归类，能独立或合作进行语音探索。 配图故事A. Let's spell 探索我的朋友
4. 以图文结合的方式，综合描述一位朋友的外貌、性格和能力，并制作成“朋友相册”进行展示。 短文B. Read and write & C. Project 介绍我的朋友
（七）单元任务链——成为“朋友相册”制作人
（图表略，体现从“认识朋友”到“介绍朋友”的递进任务链）
（八）单元教学评价
依据2025年版《义务教育英语课程标准》中“学生能在真实情境中运用英语进行交流互动”的要求，本项目聚焦核心问题“如何全面介绍我的好朋友”，基于“教学评一体化”的要求，在评价设计中融入五育评价理念，涵盖过程性评价和总结性评价。
过程性评价：贯穿项目始终，通过课堂观察、小组合作表现、学生自评互评等，动态追踪学生的语言运用和综合素养发展。
总结性评价：以“朋友相册”项目成果为核心，通过量规评价学生综合运用语言的能力和创意表达能力。
三、教学评一体化课时设计
第一课时：认识我的朋友 (A. Let’s talk & A. Let’s learn)
A部分核心问题：How different are your friends
（一）研读·语篇分析（锚定教学起点）
教材内容：教材A. Let’s talk部分呈现了Chen Jie和Mike在教室里谈论新来的英语老师Ms Wang的对话。Let’s learn部分则展示了更多描述人物外貌和性格的形容词。
文本分析：
What：本课时对话围绕“描述人物”展开。Chen Jie询问Mike对新来的英语老师Ms Wang的看法，Mike回答“She’s kind.”，之后Chen Jie补充“She’s tall, too.”。核心句型为“What’s... like He/She is...”。
Why：通过对话，学生学会用英语礼貌地询问和描述他人的外貌及性格特征，初步认识到每个人都是不同的，为后续深入探讨朋友的特质打下基础。
How：语篇以对话形式呈现，使用一般现在时。通过师生问答、角色扮演等活动，让学生在情境中理解和运用核心词汇和句型。
（二）诊断·课时学情分析（适配学习起点）
跨学科知识储备：三年级开始学习“My friend”，对描述外貌有初步认知。美术课学过人物绘画，道法课强调尊重他人。
语言能力：学生在三年级下册已学过“tall, short, thin, strong”等基础形容词，为本课时的学习提供了词汇基础。
学习能力：小组合作、角色扮演等学习方式学生已初步适应，需要进一步引导其在真实情境中运用语言。
文化意识和思维品质：开始关注人与人之间的差异，初步形成“每个人都是独特的”这一意识。
（三）锚定·课时教学目标（统整教评方向）
在本课时学习结束时，学生能够：
学习理解：语境中，通过听说读看，能够掌握描述人物外貌和性格的词汇（如kind, tall, thin, funny, strict），听懂对话内容，理解“What’s... like ”的语用功能。
应用实践：情景中，通过角色扮演和小组活动，能够运用“What’s... like He/She is...”句型，礼貌地询问并描述人物的主要特征。
迁移创新：任务中，能够结合自己朋友的真实情况，运用所学语言进行初步介绍，为制作“朋友相册”收集信息。
核心语言：
核心词汇：kind, tall, thin, funny, friendly, strict, shy
核心句型：---What’s he/she like ---He/She is...
