资源简介

单元名称 跳起来
教材版本 人音版（2022版）义务教育教科书 使用年级 四年级
设计人 审核人
1.单元教学设计说明 本单元以“跳起来”为主题，聚焦与舞蹈节奏相关的音乐作品，精选了五首中外不同体裁的作品：演唱歌曲《幸福拍手歌》、聆听小号独奏《那不勒斯舞曲》、聆听管弦乐《春之声圆舞曲》、演唱合唱歌曲《跳竹竿》、聆听藏族风格歌曲《在北京的金山上》。同时，将“附点八分音符”、“重音记号”、“舞曲与圆舞曲体裁”、“民族舞蹈风格”等音乐知识点融入各课时教学。 （1）设计依据与意图： 依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的要求，小学中段学生应能感受舞曲的基本风格，初步了解“舞曲”这一体裁，能随着音乐用动作、节奏或舞蹈表现音乐。本单元通过不同时期、不同地区的舞曲与舞蹈音乐，引导学生体会音乐与舞蹈的融合，感受音乐情绪和风格的多样性。以“附点节奏”、“舞曲体裁”、“乐器音色”、“民族民间舞蹈”等为知识主线，引导学生在唱、听、动的综合活动中建立音乐感知。 （2）核心素养发展价值： 审美感知： 感受《幸福拍手歌》的欢快活泼、《那不勒斯舞曲》的典雅热烈、《春之声圆舞曲》的优美流畅、《跳竹竿》的热闹风趣、《在北京的金山上》的深情舒展。建立对不同地域、不同乐器音色和舞蹈音乐要素（节奏、速度、音色）的敏锐感知力。 艺术表现： 能用轻快有弹性的声音演唱《幸福拍手歌》，准确掌握附点八分音符；能用和谐的声音演唱二声部歌曲《跳竹竿》，并配合竹竿舞律动。 创意实践： 能为《幸福拍手歌》创编歌词和动作；能模仿《在北京的金山上》的藏族舞步参与表现；能用长绳或铅笔代替竹竿练习跳竹竿舞。 文化理解： 了解舞曲、圆舞曲的体裁特点；感受黎族、藏族等少数民族民间舞蹈音乐的独特魅力，增进对多元民族文化的尊重与热爱。
2.单元教材与学情分析 （1）单元教材内容与整合分析 单元围绕“舞蹈与节奏”的主题，将五首作品与相关音乐知识点进行整合，形成由浅入深的教学体系。 《幸福拍手歌》（演唱）： 4/4拍，速度稍快，情绪活泼。知识要点：“附点八分音符”的节奏律动及创编歌词和设计动作。 《那不勒斯舞曲》（欣赏）： 选自柴可夫斯基《天鹅湖》，小号为主奏乐器。知识要点：认识小号的音色与表现力，认识“重音记号”及其作用。 《春之声圆舞曲》（欣赏）： 约翰·施特劳斯作曲，管弦乐。知识要点：初步了解“舞曲”、“圆舞曲”体裁，感知三拍子的节奏特点。 《跳竹竿》（演唱）： 海南黎族民歌改编的二声部合唱。知识要点：二声部配合，用长绳或铅笔替代竹竿体验“跳竹竿”的律动。 《在北京的金山上》（欣赏）： 藏族风格歌曲。知识要点：感受歌曲的演唱特点，学跳藏族舞蹈，感受民族风情。 （2）不同学段相关内容的关联 学生在二、三年级已经接触过简单的律动游戏和《小酒窝》、《一只鸟仔》等带有民族下滑音元素的歌曲。本单元在三拍子律动、舞蹈节奏方面进行了深化。同时，在三年级接触简单合唱的基础上，本节课《跳竹竿》的二声部合唱进一步巩固了学生的合作能力与和声意识。单元中关于“重音记号”的学习，与之前学过的力度记号形成了知识递进。 （3）学情分析 认知基础： 四年级学生已能较好地分辨音乐的快慢、强弱，对“附点”、“重音”等记号有初步的感性体验，但附点八分音符的准确时值把握仍需强化。 歌唱技能： 具有一定的视唱能力和初步的二声部歌唱基础。但演唱二声部歌曲《跳竹竿》时，对声部的和声均衡、节奏律动的配合仍需加强。 心理特征： 对互动性强、可参与律动的音乐有强烈兴趣。针对《幸福拍手歌》、《跳竹竿》这类可充分互动的作品，应多利用游戏、律动、创编激发学生的参与热情
