资源简介

Unit 3 Healthy life 单元整体教学设计
一、单元教学主题
1. 方向引导上：遵循2025年版《义务教育英语课程标准》，发挥核心素养的统领作用，体现工具性和人文性的统一。本单元以“What is a healthy lifestyle ”（什么是健康的生活方式？）为核心话题，引导学生认识健康生活的重要性，学习如何判断自己是否生病，了解保持身心健康的多种方法，并尝试制作健康生活方式小册子，记录和分享自己的健康计划。
2. 单元规划上：本单元基于CPOTE模型（跨学科项目化学习）的理念，以“Make a healthy lifestyle pamphlet”（制作一本健康生活方式小册子）为单元总项目，将单元内容划分为四个递进的子项目，通过问题链驱动，引导学生从认识疾病与症状，到了解保持健康的方法，再到探索健康生活的情感与社交维度，最终完成项目成果。
3. 课程内容选择、组织上：本单元围绕“Healthy life”这一主题，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。通过“认识疾病与症状（A部分）→ 了解保持健康的方法（B部分对话）→ 探索健康生活的情感与社交维度（B部分词汇学习）→ 综合运用与撰写健康计划（Read and write）”，最终完成“健康生活方式小册子”的制作，实现从知识学习到健康生活与自我管理能力提升的跨越。
二、基于CPOTE模型的单元教学内容分析和规划
（一）教材分析
本单元围绕“Healthy life”这一主题展开，体现两大主题意义：人与自我（范畴）——生活与学习、做人与做事（主题群）——个人特质与能力，自我认知与完善，健康的生活方式与习惯，珍爱生命（子主题）；人与社会（范畴）——社会服务与人际沟通（主题群）——同伴交往与友谊，团队活动与集体生活，健康与安全（子主题）。
（二）学情分析
Strength：六年级学生对健康话题有一定认知，能说出一些常见的疾病和保持健康的方法。他们具备一定的英语词汇和句型基础，能进行简单的日常交流，对一般现在时和一般将来时（be going to）有基本了解。
Weakness：学生用英语描述疾病症状和健康建议时，词汇和句型较为匮乏，难以做到连贯、丰富的表达。对于“should/shouldn’t”等情态动词的用法不够熟练，对“建议”这一文体的写作结构缺乏清晰认识。
Opportunities：学生已学过“head, hand, feel”等身体部位和感官动词，以及“eat, drink, sleep”等动词，为本单元的学习提供了重要的知识衔接点。他们日常有生病的经历和保持健康的经验，这为理解健康话题和制作小册子提供了丰富的背景知识。
Threats：本单元涉及一些新的疾病词汇（如“runny nose, fever, cough”）和健康建议短语（如“stay up late, take a deep breath”），以及“should/shouldn’t”等情态动词的用法，学生需要克服记忆和理解负担。在制作小册子时，部分学生可能因缺乏创意或语言组织能力不足而退缩。
（三）单元内容分析
本单元围绕“Make a healthy lifestyle pamphlet”项目展开，划分四大子项目：“认识疾病与症状”、“了解保持健康的方法”、“探索健康生活的情感与社交维度”和“介绍我的健康计划”。文本重构后，本单元共涉及四种主要语篇类型：
语篇一（第一课时）：日常简短对话，围绕Mike和Chen Jie在操场谈论生病的话题展开，学习使用“How do you feel I feel ill. My head hurts and I have a runny nose. Maybe you should see a doctor.”等句型描述疾病症状和提出建议。A. Let's learn部分学习更多关于疾病的词汇和短语。
语篇二（第二课时）：日常生活对话，围绕Binbin、Sarah和Miss White等人讨论“如何保持健康”展开，学习使用“How can we live a healthy life We need to eat healthy food. We should exercise too.”等句型讨论健康生活方式。
语篇三（第三课时）：B. Let's learn部分，聚焦于学习更多关于健康生活各个维度（身体健康、心理健康、社交健康）的词汇和短语，如“have a healthy diet, don't stay up late, think about happy things, join clubs and teams, have fun with your friends and family”等，通过图片和情境，深入理解健康生活的全面内涵。
语篇四（第四课时）：配图小短文和项目活动，通过阅读关于“Liu Jia的故事”的短文，学习如何描述一个学生的健康问题并提出解决方案，并完成“Make a healthy lifestyle pamphlet”的项目任务，最终进行展示。
（四）单元内容框架图 & 问题链
单元核心问题：What is a healthy lifestyle （什么是健康的生活方式？）
A部分子问题：How do we know if we are ill （我们如何知道自己生病了？）
B部分子问题：How can we stay healthy （我们如何保持健康？）
C部分项目问题：Project: Make a healthy lifestyle pamphlet.（项目：制作一本健康生活方式小册子。）
单元内容框架图：
语篇 子项目 核心词汇 核心句式 技能与策略学习要点
1. A. Let's talk & A. Let's learn 认识疾病与症状 cold, ill, head, hurt, runny nose, fever, cough, feel, have a bad cold, see a doctor, hospital How do you feel I feel ill. My head hurts and I have a runny nose. Maybe you should see a doctor. 1) 能用英语说出常见疾病和症状的名称；2) 能听懂并运用核心句型描述病情和提出建议；3) 能根据图片和上下文预测对话内容。
