资源简介

Unit 4 Healthy habits 单元整体教学设计
一、单元教学主题
1. 方向引导上：遵循2025年版《义务教育英语课程标准》，发挥核心素养的统领作用，体现工具性和人文性的统一。本单元以“How do habits shape us ”（习惯如何塑造我们？）为核心话题，引导学生认识健康习惯的重要性，学习如何保持健康，反思自己的生活习惯，并制定健康习惯清单，培养自我管理的意识和能力。
2. 单元规划上：本单元基于CPOTE模型（跨学科项目化学习）的理念，以“Make a healthy habits checklist”（制作一份健康习惯清单）为单元总项目，将单元内容划分为四个递进的子项目，通过问题链驱动，引导学生从认识健康习惯，到了解良好习惯的价值，再到探索习惯的语音规律，最终完成项目成果。
3. 课程内容选择、组织上：本单元围绕“健康习惯”这一主题，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。通过“如何保持健康（A部分）→ 良好习惯如何帮助我们（B部分）→ 探索习惯的语音规律 → 综合制定健康习惯清单（读写）”，最终完成“健康习惯清单”的制作，实现从知识学习到健康生活与自我管理能力提升的跨越。
二、基于CPOTE模型的单元教学内容分析和规划
（一）教材分析
本单元围绕“Healthy habits”这一主题展开，体现两大主题意义：人与自我（范畴）——生活与学习、做人与做事（主题群）——个人特质与能力，自我认知与完善，健康的生活方式与习惯，珍爱生命（子主题）；人与社会（范畴）——社会服务与人际沟通（主题群）——同伴交往与友谊，团队活动与集体生活，健康与安全（子主题）。
（二）学情分析
Strength：五年级学生已具备一定的健康生活常识，知道“多喝水、多运动、早睡早起”等基本健康行为。他们能用简单英语描述日常活动，如“I eat breakfast. I go to bed.”，学习兴趣浓厚。
Weakness：学生在用英语表达“应该做某事”和“不应该做某事”时，句型运用不够熟练。对于“habit”这一抽象概念的理解和讨论较为有限。区分良好习惯和不良习惯并用英语进行评价的能力较弱。
Opportunities：学生已学过“eat, drink, sleep, exercise”等动词和“breakfast, water”等名词，为本单元的学习提供了重要的知识衔接点。学校健康教育课程或班会课中关于健康习惯的讨论，为跨学科融合提供了素材。
Threats：本单元新增了“should/shouldn’t”情态动词和一些功能句型（如“You should...”），学生理解和运用有一定难度。在讨论“如何养成良好习惯”时，部分学生可能缺乏内省意识，难以将所学知识迁移到自身行为改变上。
（三）单元内容分析
本单元围绕“My Healthy Habits Checklist”项目展开，划分四大子项目：“如何保持健康”、“良好习惯的价值”、“探索习惯的语音”和“制定我的健康习惯清单”。文本重构后，本单元共涉及四种主要语篇类型：
语篇一：日常简短对话，围绕Miss White和同学们在课堂上讨论如何保持健康展开，学习使用“How can we stay healthy We should eat healthy food. We should exercise every day.”等句型提出健康建议。Let's learn部分学习更多关于健康习惯的短语。
语篇二：日常生活对话，围绕Sam和妈妈在家里讨论如何爱护眼睛和牙齿展开，学习使用“How can you take care of your eyes and teeth You should/shouldn’t...”等句型提出具体建议，理解良好习惯对生活的帮助。
语篇三：语音部分，主要学习字母组合“oa”和“ow”在单词中的发音规律（如“coat, soap, goal, slow, snow, know”），通过chant和拼读活动，培养学生的语音意识。
语篇四：配图小短文和项目活动，通过阅读关于“David的饮食习惯”的短文，学习如何综合描述和分析一个人的生活习惯，并最终为完成“健康习惯清单”项目进行写作输出。
（四）单元内容框架图 & 问题链
单元核心问题：How do habits shape us （习惯如何塑造我们？）
A部分问题：How can we stay healthy （我们如何保持健康？）
B部分问题：How can good habits help us （良好习惯如何帮助我们？）
C部分项目问题：Project: Make a healthy habits checklist.（项目：制作一份健康习惯清单。）
单元内容框架图：
