资源简介

课 题 《大雁湖》
课 型 唱歌课 课 时 共4课时第2 课时
设计人 审 批 人
目标确定的依据 1.基于课程标准的要求： 依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“感受与欣赏”、“表现”、“创造”及“音乐与相关文化”学习领域的要求，高年级学生应在演唱实践中运用正确的演唱姿势和呼吸方法，有感情地演唱歌曲。同时，应乐于参与音乐创编活动，能够根据歌曲情绪设计简单的伴奏或律动。教学中需通过多样的实践活动，培养学生的乐理应用能力、团队协作精神与审美感知能力。 2.教材分析： 本课选自人音版六年级上册“悠扬民歌风”单元中的唱歌课。《大雁湖》是一首鄂温克族民歌，1=D，2/4拍，中速，曲调优美抒情、悠扬动听。歌曲通过对大雁湖景物的描绘，抒发了人们热爱家乡的真切情感。曲调中切分节奏的运用，使音乐富有动感；第二乐句衬词“哦哈响”的运用，增添了浓郁的地方风格；曲中的四度、五度、八度大跳，展现了鄂温克人民的豪放性格。教材第27页设置了三个实践任务：找出大跳音程、写出节奏并拍击、用切分音与同伴合作设计二声部打击乐伴奏。这是一节将唱歌与节奏创编深度融合的综合实践课。 3.学情分析： 六年级学生已具备一定的识谱能力，并刚刚完成了《小黄鹂鸟》二声部歌曲的学习，对民族音乐、二声部合作有了初步体验。但由于前课时学习的是4/4拍，此时面对2/4拍的切分节奏，学生在节拍重音的把握上可能存在困难。同时，对于歌曲中四度、五度、八度的大跳音程，学生在音准把控上需要重点引导。此外，他们对“设计打击乐伴奏”兴趣浓厚，但需教师规范创编思路。
学习目标 1.通过聆听与学唱，感受《大雁湖》优美抒情、悠扬动听的音乐风格，体会鄂温克族人民对家乡的热爱与赞美之情。 2.能够用自然、流畅、深情的声音演唱歌曲《大雁湖》，准确掌握切分节奏及衬词“哦哈响”的韵律，唱准四、五、八度大跳音程。 3.能够根据教材的要求，找出大跳音程并视唱，能准确写出歌曲节奏，并运用切分音与同伴合作设计二声部打击乐伴奏。
学习重点 用自然、深情的声音演唱歌曲《大雁湖》，感受并表现鄂温克族民歌的优美抒情风格。
学习难点 1.准确掌握并演唱歌曲中的切分节奏，特别是“哦哈响”处的前十六后八节奏型，重音准确。 2.能够根据教材提示，找出大跳音程，并利用切分音设计出符合歌曲意境的二声部打击乐伴奏。
教学方法 情境创设法、示范法、模唱法、任务驱动法、小组合作法。
课前准备 1.多媒体课件（包含鄂温克族风情视频、歌曲范唱与伴奏音频）。 2.钢琴、音响设备。 3.打击乐器（碰铃、串铃、沙锤、双响筒等，若条件有限，可用拍手、跺脚代替）。
评价任务 1.演唱表现：能否在演唱中做到声音自然、流畅，切分节奏准确，大跳音程音准稳定。 2.旋律识读：能否准确找出歌曲中的大跳音程并完成视唱；能否准确写出歌曲的基本节奏型。 3.合作创编：能否与同伴合作，利用切分节奏设计出简单的二声部打击乐伴奏，并配唱歌曲。
教学 环节 教师活动 学生活动 教学评价 活动评价 设计意图 含时间预设
激 趣 导 入 1. 教师邀请一位“鄂温克族朋友（课件动画人物涂拉尔）”出场介绍家乡。
2. 播放鄂温克族风光视频，提问：“这个美丽的地方叫什么？它带给你怎样的感受？”
3. 引出课题：“今天我们一起学习鄂温克族民歌《大雁湖》，聆听他们是如何用歌声赞美家乡的。” 1. 观看视频，感受鄂温克族居住地的自然风貌与民族风情。
2. 自由交流观看感受（如：辽阔、美丽、宁静）。
3. 进入学习《大雁湖》的情境。 观察学生能否通过视频快速感知鄂温克族的民族特色，并在言语表达中流露出对民族文化的兴趣。 约5分钟。通过创设“涂拉尔朋友”的情境，结合风光视频，直接点出“赞美家乡”的主题，激发学生对少数民族民歌的好奇心与学习热情。
新 知 探 究 1. 初听全曲：播放《大雁湖》范唱，提问：“歌曲描绘了什么画面？带给你怎样的情绪？”
2. 聚焦难点节奏：出示乐谱。提问：“在这首2/4拍的歌曲中，有一个特殊的节奏反复出现，它在哪？请大家找出来！。
3. 切分音教学：教师划拍，示范切分节奏（前两个音唱得稍重、稍长，第三个音唱得轻快短促）。
4. 引导学生用“强弱弱”或者“重长短”的感觉进行节奏拍击练习。 1. 安静聆听，用语言表达初听感受（如：抒情、优美、像在大雁湖边歌唱）。
2. 观察乐谱，找出切分音（如：“在哦哈响那里”、）。
跟随老师练习拍击切分节奏，体会前重后轻的节拍特点。
4. 跟随音乐，用手拍出切分节奏。 评价学生能否准确找出切分音的位置，能否模仿老师拍打出准确的重音与短促感。 约10分钟。严格依据教材乐谱与教学建议，将切分音作为首要难点进行突破。通过“找节奏-听重音-拍节奏”的层层递进，将抽象的切分节奏直观化、具象化，为歌唱扫除障碍。
