资源简介

课 题 《小黄鹂鸟》
课 型 唱歌课 课 时 共4课时第1课时
设计人 审 批 人
目标确定的依据 1.基于课程标准的要求： 依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“感受与欣赏”、“表现”、“创造”及“音乐与相关文化”学习领域的要求，高年级学生应在演唱实践中运用正确的演唱姿势和呼吸方法，有感情地演唱歌曲。同时，应了解中国民族音乐的基本特征（如五声调式），弘扬民族音乐文化。教学中需通过多样的实践活动，培养学生的合唱合作能力与创编能力。 2.教材分析： 本课选自人音版六年级上册“悠扬民歌风”单元中的唱歌课。歌曲《小黄鹂鸟》原是一首蒙古族短调民歌，也是一首纯朴的情歌。教材提供的乐谱为二声部合唱，1= B或C，4/4拍，亲切、温柔地。旋律优美流畅，采用五声宫调式构成旋律。教材专门设置了三个学习任务：1. 念一念歌词体会情感；2. 找一找第二声部中与第一声部相同的旋律；3. 视唱旋律片段，写出结束音对应的民族五声调式名称。这是一节集演唱技巧、二声部配合与调式分析于一体的综合唱歌课。 3.学情分析： 六年级学生已具备一定的识谱能力和音乐基础，能够较好地感知音乐的情绪。但面对4/4拍的二声部合唱，他们在声部协调、音准的独立把控上仍存在较大挑战。同时，学生对中国特有的“民族五声调式”虽有所耳闻，但缺乏在具体旋律中分析与命名的实际操作经验。因此，教学中需要通过聆听、画旋律线、找相同乐句等直观手段，降低合唱难度，并通过任务驱动的形式完成调式分析。
学习目标 1.通过聆听与念词，感受歌曲《小黄鹂鸟》亲切、温柔的音乐风格，体会歌曲所表达的热爱家乡、热爱草原的真挚情感。 2.能够用深情、柔美、连贯的声音演唱二声部合唱歌曲，准确掌握二声部的音准与节奏，做到声部间的和谐配合。 3.能在二声部乐谱中找出相同的旋律；能根据视唱练习，准确辨别并写出民族五声调式的名称（宫、商、角、徵、羽）。
学习重点 用深情、柔美、连贯的声音演唱二声部合唱《小黄鹂鸟》，感受与表现蒙古族短调民歌的亲切感。
学习难点 1.二声部合唱中，声部间的音准保持与相互倾听配合。 2.能准确完成教材任务3，根据视唱旋律的结束音正确写出对应的民族五声调式名称。
教学方法 情境创设法、示范法、模唱法、对比分析法、任务驱动法
课前准备 1.多媒体课件（包含蒙古族草原风情视频、歌曲范唱与二声部伴奏音频）。 2.钢琴、音响设备。
评价任务 1.演唱表现：能否在演唱中做到声音柔美、气息连贯，准确表现歌曲的深情与亲切感。 2.合作意识：能否在二声部合唱中紧跟自己声部，做到音准准确、互相倾听。 3.知识掌握：能否准确在教材25页的视唱任务中写出对应的五声调式名称。
教学 环节 教师活动 学生活动 教学评价 活动评价 设计意图 含时间预设
激 趣 导 入 1. 播放一段蒙古大草原的风景视频，并模仿鸟叫声问：“这是什么声音？你们能模仿吗？”
2. 出示“小黄鹂鸟”卡通形象，创设情境：“这只小黄鹂鸟来自蒙古大草原，它想邀请大家去它的家乡做客。不过它出了一些小难题要考考大家！”
3. 引出课题：“今天我们就来学习这首好听的蒙古族民歌《小黄鹂鸟》。” 1. 观看视频，模仿鸟叫声，进入草原情境。
对蒙古族草原与歌曲产生好奇与期待。
3. 明确本节课的学习任务。 观察学生能否通过视频和声音模仿快速进入情境，激发学习民歌的热情。 约5分钟。通过创设“小黄鹂鸟邀请做客”的情境，引入蒙古族文化背景，巧妙结合教材第25页任务1“念一念歌词”，为学习歌曲奠定情感与兴趣基础。
新 知 探 究 初听学唱 1. 初听与识谱：播放歌曲范唱，展示第24页乐谱。引导学生观察乐谱的调号、拍号与情绪标记（1= B或C，4/4拍，亲切、温柔地）。
2. 节奏铺垫：教师引导学生朗读歌词，解决附点与前八后十六节奏难点（如“小黄鹂鸟儿呀”、“你可曾知道吗”）。
3. 画旋律线：引导学生用手画出旋律的起伏，感受旋律的优美。
4. 分声部学唱：第一遍老师范唱高声部旋律，学生跟琴模唱；第二遍采用低声部学唱，重点提示低声部进入的节拍点。 一、初听学唱 1. 看谱聆听，明确歌曲的基本音乐要素。
跟随老师按节奏朗读歌词，念出歌词的亲切感与轻巧感。
伸出手在空中跟随音乐画出旋律线条。
4. 分声部跟琴视唱，唱准自己声部的音准与节奏。 评价学生能否准确读出歌词的节奏；能否用自然的音色哼唱自己声部的旋律。 约12分钟。紧扣教材第24页乐谱，落实新课标识谱与模唱要求。通过朗读歌词、画旋律线等基础手段，化解歌唱前的节奏与音高障碍，为后面复杂的二声部合唱做准备。