2. B. Let's talk 了解保持健康的方法 health, healthy, life, live, eat, healthy food, exercise, important, family, friends, talk, good job How can we live a healthy life We need to eat healthy food. We should exercise too. Our family and friends are also important. 1) 掌握讨论健康生活方式的句型；2) 能用“We need to... We should...”提出健康建议；3) 能基于核心语言进行文本重构，在情境中谈论健康生活。
3. B. Let's learn 探索健康生活的情感与社交维度 healthy diet, stay up late, exercise, often, think about, happy things, join clubs, teams, have fun, healthy life How can we live a healthy life Have a healthy diet. Don't stay up late. Exercise often. Think about happy things. Join clubs and teams. 1) 掌握更多描述健康生活维度的词汇和短语；2) 能用丰富的语言描述健康生活的各个方面；3) 能结合图片和情境，进行更全面的表达。
4. B. Read and write & C. Project 介绍我的健康计划 Liu Jia, runny nose, unhappy, share, feelings, Miss White, video calls, call, thank, suggestions, pamphlet, healthy lifestyle, plan You should... You need to... You can... Here is my healthy lifestyle plan. I have a healthy diet. I exercise often. I have fun with my family. 1) 能通过阅读获取关于“健康问题与解决方案”的关键信息；2) 能综合运用所学语言，写一篇健康计划并制作“健康生活方式小册子”。
（五）单元语境线——成为健康小达人，用英语分享我的健康生活方式。
本单元以制作“健康生活方式小册子”（Make a healthy lifestyle pamphlet）为项目情境，引导学生在真实的任务驱动下，用英语去认识、了解、探索和分享自己的健康生活方式。学生将经历从“认识疾病与症状”，到“了解保持健康的方法”，再到“探索健康生活的情感与社交维度”，最终“介绍我的健康计划”并完成项目成果的全过程，实现语言运用与健康生活能力提升的双重提升。
（六）单元教学目标
单元教学目标 语篇 子项目名称
本单元学习后，学生能够：
1. 运用所学语言与同伴交流自己知道的疾病和症状，并描述病情和提出建议。 对话A. Let's talk & A. Let's learn 认识疾病与症状
2. 与同伴交流，讨论如何保持健康，并运用“We need to... We should...”提出健康建议。 对话B. Let's talk 了解保持健康的方法
3. 运用更为丰富的词汇和句型，从身体健康、心理健康和社交健康等多个维度描述健康生活方式，提升语言表达的全面性。 词汇B. Let's learn 探索健康生活的情感与社交维度
4. 以图文结合的方式，写一篇健康计划，并制作成“健康生活方式小册子”进行展示。 短文B. Read and write & C. Project 介绍我的健康计划
（七）单元任务链——成为“健康生活方式小册子”制作人
（图表略，体现从“认识疾病”到“制作小册子”的递进任务链）
（八）单元教学评价
依据2025年版《义务教育英语课程标准》中“学生能在真实情境中运用英语进行交流互动”的要求，本项目聚焦核心问题“如何保持健康”，基于“教学评一体化”的要求，在评价设计中融入五育评价理念，涵盖过程性评价和总结性评价。
过程性评价：贯穿项目始终，通过课堂观察、小组合作表现、学生自评互评等，动态追踪学生的语言运用和健康生活能力发展。
总结性评价：以“健康生活方式小册子”项目成果为核心，通过量规评价学生综合运用语言的能力、知识整合能力和创意表达能力。
三、教学评一体化课时设计和教学活动
第一课时：认识疾病与症状 (A. Let’s talk & A. Let’s learn)
A部分子问题：How do we know if we are ill
1. 研读·语篇分析（锚定教学起点）
教材内容：教材A. Let’s talk部分呈现了Mike和Chen Jie在操场谈论生病的话题，Mike说自己感冒了，Chen Jie建议他去看医生。A. Let’s learn部分则学习更多关于疾病的词汇和短语，如“fever, cough, runny nose”。
文本分析：
What：本课时对话围绕“疾病症状”展开。Mike说“I feel ill. My head hurts and I have a runny nose.”，Chen Jie建议“Maybe you should see a doctor.”。核心句型为“How do you feel I feel ill. I have a runny nose. You should...”。
Why：通过对话，学生学会用英语描述自己的疾病症状，并学会如何关心他人和提出建议，认识到及时就医是保持健康的重要一步。
How：语篇以对话形式呈现，使用一般现在时。通过师生问答、角色扮演等活动，让学生在情境中理解和运用核心词汇和句型。
2. 诊断·课时学情分析（适配学习起点）
跨学科知识储备：科学课中关于“人体健康”的内容，学生已有基本认知，能说出“感冒、发烧”等常见疾病。他们对“看病”这一生活场景有基本了解。
语言能力：学生在五年级已学过“feel, head, hand”等动词和名词，以及“should”等情态动词，为本课时的学习提供了词汇和句型基础。
学习能力：小组合作、角色扮演等学习方式学生已初步适应，需要进一步引导其在真实情境中运用语言描述病情和提出建议。
文化意识和思维品质：开始关注健康问题，初步形成“生病要及时就医”的认知。
