资源简介

Unit 5 Food we eat 单元整体教学设计
一、单元教学主题
1. 方向引导上：遵循2025年版《义务教育英语课程标准》，发挥核心素养的统领作用，体现工具性和人文性的统一。本单元以“How do we get food ”（我们如何获得食物？）为核心话题，引导学生了解食物的来源、种类和营养，学习如何点餐和提出健康饮食建议，培养珍惜食物、感恩自然的意识，以及健康饮食的习惯。
2. 单元规划上：本单元基于CPOTE模型（跨学科项目化学习）的理念，以“Make a presentation about how a plant grows”（制作一个关于植物如何生长的展示）为单元总项目，将单元内容划分为四个递进的子项目，通过问题链驱动，引导学生从认识食物，到了解食物来源，再到探索食物的语音规律，最终完成项目成果。
3. 课程内容选择、组织上：本单元围绕“食物”这一主题，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。通过“认识食物与点餐（A部分）→ 了解食物来源（B部分）→ 探索食物的语音规律 → 综合运用与制作植物生长展示（读写）”，最终完成“植物生长展示”的制作，实现从知识学习到健康饮食意识与感恩自然能力提升的跨越。
二、基于CPOTE模型的单元教学内容分析和规划
（一）教材分析
本单元围绕“Food we eat”这一主题展开，体现两大主题意义：人与自我（范畴）——生活与学习、做人与做事（主题群）——个人特质与能力，自我认知与完善，健康的生活方式与饮食习惯（子主题）；人与自然（范畴）——自然生态、环境保护（主题群）——动植物的生长与繁殖，食物来源与农业，珍惜食物与感恩自然（子主题）。
（二）学情分析
Strength：五年级学生对食物有丰富的生活经验，能说出许多常见食物的英文名称（如rice, beef, chicken, apple, ice cream等）。他们喜欢谈论食物，学习兴趣浓厚。他们已具备一定的英语基础，能在教师引导下进行简单的日常交流。
Weakness：学生在区分健康食物和不健康食物、提出饮食建议时，语言表达不够清晰。对于“食物从哪里来”这一问题，大部分学生缺乏系统认知，不知道食物种植或生产的过程。学生对植物的生长过程（如种子、根、茎、叶等）的英文表达较为陌生。
Opportunities：学生已学过“eat, drink, like, draw”等动词和“apple, banana, rice”等食物名词，为本单元的学习提供了重要的知识衔接点。学校科学课中关于植物生长的内容，以及综合实践课中关于珍惜食物的讨论，为跨学科融合提供了素材。
Threats：本单元新增了“beef, chicken soup, salad, vegetable, dumpling”等食物词汇和“What would you like to eat/drink ”等点餐句型，以及“seed, stem, root, lotus”等关于植物生长的词汇，学生需要克服记忆负担。在讨论“食物来源”时，部分学生可能缺乏对农业生产的直接体验，需要教师通过图片、视频等方式补充认知。
（三）单元内容分析
本单元围绕“My Plant Growth Presentation”项目展开，划分四大子项目：“认识食物与点餐”、“了解食物来源”、“探索食物的语音”和“制作植物生长展示”。文本重构后，本单元共涉及四种主要语篇类型：
语篇一：日常简短对话，围绕Oliver在家和妈妈讨论晚餐吃什么展开，学习使用“What would you like to eat I’d like beef and rice. Would you like some chicken soup too ”等句型进行点餐和提出健康建议。Let's learn部分学习更多关于食物和饮料的词汇。
语篇二：日常生活对话，围绕Mrs Green和孩子们在课上讨论食物来源展开，学习使用“Where does your coconut come from It comes from Yunnan. Do you like it ”等句型询问和介绍食物的来源。Let's learn部分学习更多关于食物产地和植物生长的词汇。
语篇三：语音部分，主要学习字母组合“oo”在单词中的发音规律（如“book, foot, good, look, cook, food, school, zoo”），通过chant和拼读活动，培养学生的语音意识。
