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九年级上册道法第4课第一框《社会主要矛盾的变化》教学设计
一、教材分析
本框是第四课第一框，承接第一单元“坚持党的全面领导”，从宏观层面回答“中国发展到什么阶段了”“面临什么样的新形势”。教材以“牵牛要牵牛鼻子”的寓言故事切入，依次展开四大核心内容：一是明确新时代我国社会主要矛盾的科学内涵——人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，这是我国进入新时代的基本依据，反映了我国发展的阶段性要求，体现了党和国家事业发展战略重点的变化；二是梳理社会主要矛盾的历史演进——1956年党的八大、1981年党的十一届六中全会、2017年党的十九大三个历史节点的表述变化；三是阐释矛盾转化的依据——生产力显著提升、人民生活全方位改善、人民需求日益广泛、发展不平衡不充分成为主要制约因素；四是论证“一变两不变”——社会主要矛盾变了，但我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变，必须牢牢立足社会主义初级阶段这个最大实际，毫不动摇贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线。本框为第二框《新的历史方位》奠定基础，是理解“新时代”的逻辑起点。
二、学情分析
九年级学生对社会生活中的“不平衡不充分”现象有直观感受（如城乡差距、区域差异、教育医疗资源不均等），但难以将其上升到“社会主要矛盾”的理论高度。学生对“短缺经济”“供给不足”等概念缺乏体验，需要借助数据和历史对比建立认知。学生对“基本国情和国际地位没有变”容易产生困惑（“都发展了怎么还没变”），需要通过辨析活动深化理解。同时，中考常以“三个历史节点主要矛盾表述匹配”“一变两不变”为高频考点，教学中需重点突破。
三、核心素养目标
政治认同：准确识记新时代我国社会主要矛盾的科学内涵，理解“一变两不变”的辩证关系，认同党和国家对社会主要矛盾的判断，坚定“三个牢牢”的实践自觉。
科学精神：运用辩证唯物主义观点，全面分析社会主要矛盾变化的原因，理性看待我国“变”与“不变”的国情，培养辩证思维。
法治观念：理解社会主要矛盾变化对法治建设的新要求，认识以人民为中心的发展思想。
健全人格：学会用辩证、发展的眼光看待社会问题，既能认识国家发展成就，也能理性看待不平衡不充分问题。
责任意识：认识我国仍处于社会主义初级阶段，增强忧患意识和责任意识，立志为国家发展贡献力量。
四、教学重难点
教学重点：新时代我国社会主要矛盾的内涵；社会主要矛盾转化的主要依据；“两个没有变”的核心论断。
教学难点：理解社会主要矛盾变化与基本国情“不变”的辩证关系；区分“三个历史节点”的矛盾表述。
五、教学方法
议题式教学法：以总议题统领三个子议题，引导学生在议中学、在议中悟。
情境创设法：通过“三代人的幸福账本”、城乡对比、区域差异等营造沉浸式学习氛围。
小组合作探究法：分组探究矛盾演变历程与“变与不变”的辩证关系，培养协作与表达能力。
案例分析法：以“三代人需求升级”为“一案到底”主线，串起矛盾内涵、转化依据、一变两不变三大知识点。
六、课堂导入
师：同学们，今天我们先来看一份特殊的“三代人幸福账本”。
爷爷的账本（1956年）写着：“能吃饱饭、有衣服穿、有地方住”。
爸爸的账本（1981年）写着：“有电视机、有自行车、孩子能上学”。
你的账本（2026年）可能会写：“有好学校上、有公园健身、有干净空气、有公平机会”。
生：三代人的需求越来越丰富了……
师：对。从爷爷到爸爸再到你，需求发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？更重要的是——当“吃饱穿暖”已经不再是问题，国家面临的主要“矛盾”还是原来的那个吗？
生：不是了，现在追求的是更好的生活质量……
师：非常准确！正如教材引用的古语所说：“牵牛要牵牛鼻子”。治理国家也要抓住主要矛盾这个“牛鼻子”。今天我们就来学习第四课第一框《社会主要矛盾的变化》，一起来探寻：新时代中国社会的主要矛盾变成了什么？我们的总议题是：从“三代人的幸福账本”中，读懂中国社会主要矛盾的历史性变化。