3. 锚定·课时教学目标（统整教评方向）
在本课时学习结束时，学生能够：
学习理解：语境中，通过听说读看，能够掌握描述疾病症状的词汇（如cold, ill, head, hurt, runny nose, fever, cough），听懂对话内容，理解“How do you feel ”和“You should...”的语用功能。
应用实践：情景中，通过角色扮演和小组活动，能够运用“How do you feel I feel ill. I have a runny nose. You should see a doctor.”句型，询问并描述病情，提出建议。
迁移创新：任务中，能够结合自己或他人的生病经历，运用所学语言进行初步描述，为制作“健康生活方式小册子”收集素材。
核心语言：
核心词汇：cold, ill, head, hurt, runny nose, fever, cough, feel, have a bad cold, see a doctor, hospital, soon
核心句型：---How do you feel ---I feel ill. My head hurts and I have a runny nose. ---Maybe you should see a doctor.
C项目渗透：引导学生思考“生病时应该怎么做？”，并尝试用“You should...”简单描述，启动“健康生活方式小册子”项目。
4. 构建·课时教学评价（贯穿教学生成）
课堂评价：教师口头评价、小组合作加分机制、个人星级评价。
作业评价：基础性作业（朗读对话）+ 项目作业（写一句话描述一种疾病症状和一种建议，为小册子准备素材）。
五育渗透成果评价：德育：引导学生关心他人，学会表达关爱。智育：评价学生能否准确运用核心词汇和句型描述病情。体育：引导学生认识疾病，关注身体健康。
5. 适配·教学策略与教辅手段（支撑教评落地）
教学策略：情景交际法、任务型教学法、TPR（用动作表示“head hurts, runny nose”）。
教辅手段：多媒体课件、疾病图片、角色头饰、板书。
6. 落地·教学过程（教-学-评一体化同步推进）
教学目标 学习活动 效果评价 设计意图
1. 学习理解 I. Pre-learning
1. 学生阅读Unit map，明确本单元主题“What is a healthy lifestyle ”及项目任务“Make a healthy lifestyle pamphlet”。
2. 学生观看“健康生活方式小册子”范例视频，激发学习兴趣和项目期待。 观察学生是否对单元主题和项目任务产生兴趣。 通过阅读Unit map和观看范例，帮助学生建立对单元的整体认知，激发学习内驱力。
2. 学习理解 II. While-learning
Step 1: Warming up
师生共唱歌曲“Healthy life”，引出健康话题。
Step 2: Lead-in
展示一张生病孩子的图片，教师提问：“How does he feel What’s wrong with him ”导入本课核心句型。
Step 3: Presentation
1. 观看A. Let's talk视频，回答“How does Mike feel What should he do ”。
2. 学习核心词汇和句型，借助图片和动作理解“head hurts, runny nose, see a doctor”等词义。
3. 跟读对话，模仿语音语调，注意建议的语气。
4. 角色扮演对话。 观察学生是否积极参与歌曲活动。
教师观察学生回答问题的反应，判断其是否能听懂核心句型。
观察学生是否能从视频中获取关键信息；对于新词汇，及时给予拼读和含义指导。
关注学生是否积极参与角色扮演，语音语调是否准确。 本阶段通过创设真实情境，引导学生感知、理解和内化核心语言，为后续的语言运用奠定基础。
3. 应用实践 Step 4: Practice
1. Pair work：学生两人一组，利用疾病图片，用“How do you feel I have a... You should...”进行问答练习。
2. C项目渗透：Health tips 教师展示几种疾病场景，学生用“You should see a doctor. You should take some medicine.”提出建议。 教师观察学生能否在语境中正确运用核心句型进行问答，根据表现给予指导和反馈。 本阶段通过控制性练习，帮助学生将所学知识转化为实际的语言运用能力，为项目任务积累素材。
4. 迁移创新 III. Post-learning
C项目启动：My health tip
学生用一句话“You should ___.”向同桌分享一个关于生病的健康建议。 观察学生是否能将所学知识迁移到真实语境中提出健康建议，肯定学生的表达。 本阶段鼓励学生联系实际，创造性地运用语言，初步完成项目任务的一次小尝试，建立成就感。
5. 总结 IV. Summary
结合板书，总结本课时核心词汇和句型，并引导学生思考：“How do we know if we are ill (We have a runny nose, a fever, a cough...)” 教师总结，帮助学生回顾本课时重难点。 引导学生梳理和归纳本课所学，形成清晰的知识结构。
6. 作业 V. Homework
1. 基础：听录音，跟读A. Let's talk对话。
2. 项目：想一想一种疾病，用“You should...”写一句话，为“健康生活方式小册子”收集第一张素材。 教师为下一课时和项目推进进行铺垫。 通过分层作业，巩固基础，同时为项目成果的持续积累提供支持。
7. 延伸·课时作业设计（拓展教评维度）
基础性作业：听录音，仿读A. Let's talk对话，注意语音语调。
项目作业：写出一种疾病症状和一种建议，用“If you have a runny nose, you should...”描述，并配上图片或简笔画。
拓展性作业：回家后，询问家人或朋友，了解他们生病时的处理方法。
8. 凝练·板书设计（可视化教评重点）
Unit 3 Healthy life
Big Question: What is a healthy lifestyle
Sub-question: How do we know if we are ill
核心句型：
How do you feel I feel ill.