C项目渗透：引导学生思考“我的第一个朋友是谁？”，并尝试用“He/She is...”简单描述一个特征，启动“朋友相册”项目。
（四）构建·课时教学评价（贯穿教学生成）
1. 课堂评价：教师口头评价、小组合作加分机制、个人星级评价。
2. 作业评价：基础性作业（朗读对话）+ 项目作业（想一想并用一句话描述自己的一位朋友，为相册准备素材）。
3. 五育渗透成果评价：德育：引导学生尊重朋友的个性，不嘲笑他人。智育：评价学生能否准确运用核心词汇和句型描述人物。
（五）适配·教学策略与教辅手段（支撑教评落地）
教学策略：情景交际法、任务型教学法、TPR。
教辅手段：多媒体课件、人物卡片、朋友照片、板书。
（六）落地·教学过程（教-学-评一体化同步推进）
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学习理解 I. Pre-learning
1. 学生阅读Unit map，明确本单元主题“What makes us different ”及项目任务“Make an album of your friends”。
2. 学生观看“朋友相册”范例视频，激发学习兴趣和项目期待。 观察学生是否对单元主题和项目任务产生兴趣。
2. 学习理解 II. While-learning
Step 1: Warming up
师生共唱歌曲“My friends”，复习旧知，引出话题。
Step 2: Lead-in
展示朋友照片，教师提问：“What is he/she like ”导入本课核心句型。
Step 3: Presentation
1. 观看A. Let's talk视频，回答“What is Ms Wang like ”。
2. 学习核心词汇和句型，借助图片和动作理解“kind, tall, funny, strict”等词义。
3. 跟读对话，模仿语音语调，注意重读和升调。
4. 角色扮演对话。 观察学生是否积极参与歌曲活动。
教师观察学生回答问题的反应，判断其是否能听懂核心句型。
观察学生是否能从视频中获取关键信息；对于新词汇，及时给予拼读和含义指导。
关注学生是否积极参与角色扮演，语音语调是否准确。
3. 应用实践 Step 4: Practice
1. Pair work：学生两人一组，利用身边的同学照片或图片，用“What's he/she like He/She is...”进行问答练习。
2. C项目渗透：Guess who 教师描述一位班级同学，让学生猜是谁。 教师观察学生能否在语境中正确运用核心句型进行问答，根据表现给予指导和反馈。
4. 迁移创新 III. Post-learning
C项目启动：My first friend
学生拿出自己朋友的照片，尝试用一句话“He/She is ____.”向同桌介绍朋友最突出的一个特征。 观察学生是否能将所学知识迁移到真实语境中介绍朋友，肯定学生的表达。
5. 总结 IV. Summary
结合板书，总结本课时核心词汇和句型，并引导学生思考：“Our friends are different. How different (Tall, short, kind, funny...)” 教师总结，帮助学生回顾本课时重难点。
6. 作业 V. Homework
1. 基础：听录音，跟读A. Let's talk对话。
2. 项目：想一想你的朋友，用“He/She is...”写一句话，为“朋友相册”收集第一张素材。 教师为下一课时和项目推进进行铺垫。
设计意图：本阶段活动旨在通过“学习理解-应用实践-迁移创新”的递进，帮助学生在情境中获取、内化和运用语言，并启动项目任务，为后续学习奠定基础。
第二课时：了解我的朋友 (B. Let’s talk & B. Let’s learn)
B部分核心问题：What can you do
（一）研读·语篇分析（锚定教学起点）
1. 教材内容：B. Let’s talk部分呈现了Miss White向同学们介绍新同学Oliver，同学们询问他“What’s he like ”和“Is he good at football ”的对话。Let’s learn部分则学习更多描述能力的动词短语。
2. 文本分析：
What：本课时对话围绕“新同学的能力”展开。学生通过对话学习如何询问和描述他人的能力，如“What’s he like He’s tall and strong. Is he good at football ”。
Why：通过对话，学生学会发现并欣赏朋友的能力和特长，认识到朋友不仅在外貌上不同，在能力上也各具特色。
How：语篇以对话形式呈现，核心句型为“Is he/she good at... ”和“What’s he/she like ”的综合运用。
（二）诊断·课时学情分析（适配学习起点）
跨学科知识储备：体育课学过各种运动，音乐课学过乐器，可以与本课时能力描述相结合。
语言能力：第一课时已掌握描述外貌的句型，为本节描述能力打下基础。
学习能力：学生已具备一定的合作学习能力，能进行简单的角色扮演和小组讨论。
（三）锚定·课时教学目标（统整教评方向）
在本课时学习结束时，学生能够：
学习理解：语境中，通过听说读写看，能够掌握描述能力的短语（如be good at football, run fast, speak Chinese），理解并运用“Is he/she good at... ”进行询问。
应用实践：情景中，通过角色扮演和猜谜游戏，能够综合运用“What’s he/she like He/She is... Is he/she good at... ”来描述朋友的外貌和能力。
迁移创新：任务中，能够采访同学，了解他们擅长的活动，并用英语记录，为“朋友相册”补充能力信息。
核心语言：
核心词汇：be good at, football, basketball, run, speak, sing, dance
核心句型：---What’s he/she like ---He/She is tall and strong. ---Is he/she good at... ---Yes, I think so. / No, he/she isn’t.