语篇 子项目 核心词汇 核心句式 技能与策略学习要点
1. A. Let's talk & A. Let's learn 如何保持健康 stay healthy, healthy food, enough water, exercise, get enough sleep, wash hands, flu, doctor How can we stay healthy We should eat healthy food. We should exercise every day. 1) 能用英语说出保持健康的方法；2) 能听懂并运用核心句型“We should...”提出健康建议；3) 能根据图片和上下文预测对话内容。
2. B. Let's talk & B. Let's learn 良好习惯的价值 take care of, eyes, teeth, check, phone, less, candy, brush, twice a day, rest How can you take care of your eyes/teeth You should... You shouldn't... 1) 掌握爱护眼睛和牙齿的具体方法；2) 能用“You should/shouldn’t...”提出具体建议；3) 能基于核心语言进行文本重构，在情境中讨论如何养成良好习惯。
3. Let's spell 探索习惯的语音 coat, soap, goal, slow, snow, know, show, boat, road We put on our coats and play in the snow. Good habits are our goal, you know. 1) 在语境中观察、感知、体验并归纳出“oa”和“ow”在单词中的发音规律；2) 能根据发音规律拼读新单词。
4. B. Read and write & C. Project 制定我的健康习惯清单 habit, healthy, unhealthy, should, shouldn't, usually, often, sometimes, chart, checklist I usually... I sometimes... I should... You should... You shouldn't... Here is my healthy habits checklist. 1) 能通过阅读获取关于David健康习惯的关键信息；2) 能综合运用所学语言，分析自己的习惯并制作“健康习惯清单”。
（五）单元语境线——成为健康小达人，用英语规划我的健康生活。
本单元以制作“健康习惯清单”（Make a healthy habits checklist）为项目情境，引导学生在真实的任务驱动下，用英语去认识、分析、反思和规划自己的健康习惯。学生将经历从“如何保持健康”，到“良好习惯的价值”，再到“探索习惯的语音”，最终“制定我的健康习惯清单”并完成清单的全过程，实现语言运用与健康生活意识的双重提升。
（六）单元教学目标
单元教学目标 语篇 子项目名称
本单元学习后，学生能够：
1. 运用所学语言与同伴交流如何保持健康，提出应做和不应做之事。 对话A. Let's talk & A. Let's learn 如何保持健康
2. 与同伴交流，了解爱护眼睛和牙齿的具体方法，认识到良好习惯对生活的帮助。 对话B. Let's talk & B. Let's learn 良好习惯的价值
3. 在语境中学习字母组合“oa”和“ow”的发音，并进行归类，能独立或合作进行语音探索。 配图故事A. Let's spell 探索习惯的语音
4. 以图文结合的方式，制作一份“健康习惯清单”，描述自己一周的习惯，并进行展示。 短文B. Read and write & C. Project 制定我的健康习惯清单
（七）单元任务链——成为“健康习惯清单”制作人
（图表略，体现从“认识健康习惯”到“制定健康习惯清单”的递进任务链）
（八）单元教学评价
依据2025年版《义务教育英语课程标准》中“学生能在真实情境中运用英语进行交流互动”的要求，本项目聚焦核心问题“如何养成健康习惯”，基于“教学评一体化”的要求，在评价设计中融入五育评价理念，涵盖过程性评价和总结性评价。
过程性评价：贯穿项目始终，通过课堂观察、小组合作表现、学生自评互评等，动态追踪学生的语言运用和健康意识发展。
总结性评价：以“健康习惯清单”项目成果为核心，通过量规评价学生综合运用语言的能力、自我反思能力和创意表达能力。
三、教学评一体化课时设计
第一课时：如何保持健康 (A. Let’s talk & A. Let’s learn)
A部分核心问题：How can we stay healthy