七、教学过程
总议题：从“三代人的幸福账本”中，读懂中国社会主要矛盾的历史性变化
议题一：牛鼻子换了——新时代社会主要矛盾是什么？
情境创设：教师展示“我国社会主要矛盾演变时间轴”，标注三个历史节点：1956年党的八大、1981年党的十一届六中全会、2017年党的十九大。同时呈现三代人的“需求清单”对比。
议学任务：请阅读教材，找出三个历史节点上社会主要矛盾的表述，并完成对比表格：人民的需求从什么升级为什么？制约发展的因素从什么转变为什么？
学生活动：四人小组合作，梳理三个历史节点的矛盾表述，填写对比表。
教师深入讲解：同学们的梳理非常清晰。我们来看这条演变时间轴：
1956年党的八大：人民对于建立先进的工业国的要求同落后的农业国的现实之间的矛盾，人民对于经济文化迅速发展的需要同当前经济文化不能满足人民需要的状况之间的矛盾。
1981年党的十一届六中全会：人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾。
2017年党的十九大：中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为——人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。
对比“旧矛盾”与“新矛盾”，我们可以发现“转化”体现在两个维度：
第一个维度：人民的需求侧升级。从“物质文化需要”升级为“美好生活需要”。今天的人民，不仅对物质文化生活提出了更高要求，而且在民主、法治、公平、正义、安全、环境等方面的要求日益增长。正如调查数据显示，人民群众最关切的民生问题依次为：更好的教育、更满意的收入、更可靠的社会保障、更高水平的医疗卫生服务、更优美的环境、更丰富的精神文化生活、更公正的社会、更安全的食品和药品。
第二个维度：发展的制约侧转变。从“落后的社会生产”转变为“不平衡不充分的发展”。这是因为我国长期所处的短缺经济和供给不足状况已经发生根本性转变，社会生产力水平总体上显著提高，人民生活全方位改善。所以“落后生产”这个老提法不成立了，换成“不平衡不充分”这个新制约。
核心结论：新时代我国社会主要矛盾的内涵是——人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。这是我国进入新时代的基本依据，反映了我国发展的阶段性要求，体现了党和国家事业发展战略重点的变化。
议题二：为何而变——社会主要矛盾转化的依据是什么？
情境创设：教师展示三组对比数据。第一组：生产力对比——1978年GDP约3679亿元，2025年GDP突破140万亿元；第二组：生活对比——1978年恩格尔系数约60%（超一半收入用于吃饭），2025年恩格尔系数约28%；第三组：区域对比——东部沿海城市高楼林立、西部山村“吃的用的不愁了，但孩子教育跟不上”。
议学任务：结合教材，从“需要侧”“供给侧”“制约侧”三个维度，分析社会主要矛盾为什么会发生转化？
学生活动：小组合作探究，从三个维度提炼转化依据。
教师深入讲解：同学们的分析很有见地。教材从三个层面阐释了矛盾转化的依据：
第一层：生产力层面——供给能力根本性提升。随着改革开放的深入推进和中国特色社会主义的不断发展，我国长期所处的短缺经济和供给不足状况已经发生根本性转变，社会生产力水平总体上显著提高，人民生活全方位改善。这就解释了为什么“落后的社会生产”这个表述不再适用。
第二层：需求层面——人民需求日益广泛。进入新时代，人民对美好生活的向往更加强烈、需要日益广泛，不仅对物质文化生活提出了更高要求，而且在民主、法治、公平、正义、安全、环境等方面的要求日益增长。这就解释了为什么“物质文化需要”升级为“美好生活需要”。
第三层：制约层面——发展不平衡不充分。我国各区域各领域各方面还存在着发展失衡问题，制约了整体发展水平的提升；我国全面实现社会主义现代化还有很长的路要走，发展的任务仍然很重。发展不平衡不充分，已经成为满足人民日益增长的美好生活需要的主要制约因素。
教师补充：发展是动态的，不平衡不充分是永远存在的。当发展到了一定阶段，不平衡不充分成为突出问题的时候，就必须下功夫去认识它、解决它，否则就会制约发展全局。这正是党的十九大作出主要矛盾转化判断的深层逻辑。
