资源简介

课 题 《日出》
课 型 欣赏课 课 时 共4课时第4课时
设计人 审 批 人
目标确定的依据 1.基于课程标准的要求： 依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“感受与欣赏”、“音乐与相关文化”及“创造”学习领域的要求，高年级学生应在聆听器乐作品的过程中，能够听辨音乐主题，感知音乐要素（如速度、力度、音色）的变化，理解音乐所表达的情感与形象。同时，鼓励学生运用多种方式（律动、想象、讨论）参与音乐体验，开阔音乐文化视野，增强对音乐作品的审美感知与表现能力。 2.教材分析： 本课选自人音版六年级上册第六单元“七色光彩”中的欣赏课。聆听曲目为美国作曲家格罗非创作的《大峡谷组曲》第一乐章《日出》。乐曲的引子（由长笛、双簧管奏出鸟鸣）、主题乐句（“1=E，6/4拍，行板”）以及乐队的全奏。乐曲结构清晰，通过音乐力度（p→f）的逐渐增强，描绘了清晨大峡谷从朦胧寂静到太阳破空而出、光芒万丈的壮丽景象。教设置了三个核心任务：1. 聆听音乐，填写三个场景分别由哪些主要乐器演奏，力度是如何变化的；2. 唱一唱两个旋律片段，讨论它们在乐曲中是如何呈现的；3. 与同伴合作，运用合适的造型、律动或舞蹈动作，随音乐表现大峡谷日出时的景色变化。 3.学情分析： 六年级学生在欣赏管弦乐作品时已经掌握了一定的基本技能，能对乐曲的力度、速度以及基本情绪变化进行分析。但面对《日出》这样节奏缓慢、变化细腻的描绘性音乐，他们在准确理解“力度变化与场景描写的关系”上仍有难度。同时，学生对管弦乐队中不同乐器组（如木管组、铜管组、弦乐组）的综合运用与音色辨识能力仍需提升。因此，教学中需采用“画面联想、分段聆听、仿声律动”等策略，引导学生从感官感知走向理性分析。
学习目标 1.聆听管弦乐《日出》，感受乐曲由静谧到辉煌的音乐情绪变化，想象并描述音乐所描绘的“大峡谷日出”壮丽景色。 2.能随音乐哼唱主题旋律，用肢体律动或舞蹈动作表现音乐中力度的变化。 3.了解《大峡谷组曲》的创作背景；能够说出乐曲中力度的变化（渐强）及其在描绘日出景象中的作用。
学习重点 聆听并感受《日出》中音乐力度的变化与太阳冉冉升起景象的对应关系，体验音乐描绘自然景观的魅力。
学习难点 能够准确听辨乐曲中不同段落的主奏乐器及乐器组（如鸟鸣——长笛、双簧管；乐队全奏——铜管+弦乐），并理解力度变化（p→f）对音乐形象的塑造作用。
教学方法 情境创设法、对比聆听法、联想体验法、律动参与法。
课前准备 1.多媒体课件（包含大峡谷风光视频、《日出》分段音频与完整版）。 2.音响设备。
评价任务 1.聆听表现：能否安静、专注地聆听乐曲各部分，感受并说出音乐从静谧到辉煌的情绪变化。 2.力度与乐器听辨：能否准确说出乐曲中力度的变化（由弱到强），能否听辨出主要场景中的主奏乐器（长笛、双簧管、铜管、弦乐）。 3.律动展示：能否通过身体律动或造型，表现音乐力度与画面的变化。
教学 环节 教师活动 学生活动 教学评价 活动评价 设计意图 含时间预设
激 趣 导 入 1. 播放一段壮丽的科罗拉多大峡谷的风光视频（静谧的黎明）。
2. 提问：“同学们，你们知道大峡谷吗？你们见过真正的日出吗？从漆黑一片，到东方泛白，再到金光万丈，这种变化是怎么一步步发生的？”