My head hurts. I have a runny nose.
You should see a doctor.
核心词汇：
cold, ill, head, hurt, runny nose, fever, cough, see a doctor
C项目渗透：
My health tip: _________
9. 复盘·教后反思（优化教评闭环）
（待实际教学后填写）
第二课时：了解保持健康的方法 (B. Let’s talk)
B部分子问题：How can we stay healthy
1. 研读·语篇分析（锚定教学起点）
教材内容：B. Let’s talk部分呈现了Miss White和学生们讨论“如何保持健康”的对话。学生们提出了“eat healthy food, exercise, talk to family and friends”等建议。
文本分析：
What：本课时对话围绕“保持健康的方法”展开。Miss White提问“How can we live a healthy life ”，Sarah回答“We need to eat healthy food. We should exercise too.”，Binbin补充“Our family and friends are also important for a healthy life.”。核心句型为“We need to... We should...”。
Why：通过对话，学生学会用英语讨论健康生活方式，认识到健康不仅包括身体健康，还包括心理健康和社交健康，从而理解“健康生活方式”的全面内涵。
How：语篇以对话形式呈现，使用一般现在时。核心句型为“We need to... We should...”。
2. 诊断·课时学情分析（适配学习起点）
跨学科知识储备：道德与法治课和科学课中关于“健康生活”的内容，学生已有基本认知，能说出“多吃蔬菜、多运动”等健康建议。
语言能力：第一课时已掌握描述疾病和建议的基本句型，为本节讨论健康生活方式打下基础。
学习能力：学生已具备一定的合作学习能力，能进行简单的角色扮演和小组讨论。
文化意识和思维品质：开始关注健康生活的全面性，初步形成“健康包括身体、心理和社交”的认知。
3. 锚定·课时教学目标（统整教评方向）
在本课时学习结束时，学生能够：
学习理解：语境中，通过听说读写看，能够掌握讨论健康生活方式的词汇和短语（如health, healthy, life, live, eat, healthy food, exercise, important, family, friends, talk），理解“How can we live a healthy life ”的含义。
应用实践：情景中，通过角色扮演和小组活动，能够综合运用“We need to... We should... Our family and friends are also important.”来讨论如何保持健康。
迁移创新：任务中，能够集思广益，列出更多保持健康的方法，并用英语记录，为“健康生活方式小册子”补充内容。
核心语言：
核心词汇：health, healthy, life, live, eat, healthy food, exercise, important, family, friends, talk, good job, discuss
核心句型：---How can we live a healthy life ---We need to eat healthy food. We should exercise too. Our family and friends are also important for a healthy life.