语篇四：配图小短文和项目活动，通过阅读关于“How a carrot grows”的短文，学习如何描述植物的生长过程，并最终为完成“植物生长展示”项目进行写作输出。
（四）单元内容框架图 & 问题链
单元核心问题：How do we get food （我们如何获得食物？）
A部分问题：What do we eat （我们吃什么？）
B部分问题：Where does our food come from （我们的食物从哪里来？）
C部分项目问题：Project: Make a presentation about how a plant grows.（项目：制作一个关于植物如何生长的展示。）
单元内容框架图：
语篇 子项目 核心词汇 核心句式 技能与策略学习要点
1. A. Let's talk & A. Let's learn 认识食物与点餐 hungry, beef, rice, chicken soup, salad, ice cream, dumpling, tea, hamburger, milk, cake, bread What would you like to eat/drink I'd like... Would you like some... Yes, please. / No, thanks. You should also... 1) 能用英语说出常见食物和饮料的名称；2) 能听懂并运用核心句型进行点餐和提出健康饮食建议；3) 能根据图片和上下文预测对话内容。
2. B. Let's talk & B. Let's learn 了解食物来源 come from, coconut, Yunnan, apple, grape, carrot, seed, stem, root, lotus, lake, river, field Where does... come from It comes from... How does a carrot grow First, plant the seed. Then... 1) 掌握询问和介绍食物来源的句型；2) 能用“First, Then, Next, Finally”描述植物生长过程；3) 能基于核心语言进行文本重构，在情境中讨论食物来源。
3. Let's spell 探索食物的语音 book, cook, food, zoo, school, foot, good, look, balloon, room Look! Look! I can cook. Look at my cool cookbook! 1) 在语境中观察、感知、体验并归纳出“oo”在单词中的发音规律（长音/u /和短音/ /）；2) 能根据发音规律拼读新单词。
4. B. Read and write & C. Project 制作植物生长展示 grow, plant, spring, autumn, finally, pull up, part, use, delicious, healthy, stem, root, seed This is my favourite vegetable. It comes from... First, you plant its seed. Then... Finally, we eat this part. 1) 能通过阅读获取关于“胡萝卜生长”的关键信息；2) 能综合运用所学语言，介绍一种植物的生长过程，并制作“植物生长展示”。
（五）单元语境线——成为植物小专家，用英语探索植物生长的秘密。
本单元以制作“植物生长展示”（Make a presentation about how a plant grows）为项目情境，引导学生在真实的任务驱动下，用英语去认识、了解、探索和介绍植物的生长过程。学生将经历从“认识食物与点餐”，到“了解食物来源”，再到“探索食物的语音”，最终“制作植物生长展示”并完成项目成果的全过程，实现语言运用与科学探究能力的双重提升。
（六）单元教学目标
单元教学目标 语篇 子项目名称
本单元学习后，学生能够：
1. 运用所学语言与同伴进行点餐对话，并能提出健康饮食建议。 对话A. Let's talk & A. Let's learn 认识食物与点餐
2. 与同伴交流，询问并介绍一种食物的来源，并用英语描述植物的生长过程。 对话B. Let's talk & B. Let's learn 了解食物来源
3. 在语境中学习字母组合“oo”的发音，并进行归类，能独立或合作进行语音探索。 配图故事A. Let's spell 探索食物的语音