3. 引出课题：“今天，我们就跟随美国作曲家格罗非的脚步，用耳朵去‘看’一场大峡谷的《日出》。” 1. 观看视频，感受大峡谷的辽阔与壮观，被黎明前的宁静吸引。
2. 思考并描述“日出”的过程（从天黑到微亮，再到光芒万丈）。
3. 带着对“音乐如何描绘日出”的好奇进入聆听。 观察学生能否通过视频与问题，迅速建立起对“大峡谷日出”的视觉与情感联想。 约5分钟。通过大峡谷风光视频直接切入主题，让学生直观感受自然奇观，为理解音乐描绘“从静到动”的过程做铺垫，衔接自然生动。
新 知 探 究 初听全曲与力度感知1. 初听全曲：播放《日出》全曲，同时用简笔画在黑板描绘太阳升起的轮廓。提问：“大家闭上眼睛听，随着音乐的进行，你感受到了怎样的一幅画面？音乐在力度上是怎样变化的？”
2. 学生分享：引导学生用“由弱到强”、“越来越辉煌”来形容力度的变化。
3. 引出任务1（部分）：“在音乐中，这种力度是通过什么记号表现出来的呢？一般是什么字母？请大家翻到教材任务1。” 初听全曲与力度感知 安静、专注地聆听全曲，感受乐曲从宁静到气势磅礴的宏大叙述。
2. 分享聆听感受（如：太阳慢慢升起来了，刚开始很安静，后来金光四射；音乐越来越响亮）。
3. 观察教材任务1，了解力度记号的表达。 评价学生能否在初听时准确把握乐曲“由弱到强”的整体力度变化趋势。 约7分钟。通过初听建立整体印象，抓住“力度变化”这一核心要素，为后续分段精听做铺垫。
分段精听与场景对应1. 引子部分：“天还没亮的时候，是谁唤醒了大地？”播放引子部分，引导学生听出“鸟鸣声”（长笛、双簧管）。“乐器配器与力度变化有什么联系？”
2. 第一部分：“太阳刚刚露出地平线，光线推开了云彩。乐曲的主题出来了，让我们一起来跟着琴声模唱这个优美的旋律。这时大地的颜色是朦胧的，力度是______（p/弱）？”
3. 中间部与再现部：“太阳越升越高，乐队开始全奏，铜管和弦乐加入了，音乐变得更加热烈、辉煌。这时力度变成了______（f/强）？”
4. 尾声：“当太阳完全升起，音乐达到了最辉煌的顶点。” 分段精听与场景对应 聆听引子，辨别长笛、双簧管的鸟鸣声，初步建立乐器与形象的联系。
跟琴轻声哼唱主题旋律，感受旋律的优美与舒展。讨论此段落的力度（p）。
聆听中间部与再现部，感受音色的加厚（木管、铜管、弦乐齐奏）与力度的增强（f）。
4. 感受尾声“急板”带来的辉煌感。 评价学生能否准确听出引子中的鸟鸣（长笛/双簧管），能否准确说出不同乐段对应的力度变化（p→f）。 约12分钟。 通过“模唱主题”加深印象，通过“分段力度的对应填空”落实任务1的核心要求。
填空练习与难点突破1. 引出任务1（完整）：“请同学们完成教材任务1。将三个场景（晨破微露、冉冉升起、光芒万丈）对应的主要乐器、力度记号和力度变化填进去。”
2. 引出任务2：“大家看，教材还有两个旋律片段（A和B）。请大家跟着老师唱一唱。想一想，它们在乐曲的第一个场景中是如何呈现的？它们让你联想到了怎样的画面？”
3. 讨论解决：引导学生发现这两个旋律片段与“景”的关系，并指出它们在第三场景中再次出现时的变化（速度更快、力度更强）。 填空练习与难点突破 结合前面对各乐段的聆听，独立完成教材任务1的填空（晨破微露：木管/长笛，p；冉冉升起：乐队全奏，f；光芒万丈：急板/乐队全奏，fff）。