（一）研读·语篇分析（锚定教学起点）
1. 教材内容：教材A. Let’s talk部分呈现了Miss White和同学们在课堂上讨论如何保持健康的对话，如“How can we stay healthy We should eat healthy food. We should exercise every day.”。Let’s learn部分则学习更多关于健康习惯的短语。
2. 文本分析：
What：本课时对话围绕“如何保持健康”展开。学生通过对话学习如何用“We should...”提出健康建议。核心句型为“How can we stay healthy We should...”。
Why：通过对话，学生学会用英语提出保持健康的方法，认识到健康习惯的重要性，为后续深入探讨具体习惯的价值打下基础。
How：语篇以对话形式呈现，使用一般现在时。通过师生问答、角色扮演等活动，让学生在情境中理解和运用核心词汇和句型。
（二）诊断·课时学情分析（适配学习起点）
跨学科知识储备：健康教育课或科学课中有关“健康生活方式”的内容，学生已有基本认知。
语言能力：学生在三、四年级已学过“eat, drink, sleep, run”等动词和“breakfast, water”等名词，为本课时的学习提供了词汇基础。
学习能力：小组合作、角色扮演等学习方式学生已初步适应，需要进一步引导其在真实情境中运用语言提出建议。
文化意识和思维品质：开始关注健康生活方式，初步形成“健康习惯很重要”的认知。
（三）锚定·课时教学目标（统整教评方向）
在本课时学习结束时，学生能够：
学习理解：语境中，通过听说读看，能够掌握描述健康习惯的短语（如eat healthy food, drink enough water, exercise every day, get enough sleep, wash hands），听懂对话内容，理解“How can we stay healthy ”的语用功能。
应用实践：情景中，通过角色扮演和小组活动，能够运用“How can we stay healthy We should...”句型，询问并回答如何保持健康。
迁移创新：任务中，能够结合自己的生活经验，运用所学语言提出至少一条健康建议，为制作“健康习惯清单”收集信息。
核心语言：
核心词汇：stay healthy, healthy food, enough water, exercise, get enough sleep, wash hands, flu, doctor, should
核心句型：---How can we stay healthy ---We should...
C项目渗透：引导学生思考“我有哪些健康习惯？”，并尝试用“I should...”简单描述，启动“健康习惯清单”项目。
（四）构建·课时教学评价（贯穿教学生成）
1. 课堂评价：教师口头评价、小组合作加分机制、个人星级评价。
2. 作业评价：基础性作业（朗读对话）+ 项目作业（写一句你应该做的健康习惯，为健康习惯清单准备素材）。
3. 五育渗透成果评价：德育：引导学生养成健康生活的意识。智育：评价学生能否准确运用核心词汇和句型提出健康建议。
（五）适配·教学策略与教辅手段（支撑教评落地）
教学策略：情景交际法、任务型教学法、TPR（用动作表示健康行为）。
教辅手段：多媒体课件、健康习惯卡片、角色头饰、板书。
（六）落地·教学过程（教-学-评一体化同步推进）
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学习理解 I. Pre-learning
1. 学生阅读Unit map，明确本单元主题“How do habits shape us ”及项目任务“Make a healthy habits checklist”。
2. 学生观看“健康习惯”范例视频，激发学习兴趣和项目期待。 观察学生是否对单元主题和项目任务产生兴趣。
2. 学习理解 II. While-learning
Step 1: Warming up
师生共唱歌曲“Good habits”，复习旧知，引出健康话题。
Step 2: Lead-in
展示一张生病孩子的图片，教师提问：“How can we stay healthy ”导入本课核心句型。
Step 3: Presentation
1. 观看A. Let's talk视频，回答“What are the ways to stay healthy ”。
2. 学习核心词汇和句型，借助图片和动作理解“eat healthy food, drink enough water, exercise”等词义。
3. 跟读对话，模仿语音语调，注意建议的语气。