4. 以图文结合的方式，制作一份“植物生长展示”，介绍一种植物及其生长过程。 短文B. Read and write & C. Project 制作植物生长展示
（七）单元任务链——成为“植物生长展示”制作人
（图表略，体现从“认识食物”到“制作植物生长展示”的递进任务链）
（八）单元教学评价
依据2025年版《义务教育英语课程标准》中“学生能在真实情境中运用英语进行交流互动”的要求，本项目聚焦核心问题“如何获得食物”，基于“教学评一体化”的要求，在评价设计中融入五育评价理念，涵盖过程性评价和总结性评价。
过程性评价：贯穿项目始终，通过课堂观察、小组合作表现、学生自评互评等，动态追踪学生的语言运用和食物认知发展。
总结性评价：以“植物生长展示”项目成果为核心，通过量规评价学生综合运用语言的能力、知识整合能力和创意表达能力。
三、教学评一体化课时设计
第一课时：认识食物与点餐 (A. Let’s talk & A. Let’s learn)
A部分核心问题：What do we eat
（一）研读·语篇分析（锚定教学起点）
1. 教材内容：教材A. Let’s talk部分呈现了Oliver放学回家感到饿，和妈妈讨论晚餐吃什么，妈妈建议他吃牛肉饭、鸡汤和沙拉，同时提醒他蔬菜有益健康的对话。Let’s learn部分则学习更多关于食物和饮料的词汇。
2. 文本分析：
What：本课时对话围绕“点餐和提出健康建议”展开。Oliver放学回家说“I’m hungry.”，妈妈询问“What would you like to eat ”，Oliver回答“I’d like beef and rice.”，妈妈还建议他喝鸡汤和吃沙拉，并提醒“Vegetables are good for you.”。核心句型为“What would you like to eat/drink I’d like... Would you like some... ”。
Why：通过对话，学生学会用英语礼貌地点餐，同时学习如何提出健康饮食建议（如“You should also have some salad.”），初步认识到饮食要均衡、健康。
How：语篇以对话形式呈现，使用一般现在时。通过情景模拟、角色扮演等活动，让学生在情境中理解和运用核心词汇和句型。
（二）诊断·课时学情分析（适配学习起点）
跨学科知识储备：健康教育课中有关“食物金字塔”和“均衡饮食”的内容，学生已有基本认知。他们对“beef, rice, chicken, ice cream”等食物有直接的生活体验。
语言能力：学生在三、四年级已学过“rice, chicken, bread, milk, apple”等基础食物词汇和“I like... I want...”句型，为本课时的学习提供了词汇和句型基础。
学习能力：小组合作、角色扮演等学习方式学生已初步适应，需要进一步引导其在真实情境中运用语言进行点餐。
文化意识和思维品质：开始关注饮食健康，初步形成“健康饮食需要均衡”的认知。
（三）锚定·课时教学目标（统整教评方向）
在本课时学习结束时，学生能够：
学习理解：语境中，通过听说读看，能够掌握常见食物和饮料的词汇（如beef, rice, chicken soup, salad, ice cream, dumpling, tea, hamburger），听懂对话内容，理解“What would you like to eat/drink ”的语用功能。
应用实践：情景中，通过角色扮演和小组活动，能够运用“What would you like to eat/drink I’d like... Would you like some... Yes, please. / No, thanks.”句型，礼貌地进行点餐对话。
迁移创新：任务中，能够结合自己的饮食喜好，运用所学语言进行点餐和提出健康建议，为制作“植物生长展示”收集信息。
核心语言：
核心词汇：hungry, beef, rice, chicken soup, salad, ice cream, dumpling, tea, hamburger, milk, cake, bread
核心句型：---What would you like to eat/drink ---I’d like... ---Would you like some... ---Yes, please. / No, thanks. You should also...
