资源简介

课 题 《渔舟唱晚》
课 型 欣赏课 课 时 共4课时第3课时
设计人 审 批 人
目标确定的依据 1.基于课程标准的要求： 依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“感受与欣赏”及“音乐与相关文化”领域的要求，小学高段学生应能通过聆听，感受民族音乐的情绪与意境，了解常见的民族乐器及其表现力，并能通过听辨、哼唱、联想等方式参与音乐实践活动。 2.教材分析： 《渔舟唱晚》是近代古筝家娄树华根据古曲《归去来辞》素材改编而成的一首经典古筝独奏曲，标题取自唐代王勃《滕王阁序》中“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨”的诗句。乐曲描绘了夕阳西下，渔民满载丰收喜悦，驾着片片白帆纷纷归航的动人画面。全曲通过速度、节奏的强烈对比，完美展现了动与静的结合，是一首极具民族审美价值的作品。 3.学情分析： 五年级学生在本单元前一课时已经聆听了表现“清晨”的管弦乐《晨景》。本课承接“朝夕”主题，引导学生感受“傍晚”的意境。学生已具备一定的乐器音色听辨能力，但对于《渔舟唱晚》这类速度、情绪发生剧烈变化的民族器乐作品，仍需在对比聆听和主题哼唱中加以引导。
学习目标 认识民族弹拨乐器古筝，能准确听辨古筝古朴、优美的音色，初步了解其丰富的表现力。
2. 通过分段聆听，感受乐曲速度（由慢到快再到慢）和情绪的变化，体会乐曲描绘的“夕阳西下、渔舟归航”的意境。尝试用语言描述音乐画面。 3. 能哼唱旋律②，说出其旋律的走向，并完成乐谱中的填空，模仿创编一条新旋律。
学习重点 感受乐曲速度、节奏与情绪的变化，认识古筝的音色与表现力。
学习难点 准确哼唱旋律②，听辨其旋律走向，并完成创编练习。
教学方法 对比聆听法、情境创设法、体态律动法、合作探究法。
课前准备 1. 多媒体课件（包含古筝演奏视频、日出日落图景、乐曲分段图谱）。
2. 钢琴、音响设备。
3. 课堂练习纸（印有教材中的“旋律填空与创编”图谱）。
评价任务 聆听与感知： 能否准确说出古筝的音色特点及乐曲的段落划分。
2. 哼唱与创编： 能否准确哼唱旋律②并说出走向，完成填模仿创编。
教学 环节 教师活动 学生活动 教学评价 活动评价 设计意图 含时间预设
激 趣 导 入 1. 配乐朗诵唐代王勃《滕王阁序》中的千古名句：“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨。”
2. 提问引思：“同学们，这句话描绘了一幅怎样的画面？从画面中，你听到这首乐曲的演奏乐器了吗？”
3. 引出课题与乐器：“今天，我们就来欣赏一首根据这句诗意境创作的古筝名曲——《渔舟唱晚》。” 1. 聆听古诗，想象夕阳西下、渔人放歌归航的画面。
思考并回答（乐曲是用古筝演奏的）。
3. 齐读课题，初步了解古筝这一古老民族弹拨乐器。 观察学生能否被诗意画面吸引，能否通过音色初步辨别古筝。 【5分钟】
以名句导入，建立音乐与中国传统诗文的联系。通过音画结合，迅速营造起“夕阳晚照”的古典审美意境。
新 知 探 究 初听感知，整体分段 完整初听： 播放《渔舟唱晚》完整版。提问：“全曲的速度是怎样变化的？你能根据速度变化将它分分段吗？”
2. 引导分段： 引导学生发现速度从“慢→快→慢”的变化。并据此划分出三个乐段。 分段欣赏，品味意境 第一乐段（慢速，宁静）： 播放第一段。引导学生思考：“速度是怎样的？仿佛描绘了什么样的画面？”归纳出：速度徐缓、情绪安宁悠远，描绘夕阳西下、碧波荡漾的画面。
2. 第二乐段（快速，热烈）： 播放第二段。引导学生对比：“与第一段相比有什么变化？”引导学生发现速度变快、节奏跳跃。讲解古筝特有的“刮奏”技巧，提问：“这让你想到了什么场景？”归纳：渔民满载归来，展开划船比赛，水花飞溅，一片欢腾。
