资源简介

课 题 《波斯市场》
课 型 欣赏课 课 时 共4课时第3 课时
设计人 审 批 人
目标确定的依据 1.基于课程标准的要求： 依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“感受与欣赏”、“音乐与相关文化”及“创造”学习领域的要求，高年级学生应在聆听器乐作品的过程中，能够听辨音乐主题，感知音乐要素（如速度、力度、音色）的变化，理解音乐所表达的情感与形象。同时，鼓励学生运用多种方式（律动、想象、讨论）参与音乐体验，开阔音乐文化视野，增强对多元音乐文化的认同感。 2.教材分析： 本课选自人音版六年级上册第四单元“奇思妙想”中的欣赏课。聆听曲目为英国作曲家凯特尔贝创作的管弦乐曲《波斯市场》。这是一首描绘性极强的管弦小品，通过管弦乐丰富的表现力，将波斯集市繁华喧闹、五彩缤纷的景象生动地呈现出来。教材提供了清晰的乐谱信息，并设置了五个递进的聆听任务：1. 选择打击乐为骆驼商队伴奏；2. 对比哼唱主题②和③，区分不同音乐形象；3. 听音乐将主题②旋律补充完整；4. 聆听主题③，分析乐句与反复次数；5. 完整聆听并按照音乐顺序补全主题。本节课将通过任务驱动，引导学生深度参与音乐体验。 3.学情分析： 六年级学生的体验感受和探究创造的活动能力较强，对管弦乐已有初步的认知，读谱能力和模仿能力较好。但面对复杂多变的管弦乐结构，以及带有浓郁异域风情的多个主题交替变换时，他们的注意力容易分散，辨认乐器音色及主题出场顺序的能力仍需重点培养。因此，本课需以教材的“聆听任务”为核心抓手，通过分段精听、角色带入、模仿演奏和动作表现等方式，引导学生透彻理解音乐的结构与形象。
学习目标 1.聆听管弦乐《波斯市场》，感受乐曲浓郁的异域风情，体验多种音乐主题（骆驼商队、乞丐、公主等）塑造的不同音乐形象与情绪变化。 2.能够跟随音乐用打击乐器表现骆驼商队由远及近的脚步节奏；能够用动作、声势或哼唱旋律的方式表现不同角色的形象。 3.能够准确听辨各音乐主题出现的先后顺序及对应的主奏乐器（如短笛、大提琴、单簧管、双簧管、铜管乐器等），完成教材任务排序。
学习重点 感受《波斯市场》中多个音乐主题的不同色彩与情绪；通过积极参与律动与表演，表现波斯集市的繁华喧闹。
学习难点 能够按照音乐的发展顺序，正确听辨并排列各音乐主题出现的先后顺序，并准确完成教材的填空题。
教学方法 情境创设法、对比聆听法、任务驱动法、律动体验法。
课前准备 1.多媒体课件。 2.打击乐器（如沙锤、串铃、双响筒等，或可用拍手、拍腿代替）。
评价任务 1.聆听表现：能否安静、专注地聆听各主题段落，并用准确的词语描述音乐形象与情绪变化。 2.律动参与：能否用打击乐器（或声势）准确地表现出骆驼商队由弱到强的行进节奏；能否用身体动作表现不同角色的特点。 3.知识掌握：能否准确完成教材任务4（乐句与次数）、任务5（主题顺序填空）。
教学 环节 教师活动 学生活动 教学评价 活动评价 设计意图 含时间预设
激 趣 导 入 1. 播放“丝绸之路”骆驼商队在沙漠中行进的短视频片段。
2. 提问：“同学们，视频中展现的是古人开辟的什么道路？在遥远的西方，有一个古老的国度叫波斯。今天就让我们一起跟随商队的脚步，走进神秘的《波斯市场》。” 1. 观看视频，被神秘遥远的地域风情吸引。 2. 积极回答问题（丝绸之路）。