C项目渗透：引导学生思考“我最喜欢的食物是什么？”，并尝试用“I’d like...”简单描述，启动“植物生长展示”项目。
（四）构建·课时教学评价（贯穿教学生成）
1. 课堂评价：教师口头评价、小组合作加分机制、个人星级评价。
2. 作业评价：基础性作业（朗读对话）+ 项目作业（写一句话介绍自己最喜欢的食物，为植物生长展示准备素材）。
3. 五育渗透成果评价：德育：引导学生珍惜食物，不浪费。智育：评价学生能否准确运用核心词汇和句型进行点餐。
（五）适配·教学策略与教辅手段（支撑教评落地）
教学策略：情景交际法、任务型教学法、TPR（用动作表示吃和喝）。
教辅手段：多媒体课件、食物图片卡片、菜单、板书。
（六）落地·教学过程（教-学-评一体化同步推进）
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学习理解 I. Pre-learning
1. 学生阅读Unit map，明确本单元主题“How do we get food ”及项目任务“Make a presentation about how a plant grows”。
2. 学生观看“植物生长”范例视频，激发学习兴趣和项目期待。 观察学生是否对单元主题和项目任务产生兴趣。
2. 学习理解 II. While-learning
Step 1: Warming up
师生共唱歌曲“Eat and drink”，复习食物词汇，引出话题。
Step 2: Lead-in
展示一张饥饿表情的图片，教师提问：“What would you like to eat ”导入本课核心句型。
Step 3: Presentation
1. 观看A. Let's talk视频，回答“What would Oliver like to eat What does Mum suggest ”。
2. 学习核心词汇和句型，借助食物图片理解“beef, rice, chicken soup, salad”等词义。
3. 跟读对话，模仿语音语调，注意礼貌语气。
4. 角色扮演对话。 观察学生是否积极参与歌曲活动。
教师观察学生回答问题的反应，判断其是否能听懂核心句型。
观察学生是否能从视频中获取关键信息；对于新词汇，及时给予拼读和含义指导。
关注学生是否积极参与角色扮演，语音语调是否准确。
3. 应用实践 Step 4: Practice
1. Pair work：学生两人一组，利用菜单，用“What would you like to eat/drink I’d like...”进行点餐练习。
2. C项目渗透：My favourite food 教师提问：“What’s your favourite food ”，引导学生用“I like...”回答，并思考“Where does it come from ”。 教师观察学生能否在语境中正确运用核心句型进行点餐，根据表现给予指导和反馈。
4. 迁移创新 III. Post-learning
C项目启动：My favourite plant food
学生用一句话“I like __. It comes from a plant.”向同桌介绍自己最喜欢的来自植物的食物。 观察学生是否能将所学知识迁移到真实语境中介绍食物，肯定学生的表达。
5. 总结 IV. Summary
结合板书，总结本课时核心词汇和句型，并引导学生思考：“What do we eat (We eat different kinds of food, some from plants!)” 教师总结，帮助学生回顾本课时重难点。
6. 作业 V. Homework
1. 基础：听录音，跟读A. Let's talk对话。
2. 项目：写出一种来自植物的食物，为“植物生长展示”收集第一张素材。 教师为下一课时和项目推进进行铺垫。
设计意图：本阶段活动旨在通过“学习理解-应用实践-迁移创新”的递进，帮助学生在情境中获取、内化和运用语言，并启动项目任务，为后续学习奠定基础。
第二课时：了解食物来源 (B. Let’s talk & B. Let’s learn)
B部分核心问题：Where does our food come from
（一）研读·语篇分析（锚定教学起点）
1. 教材内容：B. Let’s talk部分呈现了Mrs Green和孩子们在课上讨论食物来源的对话，如“Where does your coconut come from It comes from Yunnan. Where does your apple juice come from It comes from apples.”。Let’s learn部分学习更多关于食物产地和植物生长的词汇。
2. 文本分析：
What：本课时对话围绕“食物来源”展开。学生通过对话学习如何询问和介绍食物的来源，如“Where does... come from It comes from...”。Let’s learn部分还涉及植物生长过程的描述，如“seed, grow, plant, stem, root”。
Why：通过对话，学生学会追溯食物来源，认识到食物不是凭空产生的，而是来自大自然和人们的劳动，培养珍惜食物、感恩自然的意识。
How：语篇以对话形式呈现，核心句型为“Where does... come from It comes from...”。
（二）诊断·课时学情分析（适配学习起点）
跨学科知识储备：科学课中关于“植物生长”的内容，学生已有基本认知，能说出“seed, root, stem”等植物部位。道德与法治课中关于“珍惜粮食”的讨论，为本课时的学习提供了情感基础。
语言能力：第一课时已掌握食物名称，为本节询问食物来源打下基础。
学习能力：学生已具备一定的合作学习能力，能进行简单的角色扮演和小组讨论。
（三）锚定·课时教学目标（统整教评方向）
在本课时学习结束时，学生能够：
学习理解：语境中，通过听说读写看，能够掌握询问和介绍食物来源的句型（如“Where does... come from It comes from...”），理解植物生长的基本过程（seed, root, stem, grow）。
应用实践：情景中，通过角色扮演和小组讨论，能够综合运用“Where does... come from It comes from... First, plant the seed. Then...”来描述食物的来源和生长过程。
迁移创新：任务中，能够采访同学，了解他们喜欢的食物来自哪里，并用英语记录，为“植物生长展示”补充食物来源信息。
核心语言：
核心词汇：come from, coconut, Yunnan, apple, grape, carrot, seed, stem, root, lotus, lake, field, plant, grow, pull up
核心句型：---Where does... come from ---It comes from... ---How does a carrot grow ---First, plant the seed. Then...