议题三：变与不变——如何辩证看待“一变两不变”？
情境创设：教师口述教材P33“探究与分享”中的两位同学观点：一位同学说“进入新时代，我国已经不是发展中国家了”；另一位同学持反对意见。同时展示2025年数据：我国GDP总量突破140万亿元，稳居世界第二，但人均GDP与发达国家仍有较大差距，科技发展还面临“卡脖子”问题。
议学任务：开展辩论：正方“我国已经是发达国家”，反方“我国仍是发展中国家”。请运用教材观点论证本方立场。
学生活动：学生分成正反两方辩论，引用教材“两个没有变”的表述进行论证。
教师总结升华：同学们的辩论非常精彩。教材给出了明确的答案：“我国社会主要矛盾的变化，没有改变我们对我国社会主义所处历史阶段的判断。”这就是著名的“一变两不变”：
一个“变”：社会主要矛盾变了——转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。
两个“没有变”：①我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变；②我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变。
为什么“不变”？ 因为发展不平衡不充分仍是主要制约——东西差距、城乡差距、区域差距仍突出，全面现代化“还有很长的路要走”。我国人均国内生产总值与发达国家仍有较大差距，科技发展还面临“卡脖子”问题。所以，“新时代”不等于“发达国家”。
怎么做？ 要牢牢把握社会主义初级阶段这个基本国情，牢牢立足社会主义初级阶段这个最大实际，毫不动摇贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线：
领导和团结全国各族人民，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，自力更生，艰苦创业，为把我国建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国而奋斗。
教师升华：同学们，从爷爷的“能吃饱饭”到爸爸的“有电视机”再到你的“好学校、好环境”，三代人的幸福账本记录了国家的历史性跨越。但跨越不等于跨越“初级阶段”——我们既要为成就自豪，也要保持清醒。作为新时代青少年：
第一，强化政治认同。准确理解“一变两不变”，既不盲目自大，也不妄自菲薄，坚定“三个牢牢”的实践自觉。
第二，树立辩证思维。学会用“变与不变”的眼光看问题，既看到成就，也正视短板。
第三，勇担复兴大任。努力学习科学文化知识，练就过硬本领，为解决发展不平衡不充分问题贡献青春力量，把个人理想融入全面建设社会主义现代化国家的伟大事业。
八、课后练习
（一）单项选择题
1. 中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为（ ）
A. 人民对于建立先进的工业国的要求同落后的农业国的现实之间的矛盾
B. 人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾
C. 人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾
D. 人民对于经济文化迅速发展的需要同当前经济文化不能满足人民需要的状况之间的矛盾
答案：C
解析：2017年党的十九大报告指出，中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”。A、D是1956年党的八大提出的矛盾表述；B是1981年党的十一届六中全会提出的矛盾表述。本题是中考高频考点，必须准确记忆“三个历史节点”对应的矛盾表述。
2. 下列关于“一变两不变”的表述，正确的是（ ）
A. 社会主要矛盾变了，我国仍处于社会主义初级阶段的基本国情也变了
B. 社会主要矛盾变了，我国是世界最大发展中国家的国际地位也变了
C. 社会主要矛盾变了，但我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变
D. 社会主要矛盾没有变，我国仍处于社会主义初级阶段的基本国情也没有变
