资源简介

课 题 《茉莉花》
课 型 欣赏课 课 时 共4课时第2 课时
设计人 审 批 人
目标确定的依据 1.基于课程标准的要求： 依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“感受与欣赏”、“音乐与相关文化”学习领域的要求，小学高段学生应在聆听音乐的过程中，感受音乐的节拍、速度与情绪，理解音乐所表达的情感内涵。能够通过聆听同一首民歌的不同地域变体，初步了解中国民族音乐的地域风格特征，感受民族音乐的丰富性与多样性，增进民族自豪感。 2.教材分析： 本课选自人音版六年级第一单元《茉莉芬芳》，属于歌曲欣赏与对比课。教材选取了江苏、东北、河北三首在不同地区流传的民歌《茉莉花》作为主要聆听曲目。江苏《茉莉花》旋律委婉细腻，是江南小调的代表；东北《茉莉花》巧妙借用江南音调框架，融入东北质朴、爽朗的性格，具有二人转的音乐风格（1=D，中速）；河北南皮《茉莉花》属于“变体流传”，旋律起伏大、跳进多，带有北方刚直、爽朗的特点（1=B，中速）。教材第5页还专门设计了“音乐连线”拓展练习，要求学生将三个地区的音乐与相应的风格描述词语相连接。 3.学情分析： 六年级学生的生活范围和认知领域进一步扩展，他们已经具备一定的音乐聆听能力和基础的音乐要素感知力。在第一课时学唱了江苏《茉莉花》的基础上，学生对这首民歌有了初步的感性印象。但面对“同词异曲”的复杂现象，他们往往难以通过音乐要素直观地理解这种变化与地理、文化、语言之间的深层联系。因此，教学中需要结合视频、地图和对比聆听等直观手段，引导学生在体验中发现规律，避免枯燥的纯理论讲解。
学习目标 1.聆听三首不同地区的民歌《茉莉花》，感受江苏的委婉、东北的爽朗、河北的刚直三种不同的音乐风格。 2.能跟随东北、河北《茉莉花》的音频，学唱其中一两个乐句，体验下滑音、变化音等带来的地方韵味。 3.初步了解“同词异曲”的民歌变异性特点，知道不同地域的地理、风土人情和方言对民歌风格的影响，增强民族文化自信。
学习重点 聆听并辨别三首不同地区《茉莉花》在情绪、节奏、旋律上的风格差异，能用一两句话描述各自的特点。
学习难点 能够通过对比分析，初步理解地域文化、方言与音乐风格之间的内在联系，并准确完成教材中的连线评价任务。
教学方法 情境创设法、欣赏法、对比法、体验法、小组合作探究法。
课前准备 1.多媒体课件（包含三地的风土人情视频、三个版本的《茉莉花》音频、中国地图位置标记等）。 2.钢琴、音响设备。 3.教材“连线练习”的放大版图谱或电子版卡片。
评价任务 1.聆听表现：能否安静专注地聆听三首不同版本的《茉莉花》，并用自己的语言表达出聆听后的情绪感受。 2.对比辨析：能否准确说出江苏、东北、河北三地《茉莉花》的显著风格差异。 3.知识巩固：能否独立或合作完成教材第5页下方的连线题，将地区与对应的音乐风格词语正确连接。
教学 环节 教师活动 学生活动 教学评价 活动评价 设计意图 含时间预设
激 趣 导 入 1. 教师提问：“同学们，上节课我们学唱了一首非常著名的江南民歌，大家还记得是什么吗？（《茉莉花》）”
2. 再次提问：“今天我们继续探究这首《茉莉花》。大家知道吗，这首民歌仅在中国就有二十多个版本。今天老师就带大家去听听其他地方是怎么唱《茉莉花》的。” 1. 聆听问题，积极回忆上节课所学内容，并齐唱或哼唱《茉莉花》开头一两句。
2. 带着好奇心进入今天的学习情境。 评价学生是否能准确回忆上节课的江苏《茉莉花》旋律及情绪特征。 约3分钟。 通过复习旧知，建立前后课时的连贯性，同时抛出“多个版本”的概念，激发学生聆听对比新作品的兴趣。
新 知 探 究 1. 聆听江苏《茉莉花》：播放江苏版第一句，并问：“这句旋律给人一种怎样的感觉？”
2. 引导学生回顾：江苏《茉莉花》旋律“婉转、细腻、优美”。
3. 引出下一站：东北《茉莉花》。
4. 播放一段经典的“东北二人转”视频片段。提问：“猜猜这样的音乐风格诞生在哪个地区？它的性格是怎样的？”
5. 初听东北《茉莉花》（1=D，中速）。提问：“这首歌的旋律和情绪和我们刚才唱的江苏《茉莉花》有什么不同？”
6. 引导学生注意听辨歌曲中的下滑音，跟随音频哼唱第一句，感受夸张、风趣、爽朗的北方特征。 1. 回答聆听感受（如：柔美、优雅）。
认真观看视频，并积极猜测地区（东北）。
安静专注地聆听东北《茉莉花》。
4. 对比讨论：在情绪上感觉更“粗犷、豪迈、直接”。
