资源简介

课 题 《魔法师的弟子》
课 型 欣赏课 课 时 共4课时第4 课时
设计人 审 批 人
目标确定的依据 1.基于课程标准的要求： 依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“感受与欣赏”、“音乐与相关文化”及“创造”学习领域的要求，高年级学生应在聆听器乐作品的过程中，能够听辨音乐主题，感知音乐要素（如节奏、速度、力度、音色）的变化，理解音乐所表达的情感与形象。同时，鼓励学生运用多种方式（律动、想象、讨论、编创表演）参与音乐体验，开阔音乐文化视野，增强对不同音乐体裁的认知与理解。 2.教材分析： 本课选自人音版六年级上册第四单元“奇思妙想”中的欣赏课。聆听曲目为法国作曲家迪卡斯创作的交响诗《魔法师的弟子》，取材于德国文学家歌德的叙事诗。教材清晰地展示了音乐的四个故事画面：1. 魔法师施魔法；2. 徒弟趁师父外出，念咒语命令扫帚拎水；3. 水越来越多，徒弟大念咒语想要阻止却无济于事；4. 魔法师返回，念咒语平息一切。教材布置了三个核心任务：1. 用“bong”哼唱扫帚拎水的主题旋律；2. 听辨该主题在乐曲中多次出现时的变化（节奏、速度、力度、音色等），并讨论分别表现了怎样的场景；3. 选择喜欢的场景编创并表演音乐短剧。这是一节集故事聆听、音乐要素探究与综合表演于一体的深度欣赏课。 3.学情分析： 六年级的学生在心理上趋向成熟，感知理解能力更加丰富，对带有故事情节的音乐作品有较强的探究欲望。但面对“交响诗”这一标题音乐体裁时，他们对音乐如何用“节奏、速度、力度”来推动“故事情节”的发展，缺乏系统的听觉分析能力。同时，该年龄段学生在表演上较为内敛，需要教师通过创设有趣的“魔法”情境和明确的表演任务，激发他们参与音乐短剧的热情。
学习目标 1.聆听交响诗《魔法师的弟子》，感受乐曲神秘、诙谐、紧张到最终恢复平静的情绪变化，体会交响诗讲故事的独特魅力。 2.能够用“bong”有弹性地哼唱“扫帚拎水”的主题旋律；能通过肢体动作模拟扫帚打水、水漫金山的场景。 3.知道交响诗这一音乐体裁；能够通过聆听，说出主题旋律在节奏、速度、力度、音色上的变化，以及这些变化如何表现故事中不同的场景。
学习重点 感受交响诗《魔法师的弟子》中音乐与情节的紧密联系；积极参与哼唱与表演，体验音乐的情绪变化。
学习难点 能够准确听辨“扫帚拎水”主题在乐曲中多次出现时，节奏、速度、力度、音色等方面发生的具体变化，并用语言或动作表达出来。
教学方法 情境创设法、对比聆听法、模唱法、任务驱动法、合作探究法
课前准备 1.多媒体课件 2.音响设备。
评价任务 1.聆听表现：能否安静、专注地聆听乐曲各部分，并在教师的引导下迅速捕捉到音乐情绪与场景的对应。 2.哼唱体验：能否用正确的节奏和跳跃的音色，用“bong”准确地哼唱出扫帚拎水的主题旋律。 3.表演参与：能否与同伴合作，用简单的动作和声音，选择喜欢的场景进行音乐短剧表演。
教学 环节 教师活动 学生活动 教学评价 活动评价 设计意图 含时间预设
激 趣 导 入 1. 播放一段同学们熟悉而神秘的音乐片段（如《彼得与狼》）。提问：“听，这是哪部作品里的音乐？它讲述了一个怎样的童话故事？”
2. 引出新知：“今天，老师要带大家进入另一个充满魔法的古堡。不过，这次我们要欣赏的是一部由法国音乐家迪卡斯创作的‘交响诗’。” 1. 聆听熟悉的音乐片段，积极回忆并分享（这是《彼得与狼》）。
2. 带着对“魔法古堡”的好奇与期待，进入聆听情境。 观察学生能否迅速调动已有的音乐聆听经验，并投入到新课程的探究中。 约5分钟。通过与《彼得与狼》的旧知联结，引出“交响诗”这一体裁概念，巧妙地搭建了从童话故事到标题音乐的认知桥梁，衔接自然。
新 知 探 究 初听全曲与故事感知1. 欣赏动画：播放迪士尼《幻想曲》中《魔法师的弟子》动画片段，提问：“同学们，音乐讲述了一个怎样神奇的魔法故事？大家梳理一下故事的起承转合。”
2. 剧情串联：教师结合教材的插图与谱面，引导学生理清故事线索。
（1）画面①：魔法师施法，气氛神秘。
（2）画面②：徒弟乘机偷学咒语，命令扫帚拎水，洋洋得意。
（3）画面③：扫帚打水不停，徒弟无法阻止，水越积越多，洪水泛滥。
（4）画面④：魔法师回来，念动咒语，一切恢复平静。 初听全曲与故事感知1. 专注观看动画片段，初步感知音乐与故事情节的紧密结合。
2. 跟随老师整理故事情节，明确音乐所讲述的具体场景与人物心理。 评价学生能否通过视觉与听觉的结合，初步建立起对乐曲整体结构与故事情节的感性认识。 约8分钟。利用迪士尼经典动画《幻想曲》作为视听导入，让学生直观感受古典音乐的魅力，迅速理清故事脉络，为后续的深度音乐要素分析铺设情境。