答案：C
解析：教材明确指出：“我国社会主要矛盾的变化，没有改变我们对我国社会主义所处历史阶段的判断。我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变。”A、B选项错误，基本国情和国际地位“没有变”；D选项错误，社会主要矛盾已经“变了”。本题是中考易错点，需准确理解“一变两不变”的辩证关系。
3. 新时代我国社会主要矛盾的存在，要求我们（ ）
A. 放弃以经济建设为中心
B. 牢牢立足社会主义初级阶段这个最大实际，毫不动摇贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线
C. 把解决发展不平衡不充分问题作为唯一任务
D. 加快步入发达国家行列
答案：B
解析：面对社会主要矛盾的变化，教材要求我们“牢牢把握社会主义初级阶段这个基本国情，牢牢立足社会主义初级阶段这个最大实际，毫不动摇贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线”。A选项错误，以经济建设为中心不能放弃；C选项“唯一任务”说法错误；D选项“加快步入发达国家行列”不符合“基本国情没有变”的判断。
（二）材料分析题
【材料】 2025年，我国国内生产总值突破140万亿元，稳居世界第二位；全社会研发经费投入强度达2.80%，首次超过OECD国家平均水平；“中国天眼”、C919大飞机、量子计算芯片等重大科技成果不断涌现。与此同时，城乡居民人均可支配收入比为2.45:1，东西部发展差距依然明显；优质教育、医疗资源主要集中在东部沿海城市；农村养老服务设施覆盖率仅为68%。在道德与法治课上，小林说：“我国GDP都140万亿了，已经是发达国家了！”小楠说：“不对，我国仍然是发展中国家。”
请结合材料，运用《社会主要矛盾的变化》相关知识回答：
（1）从材料中可以看出，新时代我国社会主要矛盾是什么？结合材料说明矛盾的两个方面是如何体现的？
答案：新时代我国社会主要矛盾是“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”。结合材料：①“人民日益增长的美好生活需要”体现在——人民对更好的教育、更满意的收入、更可靠的社保、更高水平的医疗服务、更优美的环境等方面需求日益增长，材料中反映的优质教育医疗资源需求就是体现。②“不平衡不充分的发展”体现在——城乡居民收入比2.45:1，东西部发展差距明显，优质教育医疗资源集中在东部沿海，农村养老服务设施覆盖率仅为68%，这些都说明我国发展存在不平衡不充分问题，这是满足人民美好生活需要的主要制约因素。
解析：本题考查新时代社会主要矛盾的内涵及其在具体材料中的体现。答题关键是将“美好生活需要”和“不平衡不充分的发展”两个维度分别与材料中的对应事实对接，避免只抄材料不联知识点。
（2）你认为小林和小楠谁的观点正确？请用教材“一变两不变”的观点进行论证。
答案：小楠的观点正确。①我国社会主要矛盾发生了变化——已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，这是我国进入新时代的基本依据。②但是，我国社会主要矛盾的变化，没有改变我们对我国社会主义所处历史阶段的判断。③我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变。④我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变。⑤材料中虽然我国GDP突破140万亿、稳居世界第二，但人均水平与发达国家仍有差距，发展不平衡不充分问题依然突出，全面实现社会主义现代化还有很长的路要走。因此，我国仍然是发展中国家，小林的观点是错误的。
解析：本题考查“一变两不变”的辩证关系。答题时需先明确判断（小楠正确），然后从“矛盾变了”和“基本国情、国际地位没有变”两个层面论证，并结合材料中“人均差距”“不平衡不充分”等事实说明为什么“没有变”，体现对教材核心观点的深度理解。
（3）面对社会主要矛盾的变化，我们青少年应该如何作为？