5. 跟随音乐哼唱东北版第一句，用动作或声音模仿下滑音的感觉。 评价学生是否能够听辨出下滑音，能否用诸如“豪爽、夸张、风趣”等词表达东北民歌的听后感。 约12分钟。利用“二人转”视频创设浓郁的地域情境，将抽象的“音乐风格”具象化。引导学生重点捕捉乐谱中的下滑音及音调变化，实现从感性聆听向理性分析的过渡。
1. 引出第三站：河北《茉莉花》。
2. 提出聆听任务：“接下来我们听一听河北南皮民歌《茉莉花》，请大家思考它在歌词上和我们江苏《茉莉花》相同吗？在旋律上又有什么不同？”
3. 播放河北《茉莉花》（1=B，中速）。
4. 引导学生观察乐谱（教材第4页），指出其旋律起伏大、跳进较多，还使用了升5和升1等变化音。
5. 带领学生唱一唱河北《茉莉花》的第一句，提示用自然、明亮的声音，把北方人刚直、爽朗的性格表现出来。 1. 带着问题安静聆听河北《茉莉花》。
2. 回答：歌词第一段基本相同，但旋律变化很大，感觉很粗犷、硬朗。
3. 观察乐谱，尝试在教师的引导下哼唱河北版《茉莉花》的主题乐句。 评价学生能否听出并说出河北《茉莉花》在旋律上起伏、跳进较多的特点，并尝试用明亮的声音去表现。 约10分钟。利用河北版乐谱中“升5”、“升1”的变化音以及“跳进”作为切入点，引导学生从乐理角度认识音乐的“变异性”，培养识谱与对比的深层能力。
1. 展示教材下方的连线练习（多媒体展示，或印发纸质版）。
2. 组织小组讨论：请同学们将“江苏、东北、河北”三个地区，分别与对应的音乐风格词语连起来。
3. 巡视并邀请学生代表展示连线结果，教师纠正并总结。
4. 总结延伸：介绍《茉莉花》作为中国名片在国际上的地位，它走出了国门，成为世界认识中国的一扇窗。 1. 结合刚才的聆听体验，在小组内讨论交流，完成连线练习。
2. 汇总并准确连线：
江苏——婉转、细腻、柔美；
东北——明快、粗犷、诙谐；
河北——跳跃、夸张、风趣、豪放。
3. 聆听教师的文化拓展讲解，感受民族音乐的自豪感。 评价学生能否通过讨论准确完成连线练习，理解地域风格对应的音乐词汇。 约10分钟。充分利用教材第5页的拓展练习，将本课核心知识目标（三地风格差异）用填空连线的形式进行当堂检测，不仅活跃了课堂气氛，也有效检验了教学目标的达成度。
拓 展 与 延 伸 1. 教师引导学生：“刚刚我们鉴赏了三种风格的《茉莉花》，大家最喜欢哪一种风格的旋律？”
2. 鼓励学生自选一首《茉莉花》用自己喜欢的形式来表现。
3. 可以小组合作，选择演唱/模仿器乐律动等形式进行简短展示。 1. 思考并自由表达自己最喜欢的版本。
2. 自愿或分小组进行歌表演、哼唱或者模仿特定风格的体态律动。 综合评价学生的参与度、情感投入以及对三种音乐风格表现形式的把握能力。 约5分钟。将欣赏与表现相结合，以学生为主体，让他们用自己喜欢的形式（唱、动、画等）表达内心感受，进一步深化对音乐的理解。
课 堂 小 结 师：同学们，今天这节课，我们不仅回顾了江苏《茉莉花》的温婉与细腻，更走进了辽阔的东北与燕赵大地，聆听了东北《茉莉花》的豪爽与河北《茉莉花》的刚直。通过这三首同词异曲的民歌，我们真切地感受到：民歌是在流传中不断变化的，它身上带着鲜明的地域印记。 正是因为我们国家地大物博、风土人情各异，才诞生了如此丰富多彩的民族音乐。希望同学们能热爱我们的民族音乐，并把它们传承下去！
教 学 反 思 【成功之处】 1.课标落地扎实：本节课严格依据2022版新课标“感受与欣赏”领域的要求设计。通过“分段聆听-提取要素-对比分析-连线巩固”的闭环教学，让学生对民歌的“变异性”有了具体而深刻的认识。 2.多媒体辅助有效：在讲解东北《茉莉花》时，适时引入“东北二人转”视频片段，打破了单纯听唱的枯燥感，瞬间激活了课堂气氛，帮助学生直观理解了“诙谐、夸张”风格的形成原因。 3.评价任务精准：巧妙利用教材第5页的“连线题”作为本节课的终结性评价任务。这道题设计得恰如其分，能准确检测学生对三种风格音乐的掌握程度，且通过小组讨论降低了难度，兼顾了全体学生。 【不足与改进】 1.时间节奏把控：由于本节课聆听和对比的任务较满，河北《茉莉花》的乐谱识读环节略显仓促。改进建议：可以将乐谱识读作为课后探究任务，下节课伊始进行几分钟的分享展示，为当堂的深度聆听与对比留出充足时间。 2.作品拓展局限：由于本节课主要集中在三地《茉莉花》的对比，对《茉莉花》在全世界的影响涉及不多。改进建议：在“拓展与巩固”环节结束后，如果能紧凑地插入半分钟《图兰朵》中《东边升起月亮》的钢琴音乐片段，作为“文化理解”的升华，会让课堂的意蕴更加深远。

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