资源简介

课 题 《茉莉花》
课 型 唱歌课 课 时 共4课时第1 课时
设计人 审 批 人
目标确定的依据 1.基于课程标准的要求： 依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“感受与欣赏”、“表现”、“创造”及“音乐与相关文化”学习领域的要求，高年级学生应在聆听与演唱中感受民族音乐的风格特点，积累音乐语汇，了解民族五声调式等基础乐理知识，能够积极参与音乐创编活动，通过民族音乐的学习，弘扬民族音乐文化，增强民族自豪感和自信心。 2.教材分析： 《茉莉花》属小调类民歌，产生于明清时代，最早叫“鲜花调”。本课选自人音版六年级教材，包含了江苏民歌《茉莉花》的演唱学习。歌曲为 1=C，2/4拍，中速稍快，旋律委婉、波动流畅、感情细腻，通过赞美茉莉花，含蓄地表现了男女间淳朴柔美的感情。谱例下方专门配有发声练习（使用“lu”音进行气息控制与换气训练），教材后续还设有民族五声调式知识卡片和旋律创编练习，是一节融合演唱、知识与创编的经典唱歌课。 3.学情分析： 六年级学生已具备一定的识谱能力和音乐基础，能够感知音乐的节拍、速度和旋律走向。他们乐于参与唱歌和实践活动，但对于民族音乐（特别是江南小调的“柔美”唱法）缺乏细腻的审美体验，对“民族五声调式”这一概念相对陌生，容易将其与西洋大小调混淆。因此，在教学中需要引导学生从一字多音、唱腔圆润等细节入手，通过生动的直观演示、对比聆听和简单的旋律创编，帮助学生建立对民族调式的感性认知和声乐演唱技巧。
学习目标 1.通过聆听与观察，感受江苏民歌《茉莉花》优美、婉转的旋律特点，了解作品所蕴含的细腻情感。 2.能够用连贯、柔和、优美的声音演唱《茉莉花》，掌握谱例中“一字多音”的唱法，并结合教材中的发声练习，增强气息的控制与换气能力。 3.初步认识中国民族五声调式（宫商角徵羽），能根据五声音阶的特点完成教材要求的旋律补全创编练习。
学习重点 用轻柔、连贯、圆润的声音演唱《茉莉花》，体验并表现江苏民歌的细腻与委婉。
学习难点 1.歌曲中“一字多音”的准确音准把握与长音的气息控制。 2.初步理解并运用“民族五声调式”进行旋律创编。
教学方法 情境创设法、视听结合法、对比法、示范法。
课前准备 1.多媒体课件（包含江南水乡风土人情视频、不同版本的《茉莉花》音频、乐谱及知识卡片）。 2.钢琴、音响设备。 3.民族五声调式“宫商角徵羽”卡片、节奏图谱。
评价任务 1.演唱表现：能否在练声和演唱时做到气息连贯，用柔美的声音表现歌曲的细腻情感。 2.知识理解：能否说出民族五声调式的基本构成音（宫商角徵羽）。 3创编参与：能否根据已掌握的五声调式音阶，正确完成教材的旋律补全练习。
教学 环节 教师活动 学生活动 教学评价 活动评价 设计意图 含时间预设
激 趣 导 入 1. 播放江南水乡风土人情视频，背景音乐为钢琴轻奏的《茉莉花》。
2. 提问：“同学们，这段音乐和画面让你想到了什么？感受到了怎样的情绪？”
3. 引出今天的课题，出示教材中的【发声练习】，引导学生用“lu”音进行开口音和长音练习，感受气息连贯。 1. 欣赏江南水乡视频，初步感知旋律柔美的意境，并自由回答感受。
3. 跟随教师进行“lu”音的发声练习，体会气息下沉，用圆润柔和的音色进行哼唱。 观察学生的发声状态是否自然放松，是否能调整好气息，音色是否柔和统一。 约5分钟。通过音画结合创设江南情境，并充分利用教材发声练习，不仅开嗓热身，更让学生在潜移默化中找准江南小调“柔美”的声腔状态。
新 知 探 究 学唱歌曲 初听范唱：播放江苏民歌《茉莉花》（1=C，2/4拍，中速稍快）。
2. 创作背景介绍：歌曲源于南京六合，原名《鲜花调》。
3. 画旋律线：教师范唱前两句，用手在空中画出旋律线，引导学生发现歌曲中大量出现的“一字多音”现象（如“好”、“花”字）。