答案：①强化政治认同。准确理解“一变两不变”，坚定“三个牢牢”的实践自觉——牢牢把握社会主义初级阶段这个基本国情，牢牢立足社会主义初级阶段这个最大实际，毫不动摇贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线。②树立辩证思维。既为我国发展成就自豪，也理性看待发展不平衡不充分问题，保持清醒头脑。③勇担复兴大任。努力学习科学文化知识，练就过硬本领，为解决发展不平衡不充分问题贡献青春力量。④投身实践锻炼。从身边小事做起，积极参与志愿服务、乡村振兴调研等社会实践活动，把个人理想融入全面建设社会主义现代化国家的伟大事业。⑤践行“听党话、跟党走”。坚定不移跟着中国共产党，为把我国建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国而奋斗。
解析：本题为开放性试题，要求结合教材“一变两不变”和“基本路线”的核心观点，从政治认同、辩证思维、本领锤炼、实践行动等方面阐述青少年应对社会主要矛盾变化的具体做法，体现“内化于心、外化于行”的实践要求，呼应“请党放心，强国有我”的青春誓言。
九、教学总结
本节课以“从‘三代人的幸福账本’中，读懂中国社会主要矛盾的历史性变化”为总议题，通过三个层层递进的子议题，引导学生完成了一次“明内涵—探依据—辨变不变”的认知之旅。学生系统掌握了新时代社会主要矛盾的科学内涵，深刻理解了“一变两不变”的辩证关系，准确辨析了“三个历史节点”的矛盾表述。教学以“三代人幸福账本”为情境主线，将抽象的政治论断转化为可感可知的探究活动；通过辩论形式突破“新时代是否等于发达国家”的认知误区，有效落实了政治认同与科学精神核心素养。易混知识点（三个节点表述、“一变两不变”）紧扣中考高频考点，提升了教学的针对性与实效性。
十、板书设计
第四课第一框 社会主要矛盾的变化
总议题：从“三代人的幸福账本”中，读懂中国社会主要矛盾的历史性变化
一、牛鼻子换了 · 新时代矛盾内涵
1956年八大：先进工业国要求 vs 落后农业国现实
1981年十一届六中全会：物质文化需要 vs 落后社会生产
2017年十九大（新矛盾）：美好生活需要 vs 不平衡不充分的发展
我国进入新时代的基本依据
二、为何而变 · 转化依据
生产力层面：短缺经济根本性转变，生产力显著提高
需求层面：从“物质文化”升级为“美好生活”（民主法治公平正义安全环境）
制约层面：发展不平衡不充分成为主要制约因素
三、一变两不变 · 变与不变的辩证
一个“变”：社会主要矛盾变了
两个“没有变”：①社会主义初级阶段的基本国情没有变②世界最大发展中国家的国际地位没有变
牢牢立足最大实际，贯彻基本路线
四、青少年担当
强化政治认同 · 树立辩证思维 · 勇担复兴大任
十一、教学反思
本节课以议题式教学法贯穿始终，从“牛鼻子换了”到“为何而变”再到“一变两不变”，三个子议题环环相扣，符合学生从历史认知（矛盾演变）到原因分析（转化依据）再到辩证理解（变与不变）的认知规律。情境创设方面，运用“三代人幸福账本”、2025年最新数据对比、城乡区域差异等素材，迅速激活了课堂思维场域，让学生在数据对比和辩论探究中感受“变与不变”的辩证智慧。核心素养落地较为扎实，政治认同和科学精神并非靠“喊口号”达成，而是通过矛盾演变梳理、转化依据探究、“一变两不变”辩论等环节逐步实现；同时精准引用教材P30—P33的权威表述和党的十九大关于社会主要矛盾转化的重大政治论断，确保了教学内容的政治准确性和时代性。本节课特别注重易混知识的辨析，将“三个历史节点矛盾表述”和“一变两不变”作为中考高频考点重点突破，有助于学生应对选择题和材料题的常见陷阱。不足之处在于，议题三（一变两不变）涉及的理论层次较深，在实际教学中容易因辩论热烈而超时，建议课前布置学生预习“基本国情”相关内容，课堂上重点探究“为什么新时代不等于发达国家”这一核心问题，用数据对比化解理论难度。此外，差异化教学有待加强，对理论基础较弱的学生可提供“三个节点＋一变两不变”对照卡，对学有余力者布置拓展任务如“调研家乡发展不平衡问题”。后续计划配套实践任务，组织学生开展“我眼中的家乡发展”主题调研并撰写报告，并与地理课、历史课跨学科融合，自然过渡到第二框《新的历史方位》。思政课教学最难不在“讲清楚”而在“讲进去”，当“三代人的幸福账本”与今天坐在教室里的少年