资源简介

单元名称 芬芳茉莉
教材版本 人音版（2022版）义务教育教科书 使用年级 六年级
设计人 审核人
1.单元教学设计说明 本单元围绕“茉莉芬芳”这一主题，精选了多首风格各异但旋律同源的音乐作品：学唱江苏民歌《茉莉花》（单声部）；欣赏不同地域风格的东北民歌《茉莉花》、河北民歌《茉莉花》；聆听与体验二声部合唱《茉莉花》（1=C、2/4拍，）；学唱二声部合唱《茉莉花》（1=E、4/4拍，）；欣赏钢琴独奏《“茉莉花”幻想曲》。并将音乐基础知识“民族五声调式”与“民歌的变异性”融入其中。 （1）设计依据与意图： 依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中关于“感受与欣赏”、“表现”、“创造”及“音乐与相关文化”的领域要求，本单元设计旨在通过聆听、对比、演唱、律动等多元实践活动，引导学生感受中国民歌《茉莉花》在不同地域传播过程中产生的独特魅力。不同作品的组合（单声部与合唱、声乐与器乐、江南柔美与北方爽朗）形成了丰富的听觉体验，旨在激发学生对民族音乐的热爱和民族自豪感。同时，将“民歌变异性”与“民族五声调式”作为知识主线，串联起对音乐要素（旋律、节奏、音色、调式）的深度感知。 （2）核心素养发展价值： 审美感知：引导学生感受江苏《茉莉花》的婉转细腻、东北《茉莉花》的明快爽朗及河北《茉莉花》的粗犷豪放，感知不同地域音乐风格与民族五声调式的美感。 艺术表现：能够用柔美、连贯、富有弹性的声音演唱江苏民歌《茉莉花》；能够准确掌握1=E、4/4拍二声部合唱《茉莉花》的音准与节奏，感受多声部带来的和声之美，并通过肢体律动表现音乐的线条感。 创意实践：能够运用已学的民族五声调式知识，进行简单的旋律补充创编；并能用绘画或方言表演等形式拓展《茉莉花》的音乐表现。 文化理解：了解民歌在流传过程中的演变规律，理解“同词异曲”的民歌变异性特点，了解《茉莉花》在国际音乐文化中的深远影响（如歌剧《图兰朵》的原型），建立音乐与民族文化的深厚联结，增强民族文化自信。
2.单元教材与学情分析 （1）单元教材内容与整合分析 本单元将多首作品与“民歌变异性”及“民族五声调式”知识点形成一个由浅入深、螺旋上升的教学整体。 江苏民歌《茉莉花》（单声部学唱）：作为流传最广的版本，旋律委婉优美，一字多音。作为单元起始课，奠定“江南小调”抒情基调，初步引入民族五声调式（宫商角徵羽）的概念。 东北、河北民歌与二声部体验（对比欣赏）：东北版融入了东北地方质朴、爽朗的特点；河北版融入了吕剧“四平腔”音调。教学时，将引导学生在聆听对比的同时，初步接触教材的二声部合唱（1=C，2/4拍），让学生在同一课时中感受“同词异曲”的变异性，并初步体验旋律与和声的交织。 《“茉莉花”幻想曲》（器乐欣赏）：储望华创作的钢琴独奏曲，通过多种离调、模进手法展现茉莉花的动态美。旨在引导学生从器乐作品角度感受同一主题的丰富音色变化。 二声部合唱《茉莉花》（1=E、4/4拍，演唱与展示）：作为本单元的压轴进阶内容，选用杨鸿年改编、张立德编配的版本，乐曲要求中速、优美地。需强化学生的二声部和声配合能力，提升多声部审美，并最终以“班级音乐会”形式进行综合展示。（2）不同学段相关内容的关联 学生在三、四年级已经接触过《采茶扑蝶》、《沂蒙山小调》等具有中国民族调式特征的歌曲，积累了初步的民族音乐审美体验。本单元在此基础上，将感性认知上升到“民歌变异性”与“民族五声调式”的理性认知。教材从单声部→简易2/4拍合唱体验→4/4拍深层合唱实践，层层递进，为后续高年级欣赏大型交响乐、歌剧作品打下基础。 （3）学情分析 认知基础：六年级学生已具备一定的识谱能力和音乐要素感知力（如调式、节拍）。他们乐于参与律动和模仿，对民族音乐有好奇心，但注意力持久性仍需引导。 歌唱技能：学生具备初步的合唱能力，但面对4/4拍的抒情二声部时，其长音保持、声部间音准同步及节奏配合能力仍需重点训练。 心理特征：六年级学生对祖国地理、民族概念有了一定的认知，对地域文化差异充满探究欲。他们更倾向于通过直观的对比、多感官参与的实践活动（如画旋律线、模仿方言、小组创编）来理解音乐内涵。