C项目渗透：引导学生采访朋友，获取关于朋友能力的信息，丰富相册内容。
（四）构建·课时教学评价（贯穿教学生成）
1. 课堂评价：教师口头评价、小组合作加分机制、个人星级评价。
2. 作业评价：基础性作业（朗读对话）+ 项目作业（采访一位朋友，记录他/她最擅长的一件事）。
3. 五育渗透成果评价：智育：评价学生是否能用英语询问和表达能力。劳育：鼓励学生尝试新事物，培养“我能行”的积极态度。
（五）适配·教学策略与教辅手段（支撑教评落地）
教学策略：情景交际法、游戏教学法、合作学习法。
教辅手段：多媒体课件、运动卡片、采访记录表、板书。
（六）落地·教学过程（教-学-评一体化同步推进）
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学习理解 I. Pre-learning
1. 回顾Unit map，并展示第一课时的朋友图片，复习旧知。
2. 明确本课时目标：了解朋友的能力。 观察学生是否能快速回忆上节课所学内容，并进入学习状态。
2. 学习理解 II. While-learning
Step 1: Warming up
师生互动，复习“What’s he/she like ”并回答。
Step 2: Lead-in
播放一段运动视频，引出“What can you do ”和“Is he/she good at... ”。
Step 3: Presentation
1. 观看B. Let's talk视频，回答关于新同学Oliver的问题。
2. 学习“be good at, run fast, speak Chinese”等短语。
3. 跟读对话，模仿语音语调，注意核心句型的重音。 观察学生能否对旧知做出快速反应。
观察学生是否能感知新句型。
观察学生能否获取关键信息，理解新词和短语。
3. 应用实践 Step 4: Practice
1. Guessing game：教师描述一个学生“He is tall. He is good at football. Who is he ”，学生猜。
2. Pair work：学生两人一组，结合上一课时的内容，进行综合描述问答：“What’s... like What is he/she good at ”。 教师观察学生能否在游戏中综合运用本课及上节课所学内容，通过追问判断学生掌握情况。
4. 迁移创新 III. Post-learning
C项目任务：Talent Interview
学生拿出采访记录表，采访身边的两位同学，询问他们最擅长的事情，并用“He/She is good at...”记录。 观察学生是否能用英语进行真实的采访和交流，并记录有效信息。
5. 总结 IV. Summary
结合板书，总结本课时核心句型和词汇，引导学生思考：“What makes us different (Our abilities!)” 教师总结，帮助学生回顾本课时重难点。
6. 作业 V. Homework
1. 基础：听录音，跟读B. Let's talk对话。
2. 项目：完成采访记录表，为“朋友相册”补充能力信息。 教师为下一课时和项目推进进行铺垫。
设计意图：通过游戏和采访等真实任务，驱动学生在“做中学”，将语言知识转化为实际交际能力，并为项目成果积累关键信息。
第三课时：探索我的朋友 (Let’s spell)
C部分项目问题：Make an album of your friend.
（一）研读·语篇分析（锚定教学起点）
1. 教材内容：本课时为语音学习，主要学习字母组合“-ow”在单词中的发音，如“yellow, window, slow, snow”。
2. 文本分析：
What：通过chant“One yellow window shows slow snow.”，引导学生感知、归纳“-ow”在单词末尾的发音规律。
Why：掌握“-ow”的发音规则，有助于学生更加自信地拼读和记忆单词，为后续的阅读和写作打下坚实的语音基础。
How：通过听音、模仿、拆音、拼音、创编等活动，在趣味chant中反复操练，实现语音规则的内化。
（二）诊断·课时学情分析（适配学习起点）
语言能力：学生已在前几单元学习过“-a-e, -i-e”等开音节发音，对自然拼读有一定基础。本课时的“-ow”发音规则是新的挑战，但与之前学过的“-ow”发音（如“now, how”）不同，需注意区分。
学习能力：学生已习惯通过观察、听音、模仿来学习语音，具备一定的归纳总结能力。
（三）锚定·课时教学目标（统整教评方向）
在本课时学习结束时，学生能够：
学习理解：语境中，通过听录音、看图片，能够识别“-ow”字母组合在单词中的发音（/ /），建立起字母组合与发音之间的联系。
应用实践：情景中，能够运用所学的发音规则，完成单词的听音、辨别、分类和拼读任务。
迁移创新：任务中，能够利用“-ow”发音规则，创编新的chant，并尝试将语音学习与“朋友相册”项目结合，创编朋友的名字小诗。
核心语言：
核心词汇：yellow, window, slow, snow, grow, show
核心句型：One yellow window shows slow snow.