4. 角色扮演对话。 观察学生是否积极参与歌曲活动。
教师观察学生回答问题的反应，判断其是否能听懂核心句型。
观察学生是否能从视频中获取关键信息；对于新词汇，及时给予拼读和含义指导。
关注学生是否积极参与角色扮演，语音语调是否准确。
3. 应用实践 Step 4: Practice
1. Pair work：学生两人一组，利用健康习惯卡片，用“How can we stay healthy We should...”进行问答练习。
2. C项目渗透：Health tips 教师展示几个健康习惯，学生判断对错，并说“We should... We shouldn’t...”。 教师观察学生能否在语境中正确运用核心句型进行问答，根据表现给予指导和反馈。
4. 迁移创新 III. Post-learning
C项目启动：My health tip
学生用一句话“I should ___.”向同桌分享自己应该养成的一个健康习惯。 观察学生是否能将所学知识迁移到真实语境中提出健康建议，肯定学生的表达。
5. 总结 IV. Summary
结合板书，总结本课时核心词汇和句型，并引导学生思考：“How can we stay healthy (Eat well, exercise, sleep...)” 教师总结，帮助学生回顾本课时重难点。
6. 作业 V. Homework
1. 基础：听录音，跟读A. Let's talk对话。
2. 项目：写出一个你应该做的健康习惯，为“健康习惯清单”收集第一张素材。 教师为下一课时和项目推进进行铺垫。
设计意图：本阶段活动旨在通过“学习理解-应用实践-迁移创新”的递进，帮助学生在情境中获取、内化和运用语言，并启动项目任务，为后续学习奠定基础。
第二课时：良好习惯的价值 (B. Let’s talk & B. Let’s learn)
B部分核心问题：How can good habits help us
（一）研读·语篇分析（锚定教学起点）
1. 教材内容：B. Let’s talk部分呈现了Sam和妈妈在家里讨论如何爱护眼睛和牙齿的对话，如“How can you take care of your eyes You should rest your eyes. How can you take care of your teeth You should brush your teeth twice a day.”。Let’s learn部分学习更多爱护眼睛和牙齿的具体方法。
2. 文本分析：
What：本课时对话围绕“良好习惯的价值”展开。学生通过对话学习如何用“You should/shouldn’t...”提出具体的健康建议，理解良好习惯对眼睛和牙齿的益处。
Why：通过对话，学生学会将“保持健康”的宏观概念具体化，认识到良好习惯能直接帮助我们的身体（如眼睛、牙齿）变得更健康，从而理解“习惯如何塑造我们”。
How：语篇以对话形式呈现，核心句型为“How can you take care of... You should... You shouldn’t...”。
（二）诊断·课时学情分析（适配学习起点）
跨学科知识储备：健康教育课中关于“爱护眼睛”、“保护牙齿”的内容，学生已有基本认知，能说出一些具体方法。
语言能力：第一课时已掌握“should”的用法，为本节掌握“should/shouldn’t”的对比运用打下基础。
学习能力：学生已具备一定的合作学习能力，能进行简单的角色扮演和小组讨论。
（三）锚定·课时教学目标（统整教评方向）
在本课时学习结束时，学生能够：
学习理解：语境中，通过听说读写看，能够掌握爱护眼睛和牙齿的短语（如check your phone, eat less candy, brush your teeth twice a day, rest your eyes），理解“How can good habits help us ”的含义。
应用实践：情景中，通过角色扮演和小组讨论，能够综合运用“How can you take care of... You should... You shouldn’t...”来描述如何爱护眼睛和牙齿，并说明良好习惯的价值。
迁移创新：任务中，能够反思自己的生活习惯，用英语说出至少一个自己应该做的和不应该做的健康习惯，为“健康习惯清单”补充具体内容。
核心语言：
核心词汇：take care of, eyes, teeth, check, phone, less, candy, brush, twice a day, rest, shouldn’t
核心句型：---How can you take care of your eyes/teeth ---You should... You shouldn’t...