3.单元学习目标与重点、难点 （1）单元学习目标 A审美感知： 聆听《那不勒斯舞曲》、《春之声圆舞曲》，感受不同风格舞曲的情绪；认识小号的音色；感知《跳竹竿》二声部的和声美与《在北京的金山上》的民族韵味。 B艺术表现：用轻快、有弹性的声音演唱《幸福拍手歌》，用和谐、自然的声音演唱《跳竹竿》，准确掌握附点八分音符与重音记号，表现歌曲的欢快情绪。 C创意实践：能为《幸福拍手歌》创编歌词和律动动作；能探索用身边的工具（长绳、铅笔）模拟跳竹竿舞，并进行合作表演。 D文化理解：了解圆舞曲与舞曲体裁，感受西方古典音乐的魅力；了解黎族竹竿舞、藏族舞蹈等民间艺术的独特魅力，建立民族自信。 单元学习重点： A用轻快、有弹性的声音演唱《幸福拍手歌》，准确掌握附点八分音符的节奏。 B聆听《那不勒斯舞曲》、《春之声圆舞曲》，感受舞曲的节奏特点，认识小号和重音记号。 （3）单元学习难点： A附点八分音符节奏的准确演唱与《幸福拍手歌》的动作协调配合。 B演唱《跳竹竿》二声部合唱时声部的和谐与均衡把控，以及竹竿舞律动的准确配合。 C理解圆舞曲的“三拍子”律动与传统舞曲的区别。
4.单元评价任务 （1）评价方式 A课堂随“行”评价： 观察学生在“听、唱、动”环节中的参与度与表现。如：附点节奏的演唱是否准确、舞蹈律动是否合拍、小组合作是否默契。 B多角度评价相结合（自评、互评、师评）： 设置“跳起来音乐成长档案”量标评价表。评价维度涵盖：演唱时的音准与节奏、律动的协调性、附点节奏与重音记号的识别准确性、乐器音色的听辨准确率。 C终结性评价： 以“欢乐舞蹈会”班级表演呈现，学生可选择演唱《幸福拍手歌》并展示创编动作，或进行《跳竹竿》的二声部律动展示，结合自评、互评、师评获得最终综合评定。 评价表格 评价目标评价方式评价标准评价主体1. 能聆听作品，感受情绪，听辨乐器音色及舞曲风格。表现性评价优秀： 能专注聆听，准确说出乐器音色及舞曲风格特点（如三拍子）。
良好： 能认真聆听，能说出对音乐情绪的感受。
合格： 在提示下能分辨出部分变化。
仍需努力： 聆听不专注，无法参与听辨。自评 师评2. 能用准确、有感染力的声音演唱歌曲，唱准附点节奏与二声部。表现性评价优秀： 音准节奏准确，附点节奏清晰，二声部配合和谐，富有感染力。
良好： 音准节奏基本准确，能较好地表达歌曲情绪。
合格： 在老师伴奏帮助下能完整演唱。
仍需努力： 音准或节奏错误较多。自评 互评 师评3. 能准确听辨重音记号，认识小号音色。纸笔/问答评价优秀： 能准确识别重音记号及其作用，能说出小号的音色特点。
良好： 能基本认读相关音乐符号。
合格： 在提示下能认读。
仍需努力： 无法识别。师评4. 能参与合作，用律动或道具模拟表现舞蹈音乐。表现性评价优秀： 合作默契，动作协调，与音乐融合完美。
良好： 能参与合作，表现符合音乐风格。
合格： 能参与合作，表现较简单。
仍需努力： 不愿参与。自评
单元整体教学计划
学习单元学习资源 课前资源： 观看《天鹅湖》舞剧片段、《春之声圆舞曲》舞蹈视频，初步感受舞曲的节奏与场景。 观看海南黎族竹竿舞或藏族歌舞的短视频，感受少数民族舞蹈的独特魅力。 体验“开合”的节奏游戏，为《跳竹竿》的学习做准备。 课堂资源： 歌曲范唱与伴奏音频（含《幸福拍手歌》的伴奏与《跳竹竿》的二声部合唱版本）。 多媒体课件：包含柴可夫斯基、约翰·施特劳斯的作曲家简介；小号演奏视频、《天鹅湖》舞台剧视频；黎族、藏族的民族风情图片与视频。 教学辅助工具：用于模拟竹竿舞的长绳、铅笔、环保竹竿若干。 课后资源： 演唱作业：在家中将《幸福拍手歌》唱给家人听，并展示自己创编的动作。 拓展活动：收集一首你喜欢的圆舞曲或民间舞曲，下节课与同学们分享交流。

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