C项目渗透：引导学生用含有“-ow”发音的单词来描述朋友（如“My friend is slow but nice.”），或创编关于朋友的小诗。
（四）构建·课时教学评价（贯穿教学生成）
1. 课堂评价：教师口头评价、小组合作加分机制、个人星级评价。
2. 作业评价：基础性作业（朗读chant）+ 项目作业（尝试用“-ow”发音的单词编一句关于朋友的话）。
3. 五育渗透成果评价：美育：评价学生chant的韵律感和节奏感。智育：评价学生是否归纳出语音规则并能灵活运用。
（五）适配·教学策略与教辅手段（支撑教评落地）
教学策略：Phonics教学法、全身反应法（TPR）、游戏教学法。
教辅手段：多媒体课件、单词卡片、拼读棒、板书。
（六）落地·教学过程（教-学-评一体化同步推进）
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学习理解 I. Pre-learning
1. 复习旧知，展示“-a-e, -i-e”等结构，激活已有语音知识。
2. 明确本课时目标：探索“-ow”的发音秘密。 观察学生是否能回忆起已学语音规则。
2. 学习理解 II. While-learning
Step 1: Warming up
师生共唱一首含有“-ow”发音的歌曲，如“Row, Row, Row Your Boat”。
Step 2: Lead-in
展示“snow, yellow”图片，引出“-ow”组合。
Step 3: Presentation
1. 播放chant，感知“-ow”的发音。
2. 呈现“yellow, window, slow, snow”等单词，引导学生观察、归纳发音规律。
3. 开展拆音、拼音活动，巩固发音。 观察学生是否对歌曲感兴趣。
观察学生是否能感知“-ow”的发音。
观察学生是否能自主发现“-ow”发/ /的规律，必要时给予引导。
3. 应用实践 Step 4: Practice
1. Listen and classify：听音，将单词按“-ow”发音（/ /）和不发音（/a /）分类。
2. Read and match：将单词与图片匹配。
3. C项目渗透：Make a silly sentence：学生小组合作，用“-ow”发音单词创编一个可笑的句子，如“My friend can grow slow in the snow.”。 教师观察学生是否能准确分类和匹配，必要时给予纠正。观察学生是否能在小组中合作，创编出有创意的句子。
4. 迁移创新 III. Post-learning
C项目任务：Poem for my friend
学生尝试用“-ow”发音单词，写一句关于朋友的小诗，如“My friend is yellow No! He is a slow runner.”。 教师观察学生是否能将语音知识迁移到真实语境中，表达对朋友的描述。
5. 总结 IV. Summary
结合板书，总结“-ow”发音规律，并引导学生思考：“What makes us different (Our talents, even how we are described by words!)” 教师总结，帮助学生巩固语音知识。
6. 作业 V. Homework
1. 基础：听录音，朗读chant。
2. 项目：完成关于朋友的小诗，为“朋友相册”增添趣味性。 教师为下一课时的成果展示进行铺垫。
设计意图：通过“观察-归纳-实践-迁移”的语音学习路径，让学生在做中学，并创造性地将语音知识用于项目任务，提升学习趣味性和实用性。
第四课时：介绍我的朋友 (B. Read and write & C. Project)
B部分核心问题：What can you do C部分项目问题：Make an album of your friend.