C项目渗透：引导学生反思自己是否有不良习惯，用“I should/shouldn’t...”记录，丰富健康习惯清单内容。
（四）构建·课时教学评价（贯穿教学生成）
1. 课堂评价：教师口头评价、小组合作加分机制、个人星级评价。
2. 作业评价：基础性作业（朗读对话）+ 项目作业（写出一个你应该改掉的坏习惯，用“I shouldn’t...”表达）。
3. 五育渗透成果评价：智育：评价学生是否能用英语提出具体建议。德育：鼓励学生将爱护眼睛和牙齿的建议落实到行动中。
（五）适配·教学策略与教辅手段（支撑教评落地）
教学策略：情景交际法、问题解决教学法、合作学习法。
教辅手段：多媒体课件、健康习惯对比卡片、采访记录表、板书。
（六）落地·教学过程（教-学-评一体化同步推进）
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学习理解 I. Pre-learning
1. 回顾Unit map，并展示第一课时的健康习惯卡片，复习旧知。
2. 明确本课时目标：学习良好习惯如何帮助我们。 观察学生是否能快速回忆上节课所学内容，并进入学习状态。
2. 学习理解 II. While-learning
Step 1: Warming up
师生互动，用“How can we stay healthy ”复习健康建议。
Step 2: Lead-in
展示一张眼睛疲劳或牙齿疼痛的图片，引出“How can we take care of our eyes/teeth ”。
Step 3: Presentation
1. 观看B. Let's talk视频，回答关于Sam的问题，“What should Sam do for his eyes/teeth ”。
2. 学习“check your phone, rest your eyes, eat less candy, brush your teeth twice a day”等短语。
3. 跟读对话，模仿语音语调，注意建议和劝阻的语气。 观察学生能否对旧知做出快速反应。
观察学生是否能感知新问题和新句型。
观察学生能否获取关键信息，理解新短语的功能。
3. 应用实践 Step 4: Practice
1. Role-play：学生两人一组，模拟“医生”和“病人”的对话，用“How can you take care of... You should... You shouldn’t...”提出建议。
2. C项目渗透：Good or bad 教师展示一些生活习惯，学生判断是“good habit”还是“bad habit”，并说“It’s good. You should... It’s bad. You shouldn’t...”。 教师观察学生能否在角色扮演中综合运用本课及上节课所学内容，通过追问判断学生掌握情况。
4. 迁移创新 III. Post-learning
C项目任务：My habits reflection
学生拿起笔，写下自己“I should...”和“I shouldn’t...”各一句，并分享给同桌。 观察学生是否能用英语进行真实的自我反思，并记录自己的好习惯和坏习惯。
5. 总结 IV. Summary
结合板书，总结本课时核心句型和词汇，引导学生思考：“How can good habits help us (They help us take care of our body and stay healthy!)” 教师总结，帮助学生回顾本课时重难点。
6. 作业 V. Homework
1. 基础：听录音，跟读B. Let's talk对话。
2. 项目：完成“My habits reflection”表格，列出至少一个好习惯和一个坏习惯，为“健康习惯清单”补充具体内容。 教师为下一课时和项目推进进行铺垫。
设计意图：通过角色扮演和自我反思等真实任务，驱动学生在“做中学”，将语言知识转化为实际的健康行为认知，并为项目成果积累关键信息。
第三课时：探索习惯的语音 (Let’s spell)
C部分项目问题：Project: Make a healthy habits checklist.