C项目渗透：引导学生采访朋友，获取关于食物来源的信息，丰富植物生长展示内容。
（四）构建·课时教学评价（贯穿教学生成）
1. 课堂评价：教师口头评价、小组合作加分机制、个人星级评价。
2. 作业评价：基础性作业（朗读对话）+ 项目作业（采访一位同学，询问他/她喜欢的一种食物来自哪里，并记录）。
3. 五育渗透成果评价：智育：评价学生是否能用英语询问和介绍食物来源。劳育：引导学生尊重劳动，珍惜食物。
（五）适配·教学策略与教辅手段（支撑教评落地）
教学策略：情景交际法、探究式学习法、合作学习法。
教辅手段：多媒体课件、食物产地地图、植物生长图、采访记录表、板书。
（六）落地·教学过程（教-学-评一体化同步推进）
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学习理解 I. Pre-learning
1. 回顾Unit map，并展示第一课时的食物卡片，复习旧知。
2. 明确本课时目标：了解食物从哪里来。 观察学生是否能快速回忆上节课所学内容，并进入学习状态。
2. 学习理解 II. While-learning
Step 1: Warming up
师生互动，用“What would you like to eat ”复习食物词汇。
Step 2: Lead-in
展示一张超市或菜市场的图片，教师提问：“Where does the food come from ”引出本课主题。
Step 3: Presentation
1. 观看B. Let's talk视频，回答关于食物来源的问题，“Where does the coconut come from Where does the apple juice come from ”。
2. 学习“come from, Yunnan, plant, seed, stem, root”等词汇。
3. 跟读对话，模仿语音语调，注意询问和回答的语调。 观察学生能否对旧知做出快速反应。
观察学生是否能感知新问题和新句型。
观察学生能否获取关键信息，理解新词汇的含义。
3. 应用实践 Step 4: Practice
1. Pair work：学生两人一组，利用食物和产地卡片，用“Where does... come from It comes from...”进行问答练习。
2. C项目渗透：How does it grow 教师展示胡萝卜的生长过程图片，引导学生用“First, plant the seed. Then, a stem grows. Next, the root grows. Finally, pull up the carrot.”描述。 教师观察学生能否正确运用核心句型进行问答，通过追问判断学生掌握情况。
4. 迁移创新 III. Post-learning
C项目任务：Food Source Interview
学生拿出采访记录表，采访身边的两位同学，询问他们喜欢的食物来自哪里，并用“It comes from...”记录。 观察学生是否能用英语进行真实的采访和交流，并记录有效信息。
5. 总结 IV. Summary
结合板书，总结本课时核心句型和词汇，引导学生思考：“Where does our food come from (From farms, from plants, from different places!)” 教师总结，帮助学生回顾本课时重难点。
6. 作业 V. Homework
1. 基础：听录音，跟读B. Let's talk对话。
2. 项目：完成采访记录表，为“植物生长展示”补充食物来源信息。 教师为下一课时和项目推进进行铺垫。
设计意图：通过角色扮演、生长过程描述和采访等真实任务，驱动学生在“做中学”，将语言知识转化为实际的语言运用能力，并为项目成果积累关键信息。
第三课时：探索食物的语音 (Let’s spell)
C部分项目问题：Project: Make a presentation about how a plant grows.