（一）研读·语篇分析（锚定教学起点）
1. 教材内容：B. Read and write部分呈现了关于“Talent Show”的短文，描述了四位表演者的特长。C部分Project引导学生制作“朋友相册”。
2. 文本分析：
What：本课时通过阅读关于“Talent Show”的短文，了解如何用英语全面介绍一个人的能力，并完成“Make an album of your friends”的写作任务。
Why：通过阅读和写作，学生整合本单元所学语言（描述外貌、性格、能力），进行综合性的语言输出，实现对主题意义的深度理解。
How：语篇为短文，使用了“He/She is... He/She is good at... He/She can...”等核心句型，结构清晰，为学生的写作提供了范例。
（二）诊断·课时学情分析（适配学习起点）
语言能力：学生已掌握描述外貌、性格和能力的基本词汇和句型，为本课时的综合输出奠定了坚实基础。
学习能力：学生已具备一定的阅读策略和写作能力，能在教师引导下进行信息提取和模仿写作。
文化意识和思维品质：通过“Talent Show”的情境，学生能认识到每个人都有自己独特的才华，值得被欣赏和记录。
（三）锚定·课时教学目标（统整教评方向）
在本课时学习结束时，学生能够：
学习理解：语境中，通过阅读短文，能够获取关于“Talent Show”表演者的关键信息，理解如何综合描述一个人。
应用实践：情景中，通过思维导图，能够梳理、归纳介绍一个人的角度和方法。
迁移创新：任务中，能够综合运用所学语言，选择一个朋友，为他/她制作一张“朋友相册”页，并进行展示介绍。
核心语言：
核心词汇：performer, magic, talent, show, piano, robot
核心句型：He/She is... He/She can... He/She is good at... I like him/her because...
C项目产出：完成“Make an album of your friend”的项目成果。
（四）构建·课时教学评价（贯穿教学生成）
1. 课堂评价：教师口头评价、小组合作加分机制、个人星级评价。
2. 作业评价：项目成果评价（“朋友相册”作品评价量规）。
3. 五育渗透成果评价：德育：通过制作相册，传递珍视友谊、欣赏他人的价值观。美育：评价学生相册的版面设计、色彩搭配和图文协调性。智育：评价学生能否用英语完整、准确地介绍朋友。
（五）适配·教学策略与教辅手段（支撑教评落地）
教学策略：任务型教学法、合作学习法、思维导图法。
教辅手段：多媒体课件、思维导图模板、评价量规、彩笔、卡纸。
（六）落地·教学过程（教-学-评一体化同步推进）
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学习理解 I. Pre-learning
1. 回顾Unit map，总结前三课时的学习成果，明确本课时的最终目标：完成“朋友相册”。
2. 展示“Talent Show”海报，引出阅读主题。 观察学生是否对本课时的终极任务有清晰认知。
2. 学习理解 II. While-learning
Step 1: Pre-reading
根据图片和标题，预测短文内容。
Step 2: While-reading
1. 快速阅读，完成“Read and complete the mind map”任务，提取四位表演者的信息。
2. 细读文章，学习新词“performer, magic, talent”等。
Step 3: Post-reading
1. 学生跟读并模仿朗读短文。
2. 小组讨论：如何介绍一个人？需要从哪些方面写？（外貌、性格、能力、爱好等） 教师观察学生是否能根据图片进行预测。
观察学生是否能快速、准确地完成思维导图，提取关键信息。
教师观察学生是否能总结出介绍人物的框架，给予必要的引导。
3. 应用实践 Step 4: Practice
1. C项目任务：Let's design
学生小组讨论，确定要介绍的朋友，并利用思维导图规划写作内容。
2. 写作框架：教师提供写作框架，引导学生开始撰写“朋友相册”的文本。 教师观察学生是否能利用思维导图规划写作，给予必要的指导。
4. 迁移创新 III. Post-learning
C项目成果：Make an album
1. 学生独立完成“朋友相册”页的制作（包括文字和图画）。
2. 成果展示：学生上台展示自己的“朋友相册”页，并介绍自己的朋友。
3. 同伴互评：根据评价量规，学生互相评价作品。 教师观察学生是否能综合运用所学语言进行写作，并关注其创意和版面设计。观察学生展示时的语言表达和自信程度。评价量规帮助进行总结性评价。
5. 总结 IV. Summary
结合板书，回顾本单元核心知识和技能，引导学生回答核心问题：“What makes us different (Our look, personality, and talents make us different and special!)” 教师总结，升华主题，鼓励学生珍惜友谊。
6. 作业 V. Homework
1. 基础：朗读展示自己的“朋友相册”。
2. 拓展：将完成的“朋友相册”页装订成册，形成班级《友情相册》。 鼓励学生将学习成果与实际生活连接，获得成就感。
设计意图：本课时是单元的总结和升华。通过“阅读范例-梳理结构-模仿写作-成果展示”的完整流程，帮助学生实现从知识输入到能力输出的飞跃，最终完成项目任务，实现核心素养的全面发展。

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