（一）研读·语篇分析（锚定教学起点）
1. 教材内容：本课时为语音学习，主要学习字母组合“oa”和“ow”在单词中的发音，如“coat, soap, goal, slow, snow, know, show, boat, road”。
2. 文本分析：
What：通过chant“We put on our coats and play in the snow. Then slowly walk to feed the goats. We wash our hands with soap. Good habits are our goal, you know.”，引导学生感知、归纳“oa”和“ow”在单词中发长音/ /的规律。
Why：掌握“oa”和“ow”的发音规则，有助于学生更加自信地拼读和记忆单词，为后续的阅读和写作打下坚实的语音基础。chant中关于“洗手的习惯”和“目标是良好习惯”等内容，也呼应了单元主题。
How：通过听音、模仿、拆音、拼音、创编等活动，在趣味chant中反复操练，实现语音规则的内化。
（二）诊断·课时学情分析（适配学习起点）
语言能力：学生已在前几单元学习过字母组合发音，对自然拼读有一定基础。本课时的“oa”和“ow”发音相对规则，是学生需要重点掌握的核心发音之一。
学习能力：学生已习惯通过观察、听音、模仿来学习语音，具备一定的归纳总结能力。
（三）锚定·课时教学目标（统整教评方向）
在本课时学习结束时，学生能够：
学习理解：语境中，通过听录音、看图片，能够识别“oa”和“ow”字母组合在单词中的发音（/ /），建立起字母组合与发音之间的联系。
应用实践：情景中，能够运用所学的发音规则，完成单词的听音、辨别、分类和拼读任务。
迁移创新：任务中，能够利用“oa”和“ow”发音规则，创编新的chant，并尝试将语音学习与“健康习惯清单”项目结合，创编关于健康习惯的小诗。
核心语言：
核心词汇：coat, soap, goal, slow, snow, know, show, boat, road
核心句型：We put on our coats and play in the snow. Good habits are our goal, you know.
C项目渗透：引导学生用含有“oa”或“ow”发音的单词来描述健康习惯（如“My goal is to wash hands with soap.”），或创编关于健康习惯的小诗。
（四）构建·课时教学评价（贯穿教学生成）
1. 课堂评价：教师口头评价、小组合作加分机制、个人星级评价。
2. 作业评价：基础性作业（朗读chant）+ 项目作业（尝试用“oa”和“ow”发音的单词编一句关于健康习惯的话）。
3. 五育渗透成果评价：美育：评价学生chant的韵律感和节奏感。智育：评价学生是否归纳出语音规则并能灵活运用。
（五）适配·教学策略与教辅手段（支撑教评落地）
教学策略：Phonics教学法、全身反应法（TPR）、游戏教学法。
教辅手段：多媒体课件、单词卡片、拼读棒、板书。
（六）落地·教学过程（教-学-评一体化同步推进）
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学习理解 I. Pre-learning
1. 复习旧知，展示“-a-e, -i-e”等结构，激活已有语音知识。
2. 明确本课时目标：探索“oa”和“ow”的发音秘密。 观察学生是否能回忆起已学语音规则。
2. 学习理解 II. While-learning
Step 1: Warming up
师生共唱一首含有“oa”或“ow”发音的歌曲，如“Row, Row, Row Your Boat”。
Step 2: Lead-in
展示“coat, soap”图片，引出“oa”组合。
Step 3: Presentation
1. 播放chant，感知“oa”和“ow”的发音。
2. 呈现“coat, soap, goal, slow, snow”等单词，引导学生观察、归纳发音规律。
3. 开展拆音、拼音活动，巩固发音。 观察学生是否对歌曲感兴趣。
观察学生是否能感知“oa”和“ow”的发音。
观察学生是否能自主发现“oa”和“ow”发/ /的规律，必要时给予引导。
3. 应用实践 Step 4: Practice
1. Listen and classify：听音，将单词按“oa”和“ow”分类。
2. Read and match：将单词与图片匹配。