（一）研读·语篇分析（锚定教学起点）
1. 教材内容：本课时为语音学习，主要学习字母组合“oo”在单词中的发音，如“book, cook, look, good, foot, wood, food, school, zoo, balloon”。
2. 文本分析：
What：通过chant“Look! Look! I can cook. Look at my cool cookbook! The cookbook has good food. And it looks cool too.”，引导学生感知、归纳“oo”在单词中的两种发音规律：长音/u /（如food, school, zoo, cool, balloon）和短音/ /（如book, look, good, cook, foot, wood）。
Why：掌握“oo”的发音规则，有助于学生更加自信地拼读和记忆单词，为后续的阅读和写作打下坚实的语音基础。chant中关于“cookbook”和“good food”的内容，也呼应了单元主题。
How：通过听音、模仿、拆音、拼音、分类、创编等活动，在趣味chant中反复操练，实现语音规则的内化。
（二）诊断·课时学情分析（适配学习起点）
语言能力：学生已在前几单元学习过字母组合发音，对自然拼读有一定基础。本课时的“oo”发音有两种情况，需要学生重点区分，有一定挑战性。
学习能力：学生已习惯通过观察、听音、模仿来学习语音，具备一定的归纳总结能力。
（三）锚定·课时教学目标（统整教评方向）
在本课时学习结束时，学生能够：
学习理解：语境中，通过听录音、看图片，能够识别“oo”字母组合在单词中的发音（长音/u /和短音/ /），建立起字母组合与发音之间的联系。
应用实践：情景中，能够运用所学的发音规则，完成单词的听音、辨别、分类和拼读任务。
迁移创新：任务中，能够利用“oo”发音规则，创编新的chant，并尝试将语音学习与“植物生长展示”项目结合，创编关于植物生长的小诗。
核心语言：
核心词汇：book, cook, look, good, foot, wood, food, school, zoo, cool, balloon, room
核心句型：Look! Look! I can cook. Look at my cool cookbook!
C项目渗透：引导学生用含有“oo”发音的单词来描述植物生长（如“Look at the good root! It grows in the cool soil.”），或创编关于植物生长的小诗。
（四）构建·课时教学评价（贯穿教学生成）
1. 课堂评价：教师口头评价、小组合作加分机制、个人星级评价。
2. 作业评价：基础性作业（朗读chant）+ 项目作业（尝试用“oo”发音的单词编一句关于植物生长的话）。
3. 五育渗透成果评价：美育：评价学生chant的韵律感和节奏感。智育：评价学生是否归纳出语音规则并能灵活运用。
（五）适配·教学策略与教辅手段（支撑教评落地）
教学策略：Phonics教学法、全身反应法（TPR）、游戏教学法。
教辅手段：多媒体课件、单词卡片、拼读棒、板书。
（六）落地·教学过程（教-学-评一体化同步推进）
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学习理解 I. Pre-learning
1. 复习旧知，展示“-a-e, -i-e”等结构，激活已有语音知识。
2. 明确本课时目标：探索“oo”的发音秘密。 观察学生是否能回忆起已学语音规则。
2. 学习理解 II. While-learning
Step 1: Warming up
师生共唱一首含有“oo”发音的歌曲，如“Good food”。
Step 2: Lead-in
展示“book, food”图片，引出“oo”组合。
Step 3: Presentation
1. 播放chant，感知“oo”的发音。
2. 呈现“book, cook, food, zoo, good, foot”等单词，引导学生观察、归纳发音规律（长音/u /和短音/ /）。
3. 开展拆音、拼音活动，巩固发音。 观察学生是否对歌曲感兴趣。
观察学生是否能感知“oo”的两种发音。
观察学生是否能自主发现“oo”的发音规律，必要时给予引导。
3. 应用实践 Step 4: Practice
1. Listen and classify：听音，将单词按“oo”长音/u /和短音/ /分类。
2. Read and match：将单词与图片匹配。
