资源简介

12.2《维护国家安全》教学设计
(部编版·道德与法治八年级上册第十二课第二框)
一、教学内容分析
1.教材地位与作用
本框题是八年级上册第五单元《维护国家安全》第十二课《树立总体国家安全观》的第二框内容，也是全册教材的最后一框教学内容。本框从上一框“认识国家安全”推进到“维护国家安全”，完成了从“知”到“行”的关键转化——如果说前一框解决的是“国家安全是什么、为什么重要”，本框解决的是“我们(尤其是中学生)能做什么”。
本框在全册教材中具有重要的实践价值。“饭碗安全”的切入方式将宏大的国家安全战略转化为与学生生活密切相关的具体议题，通过“案例警示”“角色扮演”“书写承诺”等活动，引导学生从“认识者”成长为“行动者”。
2.教学内容
本框以“维护粮食安全”为情境线索，从三个层面展开：
增强忧患意识：当前国际国内安全形势的复杂性(世界百年变局加速演进，不确定因素增多)；居安思危、未雨绸缪的要求。
自觉履行维护国家安全的义务：宪法第54条及相关法律的规定；树立国家安全利益高于一切的观念；学法守法；12339举报渠道。
不断提升国家安全素养：自觉接受国家安全教育；提高维护国家安全的能力；通过多种方式贡献力量(检举、制止、提供便利、建言献策)。
3.教学价值
本课的育人价值聚焦于“国家安全行动力”的培育。通过“粮食间谍案”等真实案例的警示，帮助学生认识到维护国家安全不是“遥远的事”；通过“角色扮演”让学生在模拟情境中练习“该怎么做”；通过“书写承诺”推动认知向行动转化。全课贯穿“国家安全，人人有责，人人可为”的价值理念。
二、学情分析
1.知识基础
通过上一框的学习，学生已认识了国家安全的内涵和总体国家安全观，对“国家安全涉及16个领域”“国家安全与每个人息息相关”有了初步认知。但学生对“维护国家安全到底怎么‘落地’”缺乏具体认知——知道“重要”，但不知道“怎么做”。
2.能力水平
八年级学生正处于信息高度暴露的环境中——随手拍照打卡、下载各类软件、在社交媒体分享信息等已成习惯，容易在无意识中触碰安全红线。另一方面，这个年龄段的学生正义感强、容易被动员，但辨别力还不够充分。因此本课的重点是把“宏观忧患”落到“日常选择”上，让学生既看到真实风险又不制造恐慌。
3.情感态度
学生对“粮食安全”“饭碗安全”等话题有朴素的情感认同。但部分学生认为“维护国家安全是国家安全机关的事，跟自己没关系”。本课需要帮助学生认识到——每一个人都是国家安全的受益者，也都应该成为国家安全的守护者。
4.个体差异
学生对国家安全相关法律法规的了解程度差异较大。教学中需通过案例和法律条文的结合讲解建立共同认知基础。部分学生对“举报”“检举”等概念感到陌生，需要结合具体情境进行说明。
三、学习目标
1.政治认同
通过了解我国面临的复杂安全形势和维护国家安全的法治要求，深刻认识中国共产党和中国政府维护国家安全的坚定决心，增强对国家安全战略的认同和对中国特色社会主义制度的自信。
2.道德修养
在认识国家安全重要性和维护国家安全路径的过程中，自觉将“国家安全，人人有责”内化为个人道德信念，形成关心国防、维护安全的道德品质。
3.法治观念
掌握宪法第54条关于公民维护国家安全义务的规定，了解《国家安全法》《反间谍法》等相关法律，明确“维护国家安全是法定、神圣、不可推卸的义务”，树立依法维护国家安全的法治意识。
4.健全人格
培养居安思危的忧患意识，保持对各类安全风险的警惕性，面对“看似平常”的潜在风险时能够理性判断、冷静应对，养成理性自律的行为习惯。
5.责任意识
深刻理解“维护国家安全，人人有责，人人可为”，掌握中学生维护国家安全的具体途径和方法，能够主动识别、防范、报告危害国家安全的行为，自觉以实际行动维护国家安全。
四、教学重点与难点
教学重点
公民维护国家安全的法定义务；中学生维护国家安全的具体做法(学法知法、守住底线、合法举报、提供协助)。
教学难点
将国家安全意识转化为日常自觉行动；精准识别生活中隐蔽的安全风险，掌握合法、规范的应对与举报方式。
五、教学过程
【环节一】课堂导入——从粮食产量到安全风险(约5分钟)
教师活动：
1.承接上一框“一粒米的旅程”，呈现2025年我国粮食产量数据(14298亿斤，连续稳定)。
2.转折提问：“产量高就等于安全无忧吗 ”
3.揭示本课主题：“从思想到行动，如何筑牢国家安全的防线 ”
学生活动：听取粮食产量数据；思考“产量高≠安全无忧”的辩证关系；进入学习情境。
设计意图：“14298亿斤”的成就数据与“安全风险”的转折提问形成张力，引发学生对“维护国家安全”必要性的探究兴趣。
【环节二】居安思危——洞察潜在风险(约10分钟)