C项目渗透：引导学生讨论并列出更多保持健康的方法，丰富小册子内容。
4. 构建·课时教学评价（贯穿教学生成）
课堂评价：教师口头评价、小组合作加分机制、个人星级评价。
作业评价：基础性作业（朗读对话）+ 项目作业（列出至少3种保持健康的方法，用“We need to... We should...”记录）。
五育渗透成果评价：智育：评价学生是否能用英语讨论健康生活方式。德育：引导学生认识到家人和朋友对健康的重要性。体育：鼓励学生将健康方法付诸实践。
5. 适配·教学策略与教辅手段（支撑教评落地）
教学策略：情景交际法、合作学习法、头脑风暴法。
教辅手段：多媒体课件、健康生活图片、思维导图模板、板书。
6. 落地·教学过程（教-学-评一体化同步推进）
教学目标 学习活动 效果评价 设计意图
1. 学习理解 I. Pre-learning
1. 回顾Unit map，并展示第一课时的疾病图片，复习旧知。
2. 明确本课时目标：了解如何保持健康。 观察学生是否能快速回忆上节课所学内容，并进入学习状态。 通过复习旧知，建立与新知识的联系，帮助学生快速进入学习情境。
2. 学习理解 II. While-learning
Step 1: Warming up
师生互动，用“How do you feel You should...”复习旧知。
Step 2: Lead-in
展示一张健康生活的图片（如运动、吃水果），引出“How can we stay healthy ”。
Step 3: Presentation
1. 观看B. Let's talk视频，回答关于健康生活的问题，“What are the students’ answers ”。
2. 学习“We need to eat healthy food. We should exercise too. Our family and friends are also important.”等句型。
3. 跟读对话，模仿语音语调，注意建议的语气。 观察学生能否对旧知做出快速反应。
观察学生是否能感知新问题和新句型。
观察学生能否获取关键信息，理解新句型的功能。 本阶段通过视频和问题链，引导学生获取、梳理关键信息，理解语篇内容，为后续的语言输出做准备。
3. 应用实践 Step 4: Practice
1. Role-play：学生四人一组，模拟B. Let's talk的对话，讨论如何保持健康。
2. C项目渗透：Make a healthy list 学生小组讨论，用“We need to... We should...”列出更多保持健康的方法，并完成思维导图。 教师观察学生能否在角色扮演中正确运用本课所学内容，通过追问判断学生掌握情况。 本阶段通过角色扮演和思维导图制作，帮助学生内化语言，并初步尝试将知识应用于项目任务中。
4. 迁移创新 III. Post-learning
C项目任务：My healthy life list
学生拿出自己的健康生活清单，写出至少3种保持健康的方法，并用“We need to... We should...”进行记录。 观察学生是否能用英语进行真实的健康生活讨论，并记录有效信息。 本阶段通过真实的清单制作任务，驱动学生在“做中学”，将语言知识转化为实际的健康行为认知，并为项目成果积累关键信息。
5. 总结 IV. Summary
结合板书，总结本课时核心句型和词汇，引导学生思考：“How can we stay healthy (Eat well, exercise, stay with family and friends!)” 教师总结，帮助学生回顾本课时重难点。 引导学生反思和总结，加深对“健康生活”的理解。
6. 作业 V. Homework
1. 基础：听录音，跟读B. Let's talk对话。
2. 项目：完成“My healthy life list”，为“健康生活方式小册子”补充健康方法。 教师为下一课时和项目推进进行铺垫。 通过分层作业，巩固基础，并持续为项目成果的积累提供支持。
7. 延伸·课时作业设计（拓展教评维度）
基础性作业：听录音，仿读B. Let's talk对话，注意语音语调。
项目作业：完成“My healthy life list”，至少列出3种保持健康的方法（包括饮食、运动、心理等方面）。
拓展性作业：回家后，与家人一起制定一个家庭健康计划。
8. 凝练·板书设计（可视化教评重点）
Unit 3 Healthy life
Big Question: What is a healthy lifestyle
Sub-question: How can we stay healthy
核心句型：
How can we live a healthy life
We need to eat healthy food.
We should exercise too.
Family and friends are also important.
核心词汇：
health, healthy, life, live, eat, healthy food, exercise, important, family, friends
C项目渗透：
My healthy life list: _________
9. 复盘·教后反思（优化教评闭环）
（待实际教学后填写）
第三课时：探索健康生活的情感与社交维度 (B. Let’s learn)
B部分子问题：How can we stay healthy （深化理解）
1. 研读·语篇分析（锚定教学起点）
教材内容：本课时是B. Let's learn部分，聚焦于学习更多关于健康生活各个维度的词汇和短语，如“have a healthy diet, don't stay up late, exercise often, think about happy things, join clubs and teams, have fun with your friends and family”。
文本分析：
What：本课时主要学习“have a healthy diet, don't stay up late, exercise often, think about happy things, join clubs and teams, have fun with your friends and family”等短语。通过图片和情境，学生理解健康生活包括身体健康、心理健康和社交健康三个维度。
Why：通过本课时的学习，学生能够丰富自己的语言储备，从简单的“eat healthy food, exercise”提升到更全面的描述，认识到健康生活不仅包括身体（physical），还包括心理（mental）和社交（social）方面，从而更好地回答“How can we stay healthy ”这一问题。
How：本课时通过图片展示、情境创设、问答练习等方式，引导学生学习并运用描述健康生活各个维度的核心短语。
2. 诊断·课时学情分析（适配学习起点）
语言能力：学生在前两课时已掌握询问和描述疾病、提出健康建议的基本句型，为本课时充实语言细节奠定了基础。
学习能力：学生已具备观察图片、预测内容的能力，能通过图片和情境理解新词义。
文化意识和思维品质：通过对比不同维度的健康生活方式，学生能认识到健康是一个全面的概念，需要从多个方面去维护，从而培养系统的思维方式。
3. 锚定·课时教学目标（统整教评方向）
在本课时学习结束时，学生能够：
学习理解：语境中，通过图片和情境，能够理解并掌握描述健康生活各个维度的词汇和短语（如have a healthy diet, don't stay up late, exercise often, think about happy things, join clubs and teams）。
应用实践：情景中，通过图片描述和小组活动，能够运用“Have a healthy diet. Don't stay up late. Exercise often. Think about happy things. Join clubs and teams.”等句型，全面地描述健康生活方式。
迁移创新：任务中，能够结合自己或他人的健康生活经验，运用本课所学，对健康生活进行更全面、细致的描述，为“健康生活方式小册子”充实文字内容。
核心语言：
核心词汇：healthy diet, stay up late, exercise, often, think about, happy things, join clubs, teams, have fun, healthy life, physical, mental, social
核心句型：---How can we live a healthy life ---Have a healthy diet. Don't stay up late. Exercise often. Think about happy things. Join clubs and teams.
