资源简介

《正确对待顺境和逆境》教学设计
一、基本信息
姓名 XXX 授课学段 初中
课程名称 正确对待顺境和逆境 授课时长 40分钟
二、教材分析
教学理念 建构主义教学理念。本课以“2026年菲尔兹奖得主王虹”的真实人生经历为总情境，遵循"情境—问题——探究——建构"的认知路径，引导学生在真实、复杂、有意义的问题情境中主动建构知识意义。教师不做知识的单向传递者，而是充当"认知脚手架"的搭建者，通过子议题的层层递进，促使学生在合作探究、经验分享、价值辨析中自主生成“顺境不骄、逆境不馁、顺逆转化”的道理，实现从“他律”到“自律”、从“认知”到“践行”的深层建构。
教材分析 本框是统编版七年级上册第四单元“追求美好人生”第十二课"端正人生态度"的第二框，是在学生已经学习"拥有积极的人生态度"基础上的深化与拓展，为后续学习"在劳动中创造人生价值"奠定心理基础与价值导向，在全册教材中起到承上启下的关键作用。
本框围绕“正确对待顺境和逆境”展开，包含三个核心知识点：(1)顺境不骄————珍惜机遇、顺势而为、保持忧患意识；(2)逆境不馁————鼓足勇气、迎难而上；(3)顺境与逆境的关系————二者对人生作用双重，在一定条件下可以相互转化，关键在于态度。 通过本框学习，引导学生辩证看待人生境遇，培养理性平和、积极向上的健全人格，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，为其终身发展提供精神动力与方法论指导。
学情分析 已有点：七年级学生正处于身心发展的关键期，自我意识觉醒，开始对未来人生进行初步思考；经过前一框"拥有积极的人生态度"的学习，学生已初步理解积极人生态度的重要性，具备一定的情绪调节能力和辩证思维萌芽；对榜样人物具有天然的崇拜心理，乐于追随同龄或青年榜样的成长故事。 障碍点：由于生活阅历有限，七年级学生对“顺境”与“逆境”的
辩证关系缺乏深刻体验，容易将顺境等同于"好事"、逆境等同于"坏事"，存在非黑即白的二元思维；部分学生在顺境中易滋生骄傲自满或懈怠心理，在逆境中易产生逃避、悲观情绪；对"忧患意识”“转化条件”等抽象概念的理解存在困难，需要借助具体、真实、可感的情境加以化解。
教学目标 通过分析王虹作为中国籍数学家首次荣获菲尔兹奖的历史意义，感受中国基础学科人才培养的卓越成就，增强民族自豪感与国家认同，树立“强国有我”的责任意识。 通过剖析王虹在辉煌成就面前保持谦虚、在科研困境中坚守诚信的真实表现，理解"顺境不骄、逆境不馁"的道德要求，涵养谦虚谨慎、自强不息的优良品格。 通过绘制"王虹人生顺逆转化图"和"自我顺逆雷达图"，正确认识顺境与逆境的辩证关系，学会以积极乐观的心态面对人生起伏，增强心理韧性与抗挫折能力，培养理性平和的人格特质。
教学重难 重点 理解顺境不骄、逆境不馁的具体要求；认识顺境与
点与突破方法 逆境在一定条件下可以相互转化。
难点 理解“顺境和逆境对人生作用都是双重的”以及“转化条件"的抽象内涵。
教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法、角色扮演法
三、教学过程设计
教学过程
一、情境导入 【教师提问】： 同学们，2026年7月23 日，一个令全球数学界沸腾的消息从美国费城传来一一在被誉为“数学界诺贝尔奖”的菲尔兹奖颁奖台上，首次出现了中国籍数学家的身影。35岁的王虹教授凭借解决百年难题"三维挂谷猜想"的卓越成就，与校友邓煜双双获奖，她也成为该奖项设立90年来第三位女性得主。看到这样的新闻，你的第一反应是什么 【预设学生活动】： 生1："太厉害了！她简直是天才，人生赢家！"