3.单元学习目标与重点、难点 （1）单元学习目标 A.审美感知：聆听江苏、东北、河北三首民歌《茉莉花》以及钢琴独奏《茉莉花幻想曲》，感受不同地域与表演形式带来的音乐风格差异，初步建立对“民族五声调式”的音乐感知。 B.艺术表现：用柔美、连贯、富有弹性的声音演唱江苏民歌《茉莉花》；能够准确掌握教材二声部合唱的音准与节奏，体会声部间的对位与融合，加入恰当的情感与力度变化，体验和声之美。 C.创意实践：通过聆听、画旋律线、创编等方式，识别并表现“同词异曲”的变异性特点；能用给定的五声调式音阶进行简短的旋律补全。 D.文化理解：认识民歌的变异性特征，了解《茉莉花》作为中国文化符号的生命力与传播广度；了解钢琴独奏曲中的离调手法，拓宽音乐视野。 （2）单元学习重点： A.用柔美、连贯的声音演唱江苏民歌《茉莉花》，感受其婉转细腻、一字多音的江南小调风格。 B.感受与分辨三首不同地域《茉莉花》的风格差异，理解民族五声调式的基本构成。 C.准确把握4/4拍二声部合唱《茉莉花》中的音准与两声部的和谐配合。 （3）单元学习难点： A. 二声部合唱《茉莉花》（1=E, 4/4拍） 的音准把握与声部间的和谐配合，尤其是长音保持时的音准稳定，以及声部交错进入时的节奏衔接。 B. 在欣赏《“茉莉花”幻想曲》时，能够通过音乐要素（音色、节奏、力度、离调转调）理解钢琴如何描绘“茉莉花”这一音乐形象，并能准确说出主题出现的次数与变化。
4.单元评价任务 （1）评价方式 A.课堂随“行”评价：在每课时的导入、新授、练习环节，教师通过观察学生的发声状态、聆听时的专注度、二声部配合的和谐度，给予即时的口头肯定与指导。 B.多角度评价相结合（自评、互评、师评）：设置“单元音乐成长档案”量标评价表，采用星级或表情符号记录学生的表现。评价维度涵盖：欣赏专注度、演唱的音准与力度、节奏模仿的准确性、合作表现情况。 C.终结性评价：以“芬芳茉莉”主题音乐会（或班级展示会）的形式呈现，重点展示1=E、4/4拍二声部合唱片段，结合自评、互评、师评获得最终综合评定。 （2）评价表格 评价目标评价方式评价标准评价主体1.能专注聆听，感受不同地域歌曲情感，辨别江南、东北、河北的民歌风格。表现性评价优秀：能安静投入聆听，准确辨别并说出三首作品的地域风格差异，积极描述音乐感受。
良好：能认真聆听，大部分能跟上节奏律动，能简单描述感受。
合格：在提示和帮助下，能完成聆听任务和律动。
仍需努力：聆听不专注，无法辨别风格差异。自评
师评2.能用柔美、连贯的声音准确演唱单声部歌曲及4/4拍二声部合唱片段。表现性评价优秀：音准节奏准确，4/4拍声部配合默契，声音柔美连贯，弱起进入准确，咬字吐字清晰。
良好：音准节奏基本准确，能较好地表达歌曲柔美的情感。
合格：在老师伴奏或高声部带领下能完整演唱，音准有少量瑕疵。
仍需努力：音准或节奏错误较多，无法独立完成二声部演唱。自评
互评
师评3.能听辨民族五声调式，并进行简单的旋律补全创编。纸笔/创编评价优秀：能准确说出主调式音阶，创编的旋律符合五声调式特点，结束音准确。
良好：能识别五声调式，创编的旋律基本通顺。
合格：在提示下能分辨和完成创编。
仍需努力：无法分辨或无法完成创编。师评4.能参与小组合作，用身体律动、绘画或戏曲方言模仿等形式表现《茉莉花》的意境。表现性评价优秀：动作或表现形式具江南韵味，步伐/动作柔美，有创意，配合默契。
良好：能跟随音乐表现，基本整齐，能体现柔美。
合格：能参与合作，但表现不够协调或情感不够到位。
仍需努力：不愿参与或无法跟上节奏和表现。自评
互评
5.单元整体教学计划
学习单元学习资源 （1）课前资源： A.观看江南水乡、东北雪原及河北大地的风景短视频，感受不同地域风情对音乐风格的影响。 B.借助音乐APP，课前预习聆听江苏、东北、河北三个版本的《茉莉花》片段，初步感受歌曲情绪的差异。 C.了解《茉莉花》的起源与发展，知道它为何被称为中国最具代表性的民歌之一。 （2）课堂资源： A.歌曲范唱与伴奏音频（含单声部江苏版；第6页1=C、2/4拍简易合唱版；第8页1=E、4/4拍二声部合唱版；以及东北、河北版的欣赏音频）。 B.多媒体课件：包含不同省份的地理位置地图（定位三地）、民族五声调式知识卡片、歌曲相关的乐谱及旋律线对比图谱。 C.打击乐器（或声势律动道具）：用于辅助表现音乐的强弱和节奏，如碰铃、沙锤等（如条件有限，可用拍手、拍腿代替）。 （3）课后资源： A.课后演唱作业：在家中将江苏民歌《茉莉花》用方言（如吴语或地方方言）尝试演唱一两句，录制音频并分享给家人听。有条件的话，可以和家人练习第8页的二声部合唱《茉莉花》片段。 B.拓展活动：用绘画的形式画出“我心中的茉莉花”，或尝试寻找、聆听同一首民歌在不同地区流传的其他变体（如《茉莉花》在其他省份的版本），下节课与同学们分享，加深对民歌多样性的理解。

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