解决难点 1. 导引任务2：出示教材任务2。“同学们，请观察两个声部的乐谱，找一找第二声部中有哪一句旋律和第一声部是相同的？”
2. 合唱初探：确认相同旋律（如“小黄鹂鸟儿呀...”）后，教师指挥学生进行初次二声部合排，提示互相倾听。
3. 引向任务3：出示教材任务3的视唱谱例。教师弹奏或范唱这三条旋律，让学生根据结束音（最后一个音）判断其对应的民族五声调式。
4. 总结调式：引导学生明确1=D的结束音为“1”是“宫调式”；1= E的结束音为“6”是“羽调式”等，结合民族五声调式知识卡片。 二、解决难点 1. 观察二声部乐谱，找出相同的旋律片段。
进行低声部与高声部的轻声合唱，在合唱中体验“呼应”与“交织”的美感。
听辨老师弹奏的三条旋律，根据旋律结束音，在教材第25页的方框内填入对应的调式名称（如：宫调式、羽调式）。
4. 巩固民族五声调式的辨识方法。 评价学生是否能准确找出声部相同的旋律；能否准确听辨视唱旋律的结束音并写出正确的调式名称。 约13分钟。将教材第25页的两个核心任务作为课堂的“闯关环节”。通过“找相同”降低二声部配合的心理压力，通过“听辨写调式”将枯燥的乐理知识转化为具象的视唱练习，符合高年级学生的认知规律。
艺术处理展示 1. 情感提升：结合歌词意境，引导学生带着“热爱草原、憧憬幸福”的情感去演唱，强调声音的柔美与连贯。
2. 完整合唱：钢琴伴奏，教师指挥全体学生进行完整二声部合唱。特别注意声部进入时的力度均衡。
3. 分组展示：鼓励学生自由组合，进行二声部展示，学生相互评价。 三、艺术处理展示 1. 理解歌词隐含着“成双成对、憧憬幸福”的美好意境。
2. 跟随钢琴，有感情、有控制地进行二声部完整合唱。
3. 分声部或小组上台展示合唱成果，认真观摩并给予掌声。 综合评价学生是否做到了用“深情、柔美、连贯”的声音表现歌曲，以及二声部声部的和谐度与舞台表现力。 约5分钟。将歌曲的演唱从“技术层面”上升为“情感层面”。以班级合唱展示收尾，形成“学以致用”的课堂闭环，增强团队协作能力。
拓 展 与 延 伸 1. 播放腾格尔演唱的《天堂》片段。
2. 提出问题：“《小黄鹂鸟》是蒙古族民歌中的‘短调’，刚才听的是‘长调’。它们有什么不同呢？”
3. 总结：长调旋律悠长、起伏较大；短调节奏紧凑、曲调简洁（如《小黄鹂鸟》）。 1. 聆听对比《天堂》与《小黄鹂鸟》的音乐风格。
2. 跟随老师的讲解，在脑海中建立蒙古族“长调”与“短调”的对比印象。 评价学生是否能够通过倾听，直观地感知到长短调的风格差异。 约5分钟。结合《小黄鹂鸟》文档中的教学案例，进行“长短调对比”拓展。通过对比聆听，深化学生对蒙古族音乐体裁的理解，拓宽音乐视野。
课 堂 小 结 今天，我们在小黄鹂鸟的带领下，走进了辽阔的蒙古大草原，学习并感受了蒙古族短调民歌《小黄鹂鸟》的亲切与柔美。我们不仅挑战了二声部合唱，学会了如何倾听与合作；还通过视唱练习，亲自动手写下了“宫调式”、“羽调式”等民族五声调式的名称。希望同学们在学习中记住，我们的民族音乐不仅好听，而且蕴含着深厚的文化与智慧。让我们带着对民族音乐的热爱，继续在音乐的海洋里畅游吧！
教 学 反 思 【成功之处】 巧妙转化教材任务：将教材略显枯燥的“乐理填空”转化为“闯关游戏”形式。通过“找声部相同旋律”和“听结尾音写调名”两个切口，极大调动了学生的探究欲，让原本抽象的调式知识落到了实处。 注重合唱能力的梯度建立：二声部合唱没有一上来就硬合，而是通过“先单独学唱—再找相同旋律—最后轻声合排”的策略，极大降低了合唱难度，学生声部间的失衡问题得到了明显改善。 情境贯穿始终：以“小黄鹂鸟的邀请”为线索贯穿全课，符合六年级学生仍有的童心与好奇心，让音乐知识与技能的学习变得不再枯燥。 【不足与改进】 调式听辨的示范局限性：三条视唱练习的调式判断，依靠教师弹奏和单音结束音来判断，对部分音准概念较弱的学生仍有难度。改进建议：可以提前将三条五声调式视唱谱例编成简单的伴奏音乐，或者让学生自己用手号（柯尔文手势）唱出结束音，对比音高定调，增加学习的直观感。 合唱时间的弹性：二声部合唱涉及声部配合，如果班级基础较差，后面拓展环节的时间容易局促。改进建议：可以将“长短调对比”环节的《天堂》聆听作为课后的赏析作业，让学生在下节课分享感受，从而把宝贵的课堂时间留给学生扎实地进行二声部合唱磨合。

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