C项目渗透：引导学生用更丰富的语言描述健康生活的各个方面，完善小册子中关于“身体健康、心理健康、社交健康”的描写。
4. 构建·课时教学评价（贯穿教学生成）
课堂评价：教师口头评价、小组合作加分机制、个人星级评价。
作业评价：基础性作业（朗读短语）+ 项目作业（用本课所学的短语，写2-3句话描述自己健康生活的各个方面）。
五育渗透成果评价：智育：评价学生能否运用新学短语进行更全面的描述。美育：引导学生欣赏健康生活的美好。体育：鼓励学生将健康方法融入日常。
5. 适配·教学策略与教辅手段（支撑教评落地）
教学策略：情景教学法、图片环游法、合作学习法。
教辅手段：多媒体课件、健康生活图片、思维导图、板书。
6. 落地·教学过程（教-学-评一体化同步推进）
教学目标 学习活动 效果评价 设计意图
1. 学习理解 I. Pre-learning
1. 回顾Unit map，展示前两课时积累的小册子素材，复习旧知。
2. 明确本课时目标：学习如何从多个角度描述健康生活。 观察学生是否能快速回忆前两节课所学内容，并进入学习状态。 通过回顾素材，建立新旧知识的联系，明确本课时的学习任务。
2. 学习理解 II. While-learning
Step 1: Warming up
展示一张健康生活的图片，引导学生用已知句型“We need to...”尝试描述，引出新词汇。
Step 2: Lead-in
教师提问：“How can we stay healthy What about our mind and our friends ”引出本课主题。
Step 3: Presentation
1. 展示B. Let's learn部分图片，引导学生观察并学习新短语“have a healthy diet, don't stay up late, exercise often, think about happy things, join clubs and teams”等。
2. 通过图片和动作，帮助学生理解词义，并跟读模仿。
3. 教师示范用新短语描述健康生活，如“To live a healthy life, I have a healthy diet. I exercise often. I think about happy things. I join clubs and teams.” 观察学生是否能结合图片理解新短语的意思。
教师观察学生是否能准确跟读，并及时纠正发音。
观察学生是否能理解教师示范的完整句子。 本阶段通过直观的图片和情境，引导学生学习新词汇，并初步感知其在完整句子中的运用。
3. 应用实践 Step 4: Practice
1. Pair work：学生两人一组，利用图片，用“How can we live a healthy life I have a healthy diet. I exercise often.”进行问答练习。
2. C项目渗透：Make it comprehensive 学生拿出前一课时列出的健康清单，尝试用本课所学短语，将清单丰富为“physical, mental, social”三个维度。 教师观察学生能否在语境中正确运用新学短语进行对话，及时给予指导和反馈。 本阶段通过问答和分类活动，帮助学生将新学语言内化，并应用于实际的项目素材中，让描述更全面。
4. 迁移创新 III. Post-learning
C项目任务：My comprehensive healthy life
学生用本课所学的短语，写2-3句话描述自己健康生活的各个方面，力求全面。 教师观察学生是否能综合运用所学语言，创造出更全面的句子，并肯定他们的创意表达。 本阶段鼓励学生进行创造性的语言输出，将碎片化的知识整合成连贯、全面的描述，为最终的项目成果做准备。
5. 总结 IV. Summary
结合板书，总结本课时核心短语，并引导学生思考：“How can we stay healthy (By taking care of our body, mind, and social life!)” 教师总结，帮助学生回顾本课时重难点。 引导学生深化对“健康生活”的理解，认识到健康是身体、心理和社交的全面健康。
6. 作业 V. Homework
1. 基础：听录音，朗读本课时的短语和例句。
2. 项目：完善自己“My comprehensive healthy life”的写作，为“健康生活方式小册子”充实文字内容。 教师为下一课时的成果展示进行铺垫。 通过分层作业，巩固基础，并持续为项目成果的积累提供支持。
7. 延伸·课时作业设计（拓展教评维度）
基础性作业：听录音，仿读本课时短语和例句，注意语音语调。
项目作业：完善“My comprehensive healthy life”，至少包含身体健康、心理健康和社交健康三个方面的描述。
拓展性作业：尝试用所学短语，为家人或朋友写一份健康生活建议。
8. 凝练·板书设计（可视化教评重点）
Unit 3 Healthy life
Big Question: What is a healthy lifestyle
Sub-question: How can we stay healthy
核心短语：
Physical: Have a healthy diet. Don't stay up late. Exercise often.