2. 跟随钢琴视唱任务2中的两个旋律片段A、B，感受音调与节奏特征。
3. 小组讨论并回答：在第三场景中，这两个旋律再次出现时，速度加快了，力度更强了，表现了太阳的光芒越来越耀眼。 评价学生能否准确填写乐器组、力度记号和力度变化，能否说出旋律片段在乐曲中的变化与发展。 约10分钟。 通过“听力填空”和“视唱对比”的手段，将音乐要素的辨识转化为具体操作，有效突破“力度与乐器听辨”的难点。
拓 展 与 延 伸 1. 引出任务3：“大峡谷的日出太壮丽了！请同学们分成小组，配合音乐，用你们的身体造型、律动或舞蹈动作，来表现日出时‘晨破微露’、‘冉冉升起’、‘光芒万丈’三个不同阶段的景色变化。”
2. 分组排练与展示：指导学生根据音乐力度（弱→强）和节奏变化来设计动作（如：安静蹲下→缓慢起立→张开双臂奔跑跳跃）。
3. 师生共同点评，评选出“最佳造型奖”。 1. 小组讨论：用什么样的身体造型表现黎明的宁静？什么样的律动表现太阳升起？
随音乐进行律动与造型表演，感受音乐力度与舞蹈动作的完美融合。
3. 互相观摩，分享感受。 综合评价学生在小组合作中的团队协调能力，以及能否用身体律动准确表现音乐“由弱到强”的力度变化与意境。 约6分钟。将音乐听觉转化为肢体运动，实现“通感”体验。让学生在“演中学、学中演”，极大提升对音乐的记忆与理解，将课堂气氛推向高潮。
课 堂 小 结 今天，我们跟随格罗非的音乐，在教室里经历了一场壮丽的“大峡谷日出”。我们不仅感受到了音乐从静谧到辉煌的奇妙变化，还学会了用“力度记号”（p→mf→f）来解读音乐描绘的画面。最精彩的是，大家用自己的身体和造型，完美地“跳”出了日出的全过程。音乐就是有这样神奇的魔力——它不仅能被听见，还能被看见、被感受到。希望大家在今后聆听音乐时，也能像今天这样，用心去感受音乐中的色彩和力量！
教 学 反 思 【成功之处】 1.化抽象为具体，力度感知落地：本节课没有空洞地讲解“力度记号”，而是将“p—f—fff”的变化与“太阳从朦胧到万丈光芒”的视觉联想紧密结合起来。任务1的填空练习，让学生在填一填、写一写的过程中，真正理解了力度变化对音乐形象塑造的作用。 2.任务驱动，合理整合：严格按照教材的三个任务展开教学，逻辑清晰。特别是任务3的律动造型创编，将看似枯燥的力度的变化，转化为全员参与的身体动作体验，极大地调动了学生的积极性，让欣赏课充满了生命力。 3.学科融合，自然发生：将自然常识（日出的过程）、地理知识（大峡谷）与音乐（力度、音色）完美融合，润物无声地实现了美育与综合素养的渗透。 【不足与改进】 1.律动展示的时间弹性：任务3的律动创编环节，部分小组可能因为创意酝酿时间过长而导致展示节奏较慢。改进建议：可以为各组提供三个简单的“指导手势”（如：低姿代表破晓、半蹲代表升起、站立高举代表辉煌），规定动作的基本框架，鼓励学生在该框架内增加细节，从而降低创编难度，节省时间。 2.旋律模唱的专注力：在视唱任务2的两个旋律片段时，部分学生对复杂的6/4拍节奏可能感到困惑。改进建议：视唱前，可以先让学生跟着老师的划拍，用“lu”音轻声慢速哼唱两遍，稳定节奏后再进行视唱，降低直接识谱的心理压力。

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