教师活动：
1.播放“2025年全球粮食危机”短视频(约1分30秒)，引导学生归纳危机成因。
2.追问：“还有哪些因素可能影响我国粮食安全 ”
3.归纳课本观点：世界百年未有之大变局加速演进，不确定因素增多，必须增强忧患意识。
学生活动：观看视频并归纳“全球粮食危机的因素”；思考“影响我国粮食安全的因素”；记录“增强忧患意识”的原因和要求。
设计意图：全球粮食危机的视频帮助学生建立“风险真实存在”的认知；“还有哪些因素”的追问引导发散思维，覆盖多个安全领域；“居安思危”的成语点明核心要求。
【环节三】明责笃行——法律义务与举报渠道(约15分钟)
教师活动：
第一板块：法律链接(约5分钟)
1.依次呈现《宪法》第54条、《国家安全法》第77条、《反间谍法》第4条、《粮食安全保障法》第1条、《种子法》第1条。
2.强调：维护国家安全是法定义务，不是“额外的善举”。
第二板块：案例警示(约5分钟)
1.呈现“粮食安全间谍案”案例。
2.提问：“案例中的行为最终损害了谁的利益 你从中得到什么警示 ”
第三板块：举报渠道(约5分钟)
1.介绍12339举报电话、网络平台、信函、当面举报等五种方式。
2.强调：遇到可疑情况，向专业部门报告是最安全、最有效的方式。
学生活动：了解相关法律的规定；分析案例中的危害行为和后果；记录举报渠道；树立“法律红线不可触碰”的意识。
设计意图：法律条文“集体亮相”强化“法定义务”的严肃性；案例警示使法律从“条文”转化为“真实教训”；举报渠道的讲授提供“出了问题怎么办”的具体路径。
【环节四】砺能笃行——角色扮演与行动承诺(约15分钟)
教师活动：
第一板块：角色扮演(约8分钟)
1.布置任务：围绕“粮食安全间谍案”，各小组选择“犯罪的朱某某”或“举报的群众”进行评价和劝导/表扬。
2.准备2分钟，表演约6分钟。
3.引导点评：从“是否违法”“危害在哪里”“正确做法是什么”三个角度进行评价。
第二板块：素养提升(约4分钟)
1.归纳维护国家安全的三个行动方向：接受国家安全教育、提高维护能力、以实际行动贡献力量。
2.强调“人人可为”的具体含义——检举、制止、提供便利、建言献策。
第三板块：书写承诺(约3分钟)
请学生写下“维护国家安全，我打算怎么做”，分享交流。
学生活动：小组讨论并准备角色扮演；上台表演并对案例行为进行评价；记录“维护国家安全素养”的三点要求；书写承诺并分享。
设计意图：角色扮演是“做中学”的关键环节——让学生在模拟情境中练习“判断→评价→劝导”的完整思维链；“书写承诺”将课堂认知转化为具体行动方向，实现“知→行”的最后一公里。
【环节五】课堂总结(约5分钟)
教师活动：
1.以“思想→法律→行动”结构回顾全课。
2.情感升华：“维护国家安全，不需要你一夜变成特工，需要的是你在日常中更‘较真’一点——对底线较真、对规则较真、对责任较真。”
3.全册收束：“从第一课‘走进社会生活’到第十二课‘维护国家安全’，我们完成了从‘认识社会’到‘守护国家’的成长旅程。愿每一位同学都能成为国家安全的受益者、守护者、建设者！”
学生活动：跟随教师回顾全课内容；聆听情感升华和全册收束。
设计意图：结构化回顾形成知识体系；“较真”的比喻将宏大的国家安全转化为日常可感知的选择；全册收束帮助学生建立八上学习的整体认知。
六、板书设计
12.2 维护国家安全
一、增强忧患意识(思想先导)
二、自觉履行维护国家安全的义务(法律底线)
三、不断提升国家安全素养(行动方向)
七、教学反思(预设)
本课以“饭碗安全”为情境主线，从“居安思危”的忧患意识到“法定义务”的法律底线再到“人人可为”的行动方向，完成了“思想→法律→行动”的完整教学闭环。全球粮食危机视频、粮食安全间谍案、“角色扮演+书写承诺”等教学活动的设计，使国家安全教育从“认知”走向“体验”再走向“承诺”，体现了知行合一的教学理念。
“角色扮演”是本课的核心设计。它让学生从“旁观者”变为“参与者”，在模拟情境中练习对危害国家安全行为的判断、评价和劝导，为学生提供了“遇到类似情况怎么办”的思维预演。教师在点评时要引导学生从“是否合法”“危害是什么”“正确做法是什么”三个维度进行分析，确保活动的教育价值落到实处。
本框是全册教材最后一框，可在总结时引导学生回顾八年级上册的学习历程——从“走进社会生活”到“维护社会秩序”到“勇担社会责任”到“维护国家利益”再到“维护国家安全”——完成“认识社会→遵守规则→承担责任→守护国家”的完整认知建构，为九年级的学习奠定坚实基础。

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