Mental: Think about happy things. Take a deep breath.
Social: Join clubs and teams. Have fun with friends and family.
核心句型：
How can we live a healthy life
I have a healthy diet. I exercise often. I join clubs.
C项目渗透：
My comprehensive healthy life: _________
9. 复盘·教后反思（优化教评闭环）
（待实际教学后填写）
第四课时：介绍我的健康计划 (B. Read and write & C. Project)
B部分子问题：How can we stay healthy C部分项目问题：Project: Make a healthy lifestyle pamphlet.
1. 研读·语篇分析（锚定教学起点）
教材内容：B. Read and write部分呈现了一篇关于“Liu Jia”的短文，描述了她因为朋友搬家而感到不开心，后来在Miss White的帮助下，通过视频通话等方式保持联系，重新变得开心。C部分项目引导学生制作“健康生活方式小册子”，包括填写表格、讨论、制作和分享。
文本分析：
What：本课时通过阅读一篇关于Liu Jia的故事，学习如何描述一个学生的健康问题（包括身体和情绪）并提出解决方案，并完成“Make a healthy lifestyle pamphlet”的写作任务。
Why：通过阅读和写作，学生整合本单元所学语言（描述疾病、提出建议、描述健康生活），进行综合性的语言输出，实现对主题意义的深度理解，即“健康生活方式包括照顾好自己的身体、情绪和人际关系”。
How：语篇为短文，使用了“Liu Jia had a runny nose and felt unhappy. She shared her feelings with Miss White. Now she often makes video calls with her friend. She feels better now.”等核心句型，结构清晰，为学生的写作提供了范例。项目活动则通过“听-填-析-做-享”的流程，将语言学习与自我管理结合。
2. 诊断·课时学情分析（适配学习起点）
语言能力：学生已掌握描述疾病、提出健康建议和描述健康生活各个维度的基本词汇和句型，为本课时的综合输出奠定了坚实基础。
学习能力：学生已具备一定的阅读策略和写作能力，能在教师引导下进行信息提取和模仿写作。
文化意识和思维品质：通过阅读Liu Jia的故事，学生能认识到健康不仅包括身体健康，还包括情绪健康和社交健康，需要全面关注。
3. 锚定·课时教学目标（统整教评方向）
在本课时学习结束时，学生能够：
学习理解：语境中，通过阅读短文，能够获取关于“Liu Jia的健康问题与解决方案”的关键信息，理解故事的结构和内容。
应用实践：情景中，通过思维导图，能够梳理、归纳撰写健康计划的方法（包括问题描述、解决方案、感受变化）。通过讨论，能完成C部分项目中的“填写表格”任务。
迁移创新：任务中，能够综合运用所学语言，写一篇自己的健康计划，并将其制作成“健康生活方式小册子”进行展示。
核心语言：
核心词汇：Liu Jia, runny nose, unhappy, share, feelings, Miss White, video calls, call, thank, suggestions, pamphlet, healthy lifestyle, plan, better
核心句型：You should... You need to... You can... Here is my healthy lifestyle plan. I have a healthy diet. I exercise often. I have fun with my family.