4. 分句教唱：钢琴带唱，重点指导学生唱准“一字多音”处的音准和把握好换气点。
5. 完整演唱：加入钢琴伴奏，要求学生用柔美连贯的声音演唱全曲。 知识学习 1. 展示【知识卡片】：出示教材中的“民族五声调式”卡片，介绍宫商角徵羽分别对应简谱的 1、2、3、5、6。 2. 引导观察：引导学生发现教材中创编练习前两小节的旋律模进规律。 3. 布置创编任务：引导学生补充后四小节旋律，明确要求结束音必须落在“徵”（5音）上，并巡视指导创编。 一、学唱歌曲 1. 安静聆听，感受歌曲婉转细腻的情绪和2/4拍的节拍感。
2. 跟随老师在空中画旋律线，体会旋律流动的起伏感。
3. 先用“lu”音哼唱旋律，带入歌词逐句跟唱，仔细模仿老师的发音与换气位置。
在钢琴伴奏下完整、有感情地演唱全曲。 二、知识学习 1. 阅读知识卡片，认识民族五声调式的五个音名，并在手号上指出对应的音符。 2. 观察前两小节的节奏与音程走向，找出规律。 3. 同桌讨论，尝试用五声音阶进行旋律补全，完成后互相哼唱验证结束音是否落在“5”上。 评价学生是否把握住了“柔美”的音乐风格，唱“一字多音”时的音准是否正确，歌曲的换气位置是否恰当。 评价学生是否知道五声调式的基本构成，创编的旋律是否通顺、符合调式规则，结束音是否准确。 约20分钟。采用“聆听-画线-模仿-完整唱”的递进式教学，通过画旋律线将抽象的“一字多音”与起伏具体化，帮助学生扎实掌握唱法。 约10分钟。将乐理知识结合在创编实践中，摒弃枯燥的说教，让学生在“发现规律-尝试补全”的过程中深化对中国民族调式的理解。
拓 展 与 延 伸 1. 指导展示：鼓励学生选择自己喜欢的形式（如男女声对唱、齐唱等）来表现歌曲。
2. 趣味延伸：鼓励学生尝试用地方方言的语调来演唱第一句，体验民歌的地域特色。
3. 组织展示：钢琴伴奏，组织各小组进行展示并给予充分肯定。 1. 小组讨论队形与分工，选择演唱形式。
2. 模仿带有江苏韵味的咬字腔调，尝试创新演唱方法。
3. 分组上台或在座位上深情演唱，互相观摩，互相评价。 综合评价学生在展示中的情感投入、合作精神、舞台表现力及对江南风格的呈现效果。 约5分钟。通过多样的演唱形式和方言模仿，延伸歌曲背后的地域文化，丰富课堂趣味，增强学生的民族自豪感和参与感。
课 堂 小 结 师：今天，我们共同走进了江南水乡，学唱了享誉世界的江苏民歌《茉莉花》。我们不仅学会了如何用柔美、连贯的声音演唱这首“一字多音”的经典歌曲，还认识了中国特有的民族五声调式“宫商角徵羽”，并当了一次小作曲家，完成了旋律的补全创编。希望大家记住，《茉莉花》是中国的，也是世界的。作为新时代的好少年，我们有责任传播、传承我们优秀的民族音乐文化。
教 学 反 思 【成功之处】 1.巧用教材，无缝衔接：严格依据教材图谱（发声练习、知识卡片、旋律创编）进行流程设计，特别是将发声练习作为导入环节，有效解决了江苏小调演唱时声音直白、不连贯的问题，提升了歌声的柔美感。 2.形象直观，突破难点：利用“教师示范画旋律线”与“学生手画旋律线”的方法，将抽象的“一字多音”具象化，极好地帮助学生掌握了音准，降低了学习难度。 3.做中学，深化认知：将民族五声调式知识点与旋律创编环节融合，以探究发现和补全旋律的方式代替死记硬背，学生对五声音阶的记忆更为深刻。 【不足与改进】 1.二声部衔接不足：本节课以单声部演唱为主，合唱基础没有铺垫。改进建议：在最后“课堂展示”环节，可让一半学生演唱主旋律，另一半学生用“lu”音轻轻演唱最低音“5”作为简易和声，为下一课的二声部合唱做好铺垫。 2.创编时间把控：创编环节中部分基础薄弱的学生会觉得吃力，时间略紧。改进建议：可将旋律补全练习作为小组课后探究任务，下节课开始前进行优秀作品分享展示，既能节约课堂时间，又能激发学生的创编兴趣。

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