3. C项目渗透：Make a plant chant：学生小组合作，用“oo”发音单词创编一个关于植物生长的小chant，如“Look! Look! The seed is good. It grows in the cool soil. Soon it will be the food.” 教师观察学生是否能准确分类和匹配，必要时给予纠正。观察学生是否能在小组中合作，创编出有创意的句子。
4. 迁移创新 III. Post-learning
C项目任务：Poem for my plant
学生尝试用“oo”发音单词，写一句关于植物生长的小诗，如“I look at the good seed. It grows in the cool room. Soon it will be food.”，为植物生长展示增添趣味性。 教师观察学生是否能将语音知识迁移到真实语境中，表达对植物生长的理解。
5. 总结 IV. Summary
结合板书，总结“oo”发音规律，并引导学生思考：“How do we get food (By growing plants, like the ‘oo’ sound in ‘grow’ and ‘food’!)” 教师总结，帮助学生巩固语音知识。
6. 作业 V. Homework
1. 基础：听录音，朗读chant。
2. 项目：完成关于植物生长的小诗，为“植物生长展示”增添趣味性。 教师为下一课时的成果展示进行铺垫。
设计意图：通过“观察-归纳-实践-迁移”的语音学习路径，让学生在做中学，并创造性地将语音知识用于项目任务，提升学习趣味性和实用性。
第四课时：制作植物生长展示 (B. Read and write & C. Project)
B部分核心问题：Where does our food come from C部分项目问题：Project: Make a presentation about how a plant grows.
（一）研读·语篇分析（锚定教学起点）
1. 教材内容：B. Read and write部分呈现了关于“How a carrot grows”的短文，描述了胡萝卜从种子到收获的完整生长过程。C部分Project引导学生制作“植物生长展示”，包括选择一种植物、画图、写草稿、准备展示和分享。
1. 文本分析：
What：本课时通过阅读关于“How a carrot grows”的短文，学习如何用英语描述植物的生长过程，并完成“Make a presentation about how a plant grows”的写作任务。C部分项目要求学生先选择一个植物，画图，写草稿，最后进行展示。
Why：通过阅读和写作，学生整合本单元所学语言（食物名称、食物来源、植物生长过程），进行综合性的语言输出，实现对主题意义的深度理解，即“食物来之不易，来自大自然的生长和人们的劳动”。
How：语篇为短文，使用了“First, plant the seed. Then, a stem will grow. Next, the root will grow big and strong. Finally, pull up the carrot.”等核心句型，结构清晰，为学生的写作提供了范例。项目活动则通过“选-画-写-享”的流程，将语言学习与科学探究结合。
（二）诊断·课时学情分析（适配学习起点）
语言能力：学生已掌握描述食物、食物来源和植物生长过程的基本词汇和句型，为本课时的综合输出奠定了坚实基础。
学习能力：学生已具备一定的阅读策略和写作能力，能在教师引导下进行信息提取和模仿写作。
文化意识和思维品质：通过了解胡萝卜的生长过程，学生能认识到食物来之不易，培养珍惜食物、感恩自然的意识。
（三）锚定·课时教学目标（统整教评方向）
在本课时学习结束时，学生能够：
学习理解：语境中，通过阅读短文，能够获取关于“胡萝卜生长过程”的关键信息，理解如何用英语描述植物的生长过程。
应用实践：情景中，通过思维导图，能够梳理、归纳介绍一种植物的方法（包括名字、来源、生长过程）。通过画图和写草稿，能完成C部分项目中的任务。
迁移创新：任务中，能够综合运用所学语言，选择一种植物，为其制作一页“植物生长展示”，并进行展示介绍。
核心语言：
核心词汇：plant, seed, grow, stem, root, pull up, spring, autumn, finally, part, use, delicious, healthy
核心句型：This is my favourite vegetable. It comes from... First, you plant its seed. Then... Next... Finally, we eat this part.