生2："她是中国人，还是女生，太给我们争气了！" 生3："她肯定一路都很顺利吧，才能这么年轻就拿到最高奖。" 【教师过渡】： 很多同学觉得王虹的人生一定是"开挂"般的顺境。但是，真实的王虹却曾说："班里有很多非常优秀的人，虽然我一直很努力，但我总觉得自己没有他们那么有天赋。""过去五六年里，卡壳、推不出来是我的常态。"从"小透明"到菲尔兹奖，王虹经历了怎样的顺境与逆境 她又是如何正确对待的 【设计意图】： 以具有时效性、权威性的真实新闻事件创设认知冲突，打破学生对"成功者=一帆风顺”的刻板印象，激发探究兴趣；通过“辉煌成就”与“自我怀疑”的对比，制造悬念，为总议题的展开奠定情感基调。 二、总议题：从"小透明"到菲尔兹奖————王虹的顺境与逆境启示录 三、子议题一：顺境之中，何以不骄 ————王虹的"清醒与忧患" 【教学情境】： 呈现王虹的“顺境时刻轴”————16岁考入北京大学；2011年获北大数学学士学位；2014年获巴黎综合理工学院工程师学位和巴黎第十一大学硕士学位；2019年获麻省理工学院博士学位；2023年任纽约大学柯朗数学科学研究所副教授；2025年2月与合作者发表127页论文攻克百年三维挂谷猜想；2025年9月受聘为法国高等科学研究所终身教授；2026年4月获科学
突破奖数学新视野奖；2026年7月23 日荣获菲尔兹奖。 【议学活动】： "顺境中的清醒者"————小组合作探究 (4人一组，5分钟)。任务单： (1)王虹在顺境中抓住了哪些机遇 (2)面对如此辉煌的成就，王虹的态度是什么 (3)这启示我们应如何对待顺境 【教师活动】： 发放任务单，巡视各组讨论情况，适时点拨；选取2-3组代表分享；引导学生关注王虹的原话。 【学生活动】： 小组讨论预设： 组1代表："王虹抓住了北大、巴黎综合理工、MIT等优质教育资源，也抓住了与 Joshua Zahl 合作的机会, 顺势而为。" 组2代表："我们发现王虹特别谦虚。法国《世界报》说她'面对外界的赞扬，十分谦虚，认为自己只是运气不错'。她还说'很多重要的工具和思路早已由前辈数学家建立'，没有把功劳都归于自己。" 组3代表："王虹还有忧患意识。她说"也许一个人可以幸运很多年，不断取得成果，但总有一天，也可能会遇到无法突破的时候'。她拿奖后还说'日常科研里该卡壳的时候照样卡壳，奖项不会改变研究本身要遇到的困难'。" 【议学小结】： 1.如何正确对待顺境 ①顺境不骄。身处顺境时，我们应珍惜美好时光，抓住机遇，顺势而为 ②我们要有忧患意识，警惕优越条件滋生的骄傲、懈怠等不良心态，时刻
保持谦虚谨慎的态度。 【设计意图】： 借助真实、权威的时间轴情境，将"顺境不骄"的抽象道理嵌入王虹的具体言行中；通过小组合作探究，让学生在"找证据一析态度一悟道理"的过程中自主建构知识，体现知识的生成性。 四、子议题二逆境之中，何以不馁 ————王虹的"突围与奋进"： 【教学情境】： 呈现王虹的"逆境档案卡"———— 档案一·专业之逆：2007年，16岁的王虹以653分考入北京大学，但因北大数学系当年在广西仅招1人，她被调剂到地球与空间科学学院。从入学第一天起，她就在为转系做准备。转系被称为"二次高考"，她需要同时学习两个专业的课程，且因学分限制，数学分析这门核心课无法选课，只能完全自学。 档案二·自我之逆：转入数学系后，王虹发现自己只是"小透明"，"大学学的数学不光有趣，还很难，与中学完全不同"。她曾长期怀疑自己的能力， “总觉得自己没有他们那么有天赋”。在法国留学期间，这种怀疑甚至让她离开数学半年，去建筑事务所实习，认真考虑过转行。 档案三·科研之逆：研究三维挂谷猜想期间， “卡壳、推不出来是王虹的常态”。2023年入职纽约大学后，她习惯早上到楼下城市公园散步，“想不想数学，依心情而定”。她说：“我没有信心。于是，我请导师先给我一些小问题，让我体验真正的科研是什么样子。” 【议学活动】： "假如我是王虹"————角色体验与观点辨析 (6分钟)。 环节A：请学生选择上述某一档案，以"如果我是当时的王虹，我会……"开