哼唱主题与乐器探究1. 引出任务1：出示教材谱例，提问：“同学们，扫帚是怎么开始打水的呢？我们来哼唱它的‘号令’！”
2. 哼唱指导：引导学生用“bong”来演唱大管演奏的主旋律（1=A），强调声音要像小扫帚一样轻巧、有弹性（注意顿音的感觉）。
3. 乐器介绍：提示学生，这段旋律的主奏乐器是“大管”。介绍大管的音色——低沉、厚实，非常适合表现笨重、摇晃的扫帚形象。 哼唱主题与乐器探究1. 观察教材的谱例，用“bong”跟随钢琴哼唱主题旋律，感受轻巧、跳跃的节奏。
2. 了解大管的音色特点及其如何塑造“扫帚拎水”的音乐形象。 评价学生能否用“bong”准确唱出旋律的音高与节奏，感受跳跃的顿音效果。 约6分钟。通过“bong”哼唱，学生不仅熟悉了主题旋律，还理解了大管这个乐器如何塑造“笨拙、机械”的扫帚形象。
深度聆听与要素分析1. 引出任务2：出示教材任务2，提问：“扫帚拎水的主题在音乐中多次出现，每一次都一模一样吗？”
2. 分段精听：引导学生聆听“徒弟得意洋洋”时的主题（速度较快，力度适中，情绪活泼）；再听“水漫金山、徒弟惊慌失措”时的主题（速度变快，力度变强，音色变得杂乱，情绪紧张、慌乱）。
3. 归纳总结：通过对比，引导学生发现——速度、力度、节奏的变化，直接影响着音乐场景的描绘。 深度聆听与要素分析1. 带着问题分段聆听，对比主题在不同阶段的变化。
用语言描述变化（如：速度变快了、力度变强了、音色更尖锐了、节奏更密集了）。
3. 了解音乐要素如何具体地表现人物的情绪（从得意到恐慌）与故事情节的发展。 评价学生能否准确听辨出主题在节奏、速度、力度上的变化，并用自己的话说出这些变化对应的场景。 约10分钟。通过“对比聆听”和“分析音乐要素”的方法，引导学生将抽象的音乐表现手法具体化，有效突破“听辨主题变化”的难点。
拓 展 与 延 伸 1. 引出任务3：出示教材任务3。将学生分成4个小组，分别选择教材上的四个场景（魔法师施法、徒弟命令扫帚、扫帚打水造成水灾、魔法师回归平息）。
2. 分组创编：要求学生根据音乐的情绪设计动作、台词或简单的道具，进行排练。
3. 综合展示：播放背景音乐，各组依次展示自己的音乐短剧。 1. 小组讨论，选择场景，根据音乐情绪设计简单的肢体动作和表情。
2. 随着音乐的起伏进行表演，用动作表现“魔法”、“扫帚打水”、“慌乱”等情节。
3. 上台展示，观看其他组的表演并互相学习。 综合评价学生在音乐短剧表演中的团队合作能力、对音乐情绪的理解力以及舞台表现力。 约11分钟。通过“音乐短剧”这个创意实践，将学生的听觉理解转化为视觉与动作表现，充分体现“奇思妙想”的单元主题，让学生对交响诗的记忆更加深刻
课 堂 小 结 今天，我们随着音乐体验了一场充满魔法的惊险故事。我们还认识了一位新的音乐朋友——交响诗。通过这节课，我们发现：原来速度和力度的变化，能直接改变音乐的情绪，推动故事的高潮。希望同学们在欣赏音乐的时候，不仅能听到好听的旋律，还能听出音乐背后隐藏的故事。另外，迪卡斯用音乐告诉我们，学习知识一定要踏实，一知半解就去卖弄，可是会惹出大麻烦的哦！
教 学 反 思 【成功之处】 教材任务落实到位：本节课的教学流程严格按照教材的三个任务展开。通过“哼唱主题（任务1）→ 听辨变化（任务2）→ 编创表演（任务3）”的递进式设计，使学生在听、唱、演中全面掌握了交响诗的结构与特点。 巧借动画，突破难点：六年级学生对纯交响乐的持续注意力有限，本节课引入了迪士尼的经典动画《幻想曲》片段。动画的视觉冲击力极大地降低了“听辨主题变化”的难度，让学生能直观地看到“音乐一变快，大水就淹过来了”。 激发表演欲望：在进行音乐短剧编创时，学生们对“扮演魔法师”和“扮演扫帚”表现出了极大的热情。这种自主创编的形式，极大提升了课堂参与度，让他们成为音乐学习的真正主人。 【不足与改进】 深度分析的引导层次：在对“节奏、速度、力度、音色”进行听辨分析时，部分学生可能会因为词汇匮乏而难以准确表达。改进建议：教师可以在黑板上提供“音乐要素变化卡”（如“速度：□快 □慢”，“力度：□强 □弱”），请学生在聆听后为自己听到的变化打钩，降低语言表达的障碍。 表演时间的弹性把控：音乐短剧排练环节，部分小组容易出现构思时间过长、表演时间拖延的情况。改进建议：可以为每个小组提供简单的“剧情流程图”，规定好1-2个标志性动作，要求学生在规定时间内配合音乐完成，培养他们的时间管理意识。

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