资源简介

单元名称 乡音乡情
教材版本 人音版（2022版）义务教育教科书 使用年级 六年级
设计人 审核人
1.单元教学设计说明 本单元围绕“乡音乡情”这一主题，精选了多首不同地域与民族风格的音乐作品：演唱《小黄鹂鸟》（二声部合唱、蒙古族短调）、演唱《编花篮》（河南民歌）、欣赏管弦乐《东北民歌·小看戏》与交响诗《嘎达梅林交响诗》，并将音乐基础知识“民族五声调式”、“河南方言与甩腔”、“乐器音色听辨”以及“二声部合唱与打击乐伴奏”融入其中。 （1）设计依据与意图： 依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中关于“感受与欣赏”、“表现”、“创造”及“音乐与相关文化”的领域要求，本单元设计旨在通过聆听、演唱、创编等多元实践活动，引导学生感受我国不同地域极富特色的音乐文化，体会民歌中所蕴含的对家乡、对英雄的热爱与赞美之情。不同作品的组合（多声部合唱、独唱与伴唱、器乐与管弦乐）形成了丰富的听觉体验，旨在增强学生的民族自豪感与文化自信。同时，将“五声调式”、“河南方言特点”等知识点作为主线，串联起对音乐要素（旋律、节奏、力度、音色）的深度感知。 （2）核心素养发展价值： 审美感知：引导学生欣赏《小看戏》与《嘎达梅林交响诗》，感受管弦乐丰富的音色变化与不同的音乐情绪；演唱《编花篮》，感受其浓郁的河南乡土气息与幽默诙谐。 艺术表现：能够用自然、亲切、柔美的声音演唱《小黄鹂鸟》，掌握二声部合唱的配合技巧；能够用带有河南方言韵味的歌声演唱《编花篮》，掌握甩腔、滑音和装饰音的唱法。 创意实践：能够运用教材提供的五声调式视唱进行调式辨别；能够根据《编花篮》的节奏特点，利用双响筒和铃鼓设计简易伴奏。 文化理解：了解蒙古族、河南等不同地域的风土人情，感受其音乐特色；了解《嘎达梅林》等作品背后的民族英雄历史背景。
2.单元教材与学情分析 （1）单元教材内容与整合分析 本单元将多首作品、音乐知识与实践活动形成一个由浅入深、螺旋上升的教学整体。 《小黄鹂鸟》（演唱）：蒙古族短调民歌，1= B或C，4/4拍，亲切、温柔地。作为单元起始课，奠定民族民歌深情基调，结合二声部合唱练习掌握声部配合，并通过视唱练习了解民族五声调式。 《编花篮》（演唱与创编）：河南民歌，1=F，中速。一段体结构。歌曲以“编花篮”、“摘牡丹”为内容，旋律具有鲜明的地方色彩。教学时，需引导学生感受河南方言的声调与旋律的关系，掌握“甩腔”和“下滑音”的唱法，并利用双响筒和铃鼓为歌曲伴奏。 管弦乐《东北民歌·小看戏》（欣赏）：选自《华夏天地歌》，1=E，慢板引子与快板主题。旨在让学生通过对比聆听，探究管弦乐中主奏乐器（大提琴、弦乐组、双簧管、长笛等）的音色表现手法，完成教材的连线练习。 交响诗《嘎达梅林交响诗》（欣赏）：以内蒙古民歌为素材，1= B，柔板、悲凉地。旨在让学生聆听并连线不同乐器组（小提琴、中提琴、大提琴、圆号），感受交响诗讲述民族英雄故事的魅力。 （2）不同学段相关内容的关联 学生在之前已接触过《凤阳花鼓》、《沂蒙山小调》等中国民歌，积累了一定的民族音乐审美体验。本单元在此基础上，将感性体验上升为理性的民族调式分析与复杂节奏型的掌握，同时融入多声部的二声部合唱与“甩腔”训练，为后续初中阶段欣赏大型交响乐打下坚实基础。 （3）学情分析 认知基础：五年级学生已具备一定的识谱能力和音乐要素感知力。他们乐于参与律动和模仿，但对少数民族音乐的独特调式及复杂的交响乐结构缺乏深入认知。 歌唱技能：学生具备初步的合唱能力，但对二声部的和声协调配合能力仍需进一步巩固。用河南方言演唱民歌是全新的挑战，容易唱成标准普通话而失去韵味。 心理特征：六年级学生好奇心强，对民俗风情有探究欲。他们更倾向于通过直观的图片、视频和多感官参与的实践活动来理解音乐内涵。在声部合作中，他们需要教师的引导来解决节奏错位与声部失衡问题。