1. 念词与学唱：引导学生按节奏朗读歌词，特别注意“哦哈响”处的衬词韵律。
2. 钢琴带唱：教师弹奏旋律，学生用“lu”音哼唱，熟悉旋律。
3. 解决音程难点：引出教材任务1。教师弹奏“啊哈响”等处的四度、五度、八度大跳音程，引导学生一起用手势（柯尔文手势）辅助音准。
4. 旋律读谱检测：引导学生看着任务2，将歌曲的节奏写下来，并用手拍击稳定节奏。 1. 按照老师划拍，准确朗读歌词中的切分节奏及衬词。
2. 跟琴哼唱旋律，感受音乐线条的悠长。
3. 用手指辅助找音高，重点练习大跳音程，进行模唱。
4. 动笔在教材或草稿纸上书写歌曲的节奏型，并互相拍击检验。 评价学生能否唱准大跳音程，能否准确书写出歌曲的基本节奏型，音准与节奏是否正确。 约10分钟。将教材第27页任务1和2融入学唱过程。通过“手势辅助视唱”和“节奏默写”两种手段，解决大跳音程容易跑调的难题，并落实识谱能力的核心素养。
1. 完整演唱：指挥学生有感情地完整演唱歌曲，注意切分音和衬词的情感表达。
2. 引出任务3：展示教材任务3（切分音二声部打击乐伴奏图）。提问：“大家看，这里有两个声部的打击乐节奏，你能和同桌合作敲一敲吗？”
3. 小组练习：引导学生分成两组，一组按高声部节奏（如碰铃），一组按低声部节奏（如沙锤/拍手），互换练习，尝试给歌曲配乐。
4. 综合展示：播放音乐，鼓励部分同学演唱，部分同学进行二声部打击乐伴奏，体验合作之美。 1. 调整呼吸，用深情、自然的声音完整演唱歌曲。
观察任务3，识别高低两个声部的打击乐节奏。
与同伴合作练习打击乐伴奏，注意倾听对方声部的节奏，达到默契。
4. 分组上台展示，一半演唱，一半打击乐伴奏，感受多声部合作的魅力。 综合评价学生在合作创编时的节奏稳定性、彼此倾听的意识，以及利用打击乐为歌曲配唱的创意与默契程度。 约10分钟。将教材任务3作为本节课的实践高潮。从“唱”拓展到“创编与合奏”，利用简单的打击乐（或身体声势），让学生在合作中体验二声部的美感，完美落实“创意实践”的核心素养要求。
拓 展 与 延 伸 1. 舞蹈律动：教师播放鄂温克族简单的传统舞蹈片段（如模仿大雁飞翔、森林伐木等动作）。
2. 引导学生根据情绪创编简单的律动，边唱边跳，尽情抒发对家乡的热爱。 1. 观看鄂温克族舞蹈视频，感受其豪放与优美。
2. 跟随歌曲音乐，自主创编舒展的肢体动作，边唱边舞。 观察学生能否将音乐情绪转化为简单的肢体律动，并在参与中表现出对民族文化的喜爱。 约5分钟。结合参考文档中的“舞蹈延伸”环节，通过简单的律动，进一步活跃课堂气氛，满足六年级学生爱表现、爱模仿的心理特点，深化对“家乡美”的情感体验。
课 堂 小 结 今天，我们在“涂拉尔”朋友的带领下，走进了美丽的大雁湖。我们学会了一首优美抒情的鄂温克族民歌《大雁湖》。在歌唱中，我们挑战了特殊的“切分节奏”和辽阔的“大跳音程”；在合作中，我们用打击乐伴奏，让这首古老的民歌焕发出了新的活力。五十六个民族，五十六朵花，每一个民族的民歌，都是他们赞美生活、热爱家乡的杰作。希望同学们以后多听、多唱我们民族的音乐，让传统文化在我们手中薪火相传。
教 学 反 思 【成功之处】 难点具象化，落地有声：将“切分节奏”和“大跳音程”这两个抽象难点，转化为“找一找”、“写一写”、“唱一唱”的直观任务，特别是借助“重长短”的肢体拍击感和“手势辅助音高”，有效解决了学生容易把切分节奏唱平、把大跳音唱跑调的问题。 紧扣教材，层层剥茧：本节课完全按照教材第27页的三个任务来设计教学流程。任务1找大跳，任务2写节奏，任务3创编二声部伴奏，三个任务环环相扣，逻辑非常严密，让学生在任务的引导下完成了从“听-唱-读-写-创”的完整音乐实践过程。 以“乐”致用，寓教于乐：将枯燥的节奏训练巧妙地转化为“打击乐合奏”游戏。学生在合作中不仅掌握了节奏，更体验到了团队配合的快乐，课堂气氛极其活跃，避免了单纯学唱的枯燥。 【不足与改进】 打击乐器分配的管理：在打击乐创编环节，如果班级人数较多，仅依靠有限的打击乐器可能会出现部分学生“抢乐器”或“无事可做”的情况。改进建议：可以明确提出“声势替代法”，规定没有拿到乐器的小组用“拍手（模仿碰铃）”或“拍腿、跺脚（模仿沙锤/鼓）”来替代，确保全员参与的公平性和教学的顺畅性 舞蹈动作的延伸度：拓展环节的舞蹈模仿相对简单。改进建议：如果有条件，可以在课上教学生2-3个鄂温克族的标志性舞蹈动作（如模仿大雁展翅、篝火甩臂等），用动作的变化带动情绪的递进，将音乐会的氛围推向最高潮。

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