3. 第三乐段（渐慢，回归宁静）： 播放尾声。引导学生：“热闹之后，又恢复了什么景象？”归纳：夕阳沉入水里，月亮爬上树梢，湖面恢复了宁静，余音袅袅。 哼唱编创 1. 哼唱旋律②： 出示教材图片中的旋律②，教师弹琴，带领学生用“lu”音轻声哼唱。提问：“这条旋律的走向是怎样的？”（引导学生说出：旋律上行/下行/起伏等）。
2. 完成填空： 引导学生观察图8中的“□”，提示：“请根据旋律的走向，填上每小节的第一个音。”
3. 模仿创编： “我们已经感受了古筝优美的旋律，现在请同学们模仿刚才的旋律规律，创编一条简单的短旋律并唱一唱。” 一、初听感知，整体分段 1. 安静聆听，整体感受乐曲的速度变化。
2. 积极回答，并根据速度变化初步将乐曲划分为三个乐段。 分段欣赏，品味意境 聆听第一段，用关键词（慢速、平静、优美）描述音乐画面。
聆听第二段，对比说出速度变快、情绪欢快热烈。仔细倾听“刮奏”滑音带来的水花飞溅之感。
聆听第三段，感受速度渐慢，尾声缓缓流出的宁静氛围。 哼唱编创 跟随钢琴用“lu”音哼唱旋律②，感受旋律的上行与起伏。
2. 聆听并观察图谱，在“□”中填上正确的第一个音。
3. 参与创编，大胆尝试用已知音符创编一条新的简单旋律，并展示。 评价学生能否在初听中捕捉到乐曲速度的显著变化。 评价学生能否通过聆听准确说出三个乐段在速度、节奏和情绪上的不同变化。 评价学生哼唱是否准确，旋律走向判断是否正确，以及能否完成填空与简单的创编。 【8分钟】
通过“整体感知速度变化”建立对乐曲结构的初步印象，为后续的细致分段聆听打下基础。 【12分钟】
通过三个乐段的速度、情绪对比，引导学生从音乐要素（速度、节奏）的角度理解音乐形象的塑造。 【10分钟】
将“哼唱与创编”作为课堂的互动重点，引导学生从“被动欣赏”走向“主动参与和创造”。
拓 展 与 延 伸 1. 拓展聆听： “除了古筝，《渔舟唱晚》还被改编成了小提琴、电子合成器等版本。”播放不同版本片段，帮助学生感受乐器音色对乐曲意境的影响。
2. 单元链接： “我们聆听了清晨的《晨景》，现在又感受了傍晚的《渔舟唱晚》。‘朝夕’交替，这就是大自然的诗意。下节课我们将学习一首表现晚风的合唱歌曲。” 1. 欣赏不同乐器版本的《渔舟唱晚》，比较音色及情绪。
2. 回顾本课知识，认真聆听教师的单元串联与预告。 对学生的聆听、哼唱和创编表现进行综合肯定与鼓励。 【5分钟】
拓宽音乐视野，落实单元整体教学，自然过渡到下一课时《晚风》的学习。
课 堂 小 结 今天，我们走进了古筝的世界，聆听了它的经典名作《渔舟唱晚》。大家通过全神贯注的聆听，准确捕捉到了乐曲由慢到快再到慢的速度变化，并通过分段赏析，在脑海中描绘出一幅幅夕阳西下——渔舟竞归——夜晚归寂的生动画面。我们还认识了古筝这位“老朋友”，它用各种弹拨和刮奏技巧，让音乐充满了中国古典韵味。同时，我们出色的完成了教材中的挑战：哼唱了旋律②、找出了旋律的走向，并完成了填空与创编。希望同学们在课下也能像今天一样，带着诗意的耳朵去聆听我们身边的自然之声，用音乐去描绘美好的生活。
教 学 反 思 哼唱与创编的细化： 在“哼唱旋律②”环节，部分学生因为音高跨度较大出现走音。今后在哼唱前，可以用钢琴先进行单音模唱练习，或者先用“lu”结合柯尔文手势慢速进行，练熟音高后再加入节奏与歌词（或“lu”）。 创编任务的引导： “模仿创编一条新旋律”对于部分基础薄弱的学生有难度，容易产生畏难情绪。下次可以提供一个“节奏型口袋”，允许学生从给定的四个基础节奏型中选择，再配合“1、2、3、5、6”这五个民族调式的音符进行组合，降低难度，保障全员参与。 聆听习惯的深化： 部分学生在长篇聆听后注意力容易分散。今后在“完整聆听”前，可以多设计一个“任务单”，如“听到古筝的刮奏请举手”、“听到速度加快请鼓掌”，通过丰富的身体反馈让聆听更有目的性。

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