C项目产出：完成“Make a healthy lifestyle pamphlet”的项目成果。
4. 构建·课时教学评价（贯穿教学生成）
课堂评价：教师口头评价、小组合作加分机制、个人星级评价。
作业评价：项目成果评价（“健康生活方式小册子”作品评价量规）。
五育渗透成果评价：德育：通过制作小册子，传递健康生活、关爱他人的价值观。美育：评价学生小册子的版面设计、色彩搭配和图文协调性。智育：评价学生能否用英语完整、准确地描述健康计划。
5. 适配·教学策略与教辅手段（支撑教评落地）
教学策略：任务型教学法、合作学习法、思维导图法。
教辅手段：多媒体课件、思维导图模板、评价量规、彩笔、卡纸、小册子模板、贴纸。
6. 落地·教学过程（教-学-评一体化同步推进）
教学目标 学习活动 效果评价 设计意图
1. 学习理解 I. Pre-learning
1. 回顾Unit map，总结前三课时的学习成果，明确本课时的最终目标：完成“健康生活方式小册子”。
2. 展示“健康生活方式小册子”范例，引出阅读主题。 观察学生是否对本课时的终极任务有清晰认知。 通过回顾总结，帮助学生建立单元整体意识，明确最终任务，激发学习动力。
2. 学习理解 II. While-learning
Step 1: Pre-reading
根据图片和标题，预测短文内容（短文主题：Liu Jia的健康问题）。
Step 2: While-reading
1. 快速阅读，完成“Read and complete the table”任务，提取Liu Jia的问题、解决方案和感受变化。
2. 细读文章，学习新词“unhappy, share, feelings, video calls, better”等，并分析故事的结构（问题→解决方案→结果）。
Step 3: Post-reading
1. 学生跟读并模仿朗读短文。
2. C项目任务1：Listen and complete the sentences 学生听录音，完成C部分关于John、Binbin等人健康问题的句子填空，了解不同人的健康问题。 教师观察学生是否能根据图片进行预测。
观察学生是否能快速、准确地完成表格，提取关键信息。
教师观察学生是否能总结出故事的结构，给予必要的引导。观察学生能否从听力中获取关键信息。 本阶段通过“读-析-练”的流程，引导学生理解健康问题的描述和解决方案的表达，为写作提供范例。
3. 应用实践 Step 4: Practice
1. C项目任务2：Make a list of healthy life 学生小组讨论，根据C部分内容，列出健康生活的各个方面，并完成表格填空。
2. C项目任务3：Let's design 学生小组讨论，确定自己要制作的小册子内容（如“我的健康饮食”、“我的运动计划”），并利用思维导图规划写作内容。 教师观察学生是否能运用核心句型提出合理的建议，给予必要的指导。
教师观察学生是否能利用思维导图规划写作，给予必要的指导。 本阶段通过小组讨论和思维导图，帮助学生搭建写作支架，降低写作难度，实现从知识输入到能力输出的转化。
4. 迁移创新 III. Post-learning
C项目成果：Make a healthy lifestyle pamphlet
1. 学生独立完成“健康生活方式小册子”的制作（包括文字、图画、贴纸等）。
2. 成果展示：学生上台展示自己的“健康生活方式小册子”，并介绍自己如何保持健康。
3. 同伴互评：根据评价量规，学生互相评价作品。 教师观察学生是否能综合运用所学语言进行写作和展示，并关注其创意和版面设计。观察学生展示时的语言表达和自信程度。评价量规帮助进行总结性评价。 本阶段是单元的总结和升华。通过“写-做-享-评”的完整流程，帮助学生实现知识的内化、迁移和创新，最终完成项目任务，实现核心素养的全面发展。
5. 总结 IV. Summary
结合板书，回顾本单元核心知识和技能，引导学生回答核心问题：“What is a healthy lifestyle (A healthy lifestyle means taking care of our body, mind, and social life. It means eating well, exercising, thinking happy thoughts, and staying with friends and family!)” 教师总结，升华主题，鼓励学生成为健康小达人。 引导学生反思单元学习，深化对“健康生活方式”的理解，形成积极的情感态度。
6. 作业 V. Homework
1. 基础：完善自己的“健康生活方式小册子”。
2. 拓展：将完成的“健康生活方式小册子”分享给家人或朋友，或上传到班级群，形成班级《健康生活指南》。 鼓励学生将学习成果与实际生活连接，获得成就感。 通过拓展作业，将学习成果延伸到课外，促进学生的持续学习和健康生活实践。
7. 延伸·课时作业设计（拓展教评维度）
基础性作业：完善自己的“健康生活方式小册子”，确保文字正确、版面美观。
项目作业：向家人或朋友介绍自己的“健康生活方式小册子”，并分享自己如何保持健康。
拓展性作业：根据小册子中的健康计划，尝试在接下来的一周里坚持一个健康习惯，并记录。
8. 凝练·板书设计（可视化教评重点）
Unit 3 Healthy life
Big Question: What is a healthy lifestyle
C Project: Make a healthy lifestyle pamphlet.
核心句型：
You should see a doctor.
We need to eat healthy food.
I have a healthy diet. I exercise often.
I think about happy things. I join clubs.
Here is my healthy lifestyle plan.
写作框架：
身体健康: Eat well, exercise, sleep well.
心理健康: Think happy thoughts, take deep breaths.
社交健康: Join clubs, have fun with friends and family.
9. 复盘·教后反思（优化教评闭环）
（待实际教学后填写）

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