3. 带着好奇心进入音乐欣赏情境。 观察学生是否被视频内容吸引，能否快速进入“波斯集市”的特定情境。 约5分钟。通过“丝绸之路”的视觉导入，引出波斯这一地理概念，为欣赏带有浓郁异域风情的音乐做好文化与情绪铺垫，衔接语言简洁生动。
新 知 探 究 初听全曲与主题①探究1. 初听引子：“让我们来听一听，是谁最先来到了波斯市场？在音乐中你听到了什么特别的声音？”
2. 引出任务1：“原来是骆驼商队！你能用合适的节奏型模拟骆驼的脚步声吗？看教材任务1，随着音乐由弱到强的力度变化，用打击乐器表现出来。”
3. 指挥学生分组尝试用沙锤或串铃模拟由远及近的驼铃与脚步，感受力度的变化。 初听全曲与主题①探究1. 安静初听，捕捉驼铃声与弱起渐强的音乐特点。
观察任务1要求，选择合适的节奏型（如 X X XX -或持续颤音）进行尝试。
3. 分组用打击乐器（或拍手）跟随音乐，表现出商队由远及近的磅礴气势 评价学生能否准确捕捉到乐曲开头的力度变化（由弱到强），以及能否选择合适的节奏型进行模仿。 约8分钟。紧扣教材任务1。通过“听辨-选择-表现”的流程，让学生亲自参与“骆驼商队”的塑造，感受力度（p→f）在音乐表现中的重要作用，调动课堂活跃气氛。
分段聆听与主题对比1. 引出任务3与任务2：进入市场后，乞丐的悲歌引入。教师提示：“请大家聆听主题②，根据乐谱提示，将旋律补充完整。（任务3）”
2. 对比聆听：“同学们，刚才乞丐的歌很悲伤，但紧接着我们听到了一个截然不同的旋律——主题③（公主主题）。请大家哼唱这两个主题（任务2），说一说它们分别表现了什么音乐形象？在音色上有什么不同？”
3. 细化聆听任务4：引导学生仔细聆听主题③，提问：“主题③由几个乐句组成？它在最初出现时反复了几次？有没有变化？”
4. 介绍主奏乐器：大提琴与竖琴的优美结合。 分段聆听与主题对比1. 聆听乞丐主题（男生合唱），随着音乐尝试补全任务3的旋律填空。
对比哼唱：先用“lu”哼唱主题②（悲凉低沉），再哼唱主题③（优美柔滑），感受两者的差异（乞丐的悲歌 vs 公主的优雅）。
仔细聆听公主主题，分析乐句构成（如4个乐句）与反复次数（3次）。
4. 了解大提琴与竖琴的音色特点。 评价学生能否准确听辨出两个主题的情绪差异，能否准确完成旋律补全练习，以及能否数出公主主题的乐句与反复次数。 约10分钟。集中突破教材的任务2、3、4。通过“哼唱对比”和“乐句分析”将复杂的结构简单化，帮助学生建立对管弦乐主题发展的清晰认知。
角色听辨与动作表演1. 引出魔法师、玩蛇人与酋长：“公主的出现吸引了更多角色。接下来，三段旋律分别对应谁？”
2. 依次播放主题④（短笛——魔法师俏皮活泼）、主题⑤（双簧管/单簧管——玩蛇人）、主题⑥（铜管——酋长队列）。引导学生判断角色。
模仿一下魔法师的滑稽、小蛇的游动和酋长 3. 表演实践：“让我们的威严！”鼓励学生用简单的动作表现不同角色。 角色听辨与动作表演1. 聆听三段不同的音乐片段，分别判断对应的角色（魔法师、玩蛇人、酋长）。
2. 了解不同乐器音色如何塑造不同的角色形象（短笛的灵巧、铜管的雄壮）。
3. 跟随音乐片段，用动作进行即兴表演（如魔法师施展魔法、玩蛇人逗蛇、酋长昂首阔步）。 观察学生在听辨角色时的判断准确性，以及在表演中能否表现出不同音乐角色（滑稽、灵活、庄严）的特征。 约10分钟。通过“听辨角色”和“动作表演”，将抽象的听觉感知转化为直观的视觉与肢体表现，极大地提升学生的参与感，落实创意实践的核心素养要求。