3. C项目渗透：Make a healthy chant：学生小组合作，用“oa”和“ow”发音单词创编一个关于健康习惯的chant，如“My goal is to wash hands with soap. I know I should eat less sweets and grow.” 教师观察学生是否能准确分类和匹配，必要时给予纠正。观察学生是否能在小组中合作，创编出有创意的句子。
4. 迁移创新 III. Post-learning
C项目任务：Poem for my healthy habit
学生尝试用“oa”和“ow”发音单词，写一句关于健康习惯的小诗，如“I put on my coat and play in the snow. Washing hands with soap is my goal.”，为健康习惯清单增添趣味性。 教师观察学生是否能将语音知识迁移到真实语境中，表达对健康习惯的理解。
5. 总结 IV. Summary
结合板书，总结“oa”和“ow”发音规律，并引导学生思考：“How do habits shape us (By repeating good habits until they become our goal, just like the sound of ‘oa’ and ‘ow’!)” 教师总结，帮助学生巩固语音知识。
6. 作业 V. Homework
1. 基础：听录音，朗读chant。
2. 项目：完成关于健康习惯的小诗，为“健康习惯清单”增添趣味性。 教师为下一课时的成果展示进行铺垫。
设计意图：通过“观察-归纳-实践-迁移”的语音学习路径，让学生在做中学，并创造性地将语音知识用于项目任务，提升学习趣味性和实用性。
第四课时：制定我的健康习惯清单 (B. Read and write & C. Project)
B部分核心问题：How can good habits help us C部分项目问题：Project: Make a healthy habits checklist.
（一）研读·语篇分析（锚定教学起点）
1. 教材内容：B. Read and write部分呈现了关于“David的健康习惯”的短文，描述了他的饮食、运动、睡眠、娱乐和交友习惯。C部分Project引导学生制作“健康习惯清单”，包括填写表格、讨论、制作和分享。
2. 文本分析：
What：本课时通过阅读关于“David的健康习惯”的短文，学习如何用英语描述和分析一个人的生活习惯，并完成“Make a healthy habits checklist”的写作任务。C部分项目要求学生先听音完成表格，再讨论“如何帮助Mike的家人”，最后制作属于自己的健康习惯清单。
Why：通过阅读和写作，学生整合本单元所学语言（提出健康建议、使用should/shouldn’t、区分好习惯和坏习惯），进行综合性的语言输出，实现对主题意义的深度理解，即“习惯塑造我们的健康，我们可以通过清单来管理习惯”。
How：语篇为短文，使用了“I like... I eat... I do... I usually... I sometimes...”等核心句型，结构清晰，为学生的写作提供了范例。项目活动则通过“听-填-析-做-享”的流程，将语言学习与自我管理结合。
（二）诊断·课时学情分析（适配学习起点）
语言能力：学生已掌握提出健康建议、使用should/shouldn’t的基本词汇和句型，为本课时的综合输出奠定了坚实基础。
学习能力：学生已具备一定的阅读策略和写作能力，能在教师引导下进行信息提取和模仿写作。
文化意识和思维品质：通过分析David的习惯，学生能认识到每个人都有好习惯和坏习惯，关键是要知道如何改进，形成健康的生活观念。
（三）锚定·课时教学目标（统整教评方向）
在本课时学习结束时，学生能够：
学习理解：语境中，通过阅读短文，能够获取关于“David的健康习惯”的关键信息，理解如何用英语描述和分析一个人的生活习惯。
应用实践：情景中，通过思维导图，能够梳理、归纳介绍自己健康习惯的方法。通过听力练习，能完成C部分项目中的表格填写任务。
迁移创新：任务中，能够综合运用所学语言，制作一份“健康习惯清单”，并进行展示介绍。
核心语言：
核心词汇：habit, healthy, unhealthy, should, shouldn’t, usually, often, sometimes, chart, checklist, hamburger, ice cream, vegetables
核心句型：I usually... I sometimes... I should... I shouldn’t... Here is my healthy habits checklist.