3.单元学习目标与重点、难点 （1）单元学习目标 A.审美感知：聆听《小看戏》与《嘎达梅林交响诗》，感受作品中的欢快喧闹与悲凉壮阔，初步建立对“管弦乐”与“交响诗”体裁的音乐感知，能听辨主奏乐器及主题出现的次数。 B.艺术表现：用亲切、自然、明亮的声音演唱《小黄鹂鸟》，能够准确掌握二声部的音准与节奏；能够模仿河南方言的声调，用带有韵味的声音演唱《编花篮》，掌握甩腔、滑音和装饰音的唱法。 C.创意实践：通过教材提示的旋律视唱与五声调式分析，了解民族调式；能够根据《编花篮》的节奏谱，利用双响筒和铃鼓设计简单的打击乐伴奏。 D.文化理解：了解蒙古族、河南等不同地域音乐风格特点；了解嘎达梅林的英雄故事，建立音乐与民族精神的联结。 （2）单元学习重点： A.用自然、亲切、自豪的声音演唱两首歌曲，表现不同民族民歌的风格特点。 B.感受与分辨管弦乐作品中不同乐器的音色及音乐情绪的变化，并能完成乐器连线练习。 （3）单元学习难点： A.二声部合唱《小黄鹂鸟》的音准把握与声部间的和谐配合。 B.《编花篮》中河南方言的韵味把握，以及“甩腔”、“下滑音”等装饰音的准确演唱。 C.在欣赏《小看戏》与《嘎达梅林交响诗》时，能够通过音乐要素（音色、节奏、力度、主奏乐器）准确完成主题与乐器组的连线填空。
4.单元评价任务 （1）评价方式 A.课堂随“行”评价：在每课时的导入、新授、练习环节，教师通过观察学生的发声状态、合唱的整齐度、方言模仿的准确度、专注聆听的表情，给予即时的口头肯定与指导。 B.多角度评价相结合（自评、互评、师评）：设置“单元音乐成长档案”量标评价表，采用星级或表情符号记录学生的表现。评价维度涵盖：欣赏专注度、演唱的音准与韵味、节奏创编的准确性、合作表现情况。 C.终结性评价：以“乡音乡情”班级音乐会（或才艺展示）的形式呈现，学生选择本单元最喜欢的一首作品（合唱、民歌表演、打击乐）进行展示，结合自评、互评、师评获得最终综合评定。 （2）评价表格 评价目标评价 方式评价标准评价主体1.能专注聆听，感受《小看戏》与《嘎达梅林》的情感，辨别主奏乐器音色。表现性评价优秀：能安静投入聆听，准确辨别大提琴、弦乐组、双簧管、长笛等音色，积极描述音乐感受。
良好：能认真聆听，大部分时间能跟上主题旋律，能简单描述感受。
合格：在提示和帮助下，能完成聆听任务和辨析。
仍需努力：聆听不专注，无法辨别音色。自评
师评2.能用自然、亲切的声音准确演唱歌曲，表现出地域风格。表现性评价优秀：音准节奏准确，二声部配合默契，河南方言韵味足，甩腔、滑音处理得当，咬字吐字清晰。
良好：音准节奏基本准确，能较好地表达歌曲情感。
合格：在老师伴奏帮助下能完整演唱，音准有少量瑕疵。
仍需努力：音准或节奏错误较多，无法独立演唱。自评
互评
师评3.能掌握节奏创编，能根据节奏谱用打击乐器为歌曲伴奏。纸笔/创编评价优秀：能准确认读节奏谱，双响筒与铃鼓配合默契，与演唱者配合完美。
良好：能完成基本的节奏伴奏。
合格：在提示下能完成练习。
仍需努力：无法完成或表达不清。师评4.能参与小组合作，用身体律动或表演形式表现民歌风格。表现性评价优秀：角色分配合理，配合默契，表演富有感染力，观众反响热烈。
良好：能完整展示，基本整齐，有一定舞台表现力。
合格：能参与合作，但表演略显生疏或不够协调。
仍需努力：不愿参与或无法跟上团队节奏。自评
互评
5.单元整体教学计划
学习单元学习资源 （1）课前资源： A.观看蒙古族、河南及东北地区的民俗风情短视频，感受不同地域的民族文化对音乐风格的影响。 B.借助音乐APP，课前预习聆听《小黄鹂鸟》、《编花篮》、《东北民歌·小看戏》片段，初步感受不同风格民歌及管弦乐的音乐情绪。 C.初步了解“嘎达梅林”这一民族英雄故事，丰富对《嘎达梅林交响诗》的情感认知。 （2）课堂资源： A.歌曲范唱与伴奏音频（含《小黄鹂鸟》二声部合唱、《编花篮》伴奏）。 B.多媒体课件：包含管弦乐及交响诗乐器音色展示视频、河南豫剧与方言素材、少数民族人文图文资料、《小看戏》与《嘎达梅林》相关的乐谱及连线图谱。 C.用于创编与演唱的打击乐器（双响筒、铃鼓、碰铃、沙锤等，如条件有限可用拍手、拍腿或课桌代替）。 （3）课后资源： A.课后演唱作业：在家中将《编花篮》用河南方言韵味唱给家人听，并尝试录制音频；或根据教材的五声调式旋律，尝试视唱并填空。 B.拓展活动：回家后，尝试收集更多不同地域的民歌（如陕北信天游、青海花儿等），在下节课与同学们分享，感受中华多元民歌文化的魅力。

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