完整聆听与任务5排序1. 引出任务5：“波斯市场的故事还在继续。请同学们完整聆听乐曲的后半部分，并根据刚才听到的内容，将教材任务5的主题顺序补充完整。”
2. 引导学生随着音乐填入：①→②→③→④→⑤→⑥→①→②（乞丐再现，公主回宫，商队远去）。
3. 小结力度变化：引导学生发现音乐由强到弱的变化，感受队伍渐行渐远的画面感。 完整聆听与任务5排序1. 1.专注聆听乐曲的最后部分，识别主题再现的顺序。
在教材任务5的方框中填入正确的主题序号。
3. 分享答案，并发现最后的主题再现时力度变弱、队伍渐行渐远。 综合评价学生能否在复杂的交响变奏中准确完成主题顺序的排序填空，并理解力度变化对场景描写的作用。 约7分钟。引导学生在了解各主题的基础上进行全局性的结构梳理，由局部到整体，培养对大型器乐作品的完整结构感知能力。
拓 展 与 延 伸 1. 文化联系：“《波斯市场》的‘乞丐悲歌’旋律非常经典，如今已被改编成流行歌曲。我们来听一听华语组合SHE的《波斯猫》，找找熟悉的旋律！”
2. 简要对比古典与流行的差异，引导学生在生活中发现古典音乐的魅力。 1. 聆听SHE《波斯猫》片段，惊喜地发现熟悉的古典旋律。
2. 感受古典音乐在现代流行文化中的生命力与融合性。 观察学生对跨界音乐的接受程度与兴趣，能否在轻松愉快的氛围中结束本课。 约5分钟。结合参考文档的拓展建议，引入流行歌曲《波斯猫》。通过跨界对比，拓宽学生的音乐视野，激发他们课后继续探索古典音乐的兴趣。
课 堂 小 结 今天，我们进行了一场奇妙的波斯音乐之旅。通过管弦乐丰富的表现力，我们用耳朵“看见”了骆驼商队、乞丐、公主、魔法师、玩蛇人以及威严的酋长。我们不仅学会了用打击乐模仿驼铃声，还成功完成了教材上的主题顺序大挑战！原来，管弦乐可以用不同的乐器、不同的节奏、不同的力度来讲故事、画场景。希望同学们在课后，也能留心倾听，发现更多音乐中的奇妙故事。
教 学 反 思 【成功之处】 1.以任务驱动，层层剥茧：本节课完全按照教材的五个学习任务进行编排。从“模拟商队”到“对比哼唱”，再到“听辨排序”，五个任务环环相扣、由浅入深。学生在完成一个个“闯关”任务的过程中，不知不觉就完成了对整首大型管弦乐作品的结构掌握，避免了盲目听赏的走神现象。 2.化动为静，参与感极强：六年级学生虽然不像低年级那样好动，但对于“角色扮演”和“节奏模仿”依然充满热情。通过分组用打击乐模仿驼队、用肢体动作扮演魔法师等环节，课堂充满了生机与活力，让学生在体验中深刻记住了不同主题的特征。 3.教材延展，启发兴趣：拓展环节将《波斯市场》中的“乞丐悲歌”主题与华语流行乐《波斯猫》进行跨界联结，既是对主题旋律的巩固，也极大地激发了学生对古典音乐的好奇心，真正做到了“以乐育人”。 【不足与改进】 1.聆听时长与注意力的平衡：本课聆听的段落较多（6个主题），对于需要长时间集中注意力的六年级学生来说，连续多次的聆听可能会出现疲倦感。改进建议：在分段精听时，可以采用“肢体微动作”辅助维持注意，如提示学生在听到特定乐器出场时轻轻举起手，保持听觉的活跃度。 2.乐器音色辨别的难度：对于“双簧管”与“单簧管”的音色细微差别，部分学生容易混淆。改进建议：在介绍乐器时，可以配合乐器图片的播放，并给音色加上形象化的形容词（如“双簧管稍微带点鼻音，单簧管圆润光滑”），帮助学生在脑海中建立听觉标签。

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