C项目产出：完成“Make a healthy habits checklist”的项目成果。
（四）构建·课时教学评价（贯穿教学生成）
1. 课堂评价：教师口头评价、小组合作加分机制、个人星级评价。
2. 作业评价：项目成果评价（“健康习惯清单”作品评价量规）。
3. 五育渗透成果评价：德育：通过制作健康习惯清单，传递自律、健康生活的重要性。美育：评价学生健康习惯清单的版面设计、色彩搭配和图文协调性。智育：评价学生能否用英语完整、准确地描述自己的习惯并进行反思。
（五）适配·教学策略与教辅手段（支撑教评落地）
教学策略：任务型教学法、合作学习法、思维导图法。
教辅手段：多媒体课件、思维导图模板、评价量规、彩笔、卡纸、健康习惯清单模板。
（六）落地·教学过程（教-学-评一体化同步推进）
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学习理解 I. Pre-learning
1. 回顾Unit map，总结前三课时的学习成果，明确本课时的最终目标：完成“健康习惯清单”。
2. 展示“健康习惯清单”范例，引出阅读主题。 观察学生是否对本课时的终极任务有清晰认知。
2. 学习理解 II. While-learning
Step 1: Pre-reading
根据图片和标题，预测短文内容（短文主题：David的健康习惯）。
Step 2: While-reading
1. 快速阅读，完成“Read and answer”任务，找出David的好习惯和坏习惯。
2. 细读文章，学习新词“hamburger, ice cream, vegetables”等，并讨论“What are David’s good habits What are his bad habits ”。
Step 3: Post-reading
1. 学生跟读并模仿朗读短文。
2. C项目任务1：Listen and match 学生听录音，完成C部分关于Mike家人口头习惯的匹配任务，了解不同人的习惯。 教师观察学生是否能根据图片进行预测。
观察学生是否能快速、准确地找出关键信息，区分好习惯和坏习惯。
教师观察学生是否能总结出描述习惯的方法，给予必要的引导。观察学生能否从听力中获取关键信息。
3. 应用实践 Step 4: Practice
1. C项目任务2：Talk and complete 学生小组讨论：对于Mike的家人，他们有什么习惯？应该怎么做？完成表格填空。
2. C项目任务3：Let's design 学生小组讨论，确定自己要制作的健康习惯清单内容（如“我的饮食”、“我的运动”），并利用思维导图规划写作内容。 教师观察学生是否能运用核心句型提出合理的建议，给予必要的指导。
教师观察学生是否能利用思维导图规划写作，给予必要的指导。
4. 迁移创新 III. Post-learning
C项目成果：Make a healthy habits checklist
1. 学生独立完成“健康习惯清单”的制作（包括文字和图画）。
2. 成果展示：学生上台展示自己的“健康习惯清单”，并介绍自己如何保持健康。
3. 同伴互评：根据评价量规，学生互相评价作品。 教师观察学生是否能综合运用所学语言进行写作，并关注其创意和版面设计。观察学生展示时的语言表达和自信程度。评价量规帮助进行总结性评价。
5. 总结 IV. Summary
结合板书，回顾本单元核心知识和技能，引导学生回答核心问题：“How do habits shape us (By making us healthier or unhealthier. We can use a checklist to help us form good habits!)” 教师总结，升华主题，鼓励学生成为健康小达人。
6. 作业 V. Homework
1. 基础：朗读展示自己的“健康习惯清单”。
2. 拓展：根据健康习惯清单，尝试在接下来的一周里坚持一个好习惯，并记录。 鼓励学生将学习成果与实际生活连接，获得成就感。
设计意图：本课时是单元的总结和升华。通过“阅读范例-梳理结构-模仿写作-项目完成-成果展示”的完整流程，帮助学生实现从知识输入到能力输出的飞跃，最终完成项目任务，实现核心素养的全面发展。

展开更多......

收起↑