头，写一句话并分享。 环节B：展示王虹的真实选择，引导学生辨析：王虹的哪些做法体现了"逆境不馁" 【教师活动】： 组织角色体验活动，邀请3位学生分别对应三个档案进行分享；展示王虹的真实回应，引导学生从“勇气”“方法”“心态”三个层面提炼”逆境不馁”的内涵。 【学生活动】： 环节A预设： 生1 (选择档案一)：“如果我是王虹，被调剂到不喜欢的专业，我可能会抱怨命运不公，甚至自暴自弃。” 生2 (选择档案二)："如果我是王虹，长期怀疑自己，我可能会真的放弃数学，去做建筑师，因为建筑似乎更容易看到成果。” 生3 (选择档案三)：“如果我是王虹，研究五年还卡壳，我可能会怀疑自己是不是选错了方向，甚至想换一个简单的课题。” 环节B预设： 生4："王虹没有放弃，她说'再试一次，看看会发生什么'，这体现了鼓足勇气。” 生5：“王虹很会调整自己的状态，卡壳时就去公园散步、休息够了再学，懂得接纳停滞不前的阶段，不钻牛角尖，这说明在逆境中也要讲究方法，不能硬扛。” 生6：“王虹主动向导师求助，从小问题开始积累信心，这说明在逆境中前行，需要一步一步来，迎难而上。” 【议学小结】：
如何正确对待逆境 ①逆境不馁。每个人都希望自己的人生一帆风顺，但是生活中难免会遇到各种各样的困难。 ②在逆境中前行，需要鼓足勇气，迎难而上。 【设计意图】： 通过"档案卡"形式将王虹的逆境经历结构化、可视化，增强情境的真实感与冲击力；角色体验活动促使学生从“旁观者”变为“当事人”，在情感共鸣中理解“逆境不馁”的必要性与可行性；通过“假设选择”与“真实选择”的对比，凸显王虹人格力量的感染力，实现价值引领。 五、子议题三：顺逆之间，何以转化 ————王虹的"蜕变与成长" 【教学情境】： 呈现“王虹人生顺逆转化时间轴”———— 拐点A (2007-2008):被调剂到地空学院 (逆境)→ 通过"二次高考"式转系考核，成功转入数学系 (顺境)。转系过程中，她自学数学分析、同时修读两个专业课程的经历，反而锻炼了她超强的自学能力与时间管理能力，为日后独立攻克难题奠定基础。 拐点 B (2014-2015)：在法国留学期间自我怀疑、离开数学半年学建筑(逆境)→重新确认"数学可以自由研究自己想研究的问题，不需要得到任何人的许可"，回归数学 (顺境)。这段"弯路"让她更加坚定内心热爱，也更加了解自己。 拐点C (2022-2025) : 研究三维挂谷猜想长期卡壳 (逆境) → 2022年先证明"黏性集"特殊情形，2025年2月发表127页论文完整证明三维挂谷猜想 (顺境)。正是长期的"卡壳"促使她与合作者发展出"多尺度归纳方法"这一全新工具。
【议学活动】： "绘制转化密码图"————小组合作 (5分钟)。任务： (1)在导学案上绘制王虹人生的"顺逆转化曲线"； (2)分析三个拐点中，是什么因素促成了从逆境到顺境的转化 (3)联系教材知识，归纳顺境与逆境的关系。 【教师活动】： 巡视指导，提示学生关注"态度""行动""时间"三个转化要素；邀请小组代表展示"转化曲线图"并阐释；引导学生回归教材，生成核心知识。 【学生活动】： 小组展示预设： 组1代表："我们组画的曲线是波浪式上升的。拐点A中，王虹没有因被调剂而消沉，而是主动自学、参加转系考试，是她的积极态度和主动行动促成了转化。” 组2代表："拐点B特别有意思。离开数学去学建筑看似是'浪费时间的弯路'，但这段经历让王虹更清楚地认识到自己真正热爱的是数学。这说明反思与自我认知也是转化的条件，逆境中的沉淀可以变成顺境中的动力。" 组3代表："拐点C说明坚持不懈很重要。王虹从2022年到2025年分三步走，慢慢推进，没有急于求成。如果她在卡壳时放弃了，就不可能最终证明挂谷猜想。而且她说'一切都是慢慢发展出来的'，这说明转化需要时间，不能急功近利。” 【议学小结】： 顺境和逆境的关系 ①顺境和逆境是人生历程中两种不同的境遇。无论顺境还是逆境，对人生的作用都是双重的，关键是以何种态度对待人生的境遇。