C项目产出：完成“Make a presentation about how a plant grows”的项目成果。
（四）构建·课时教学评价（贯穿教学生成）
1. 课堂评价：教师口头评价、小组合作加分机制、个人星级评价。
2. 作业评价：项目成果评价（“植物生长展示”作品评价量规）。
3. 五育渗透成果评价：德育：通过制作植物生长展示，传递珍惜食物、感恩自然的价值观。智育：评价学生能否用英语完整、准确地描述植物的生长过程。美育：评价学生植物生长展示的版面设计、色彩搭配和图文协调性。
（五）适配·教学策略与教辅手段（支撑教评落地）
教学策略：任务型教学法、合作学习法、思维导图法。
教辅手段：多媒体课件、思维导图模板、评价量规、彩笔、卡纸、植物生长过程图。
（六）落地·教学过程（教-学-评一体化同步推进）
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学习理解 I. Pre-learning
1. 回顾Unit map，总结前三课时的学习成果，明确本课时的最终目标：完成“植物生长展示”。
2. 展示“植物生长展示”范例，引出阅读主题。 观察学生是否对本课时的终极任务有清晰认知。
2. 学习理解 II. While-learning
Step 1: Pre-reading
根据图片和标题，预测短文内容（短文主题：胡萝卜是如何生长的）。
Step 2: While-reading
1. 快速阅读，完成“Read and complete the sentences”任务，补全胡萝卜生长过程的句子。
2. 细读文章，学习新词“spring, autumn, finally, pull up, part”等，并讨论“Which part of the carrot do we eat ”。
Step 3: Post-reading
1. 学生跟读并模仿朗读短文。
2. C项目任务1：Let's draw 学生根据短文内容，画出胡萝卜的生长过程图。 教师观察学生是否能根据图片进行预测。
观察学生是否能快速、准确地完成句子填空，提取关键信息。
教师观察学生是否能总结出描述植物生长的方法，给予必要的引导。观察学生是否能通过画画理解生长过程。
3. 应用实践 Step 4: Practice
1. C项目任务2：Let's write a draft 学生小组讨论，选择一种自己喜欢的植物（如苹果、葡萄、西红柿、莲花等），并利用思维导图规划写作内容（名字、来源、生长过程、食用部位）。
2. 写作框架：教师提供写作框架，引导学生开始撰写“植物生长展示”的草稿。 教师观察学生是否能利用思维导图规划写作，给予必要的指导。
4. 迁移创新 III. Post-learning
C项目成果：Make a presentation about how a plant grows
1. 学生独立完成“植物生长展示”页的制作（包括文字和图画）。
2. 成果展示：学生上台展示自己的“植物生长展示”，并介绍自己选择的植物及其生长过程。
3. 同伴互评：根据评价量规，学生互相评价作品。 教师观察学生是否能综合运用所学语言进行写作和展示，并关注其创意和版面设计。观察学生展示时的语言表达和自信程度。评价量规帮助进行总结性评价。
5. 总结 IV. Summary
结合板书，回顾本单元核心知识和技能，引导学生回答核心问题：“How do we get food (From plants! We can grow them. First, plant the seed. Then, it grows. Finally, we get the food!)” 教师总结，升华主题，鼓励学生珍惜食物，感恩自然。
6. 作业 V. Homework
1. 基础：朗读展示自己的“植物生长展示”。
2. 拓展：将完成的“植物生长展示”页装订成册，形成班级《植物生长图鉴》。 鼓励学生将学习成果与实际生活连接，获得成就感。
设计意图：本课时是单元的总结和升华。通过“阅读范例-梳理结构-模仿写作-项目完成-成果展示”的完整流程，帮助学生实现从知识输入到能力输出的飞跃，最终完成项目任务，实现核心素养的全面发展。

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