②顺境和逆境在一定条件下可以相互转化。自满自足，意志衰退，顺境就有可能转化为逆境；受磨难而奋进，不悲观、不言败，逆境就有可能转化为顺境。 ③无论身处何种境地，只要我们正确对待成败得失，处优而不养尊，受挫而不短志，顺境和逆境都可以成为人生成长的阶梯。 【设计意图】： 以"时间轴+拐点"的可视化工具，将抽象的"转化条件"转化为可观察、可分析的具体事件；通过学生自主绘制“转化曲线图”，将内隐的思维过程外显化，体现建构主义“主动建构”的核心主张；引导学生从“分析王虹”到“归纳道理"再到"联系自我"，实现知识的迁移与内化。 六、总结升华 播放王虹在菲尔兹奖颁奖典礼上的感言片段————“高中时从一本数学杂志上得知华人数学家陶哲轩获得菲尔兹奖消息时非常激动，今天我也同样激动。"引导学生思考：从"仰望榜样"到"成为榜样"，王虹走过了怎样的顺逆之路 今天的我们，正处于人生的哪个"境遇"之中 七、课后作业 绘制"我的顺逆雷达图"：回顾自己过去一年的生活，标注出3个顺境时刻和3个逆境时刻，分析当时的态度与做法，用不同颜色标注"做得好的"和"需要改进的”。 撰写"给王虹的一封信"：以七年级学生的身份，给王虹教授写一封200字左右的信，谈谈她的人生经历带给你关于“正确对待顺境和逆境”的启示。 家庭访谈：采访父母或长辈，请他们讲述一个自己经历的"逆境转化为顺境"的真实故事，下节课分享。
四、板书设计
12.2正确对待顺境和逆境
如何正确对待顺境
如何正确对待逆境
顺境和逆境的关系
五、教学反思
亮点 1.本课以2026年菲尔兹奖得主王虹的真实人生为唯一总情境，从导入到三个子议题再到总结升华，学生在真实、可感、可证的情境中探究，有效避免了道德与法治课常见的"空洞说教"弊端。 2.本课设计了"新闻热点讨论""小组合作探究""角色体验""观点辨析""可视化绘图""青春宣誓""课后访谈"等七种学生活动形式，活动类型涵盖认知类、体验类、实践类，满足了不同学习风格学生的需求。特别是在子议题二中，“假如
我是王虹”的角色体验活动，通过“假设选择——真实对照——价值辨析”的三段式设计，让学生在情感代入中实现价值认同，体现了建构主义"学习是意义建构过程"的核心理念。 不足 1.王虹的学术成就与人生经历较为丰富，在子议题二中同时呈现“专业之逆""自我之逆""科研之逆"三个档案卡，信息量较大，对于部分阅读能力较弱的七年级学生而言，可能在短时间内难以完全消化。后续教学中可考虑将三个档案卡分阶段呈现，或提前布置预习任务，让学生课前搜集王虹资料，降低课堂认知负荷。 2.本课设计了较为丰富的学生活动，在45分钟的课堂内，三个子议题的小组讨论、分享、教师点拨、知识生成等环节时间较为紧张，特别是"绘制转化密码图“活动可能需要更多时间才能保证质量。实际教学中，可能需要对子议题一、二的讨论时间进行适度压缩，或考虑将部分活动延伸至课后完成，以确保课堂节奏张弛有度。 3.对王虹"女性身份"的教育价值挖掘不足。王虹作为菲尔兹奖历史上第
三位女性得主，其突破性别刻板印象的意义对七年级学生(尤其是女生)具有重要激励作用。本课设计中虽提及"第三位女性得主"，但未将其作为独立的讨论点展开。后续可增设"打破偏见，勇敢追梦"的微讨论，引导学生思考性别、地域等标签不应成为限制人生发展的障碍，进一步丰富课程的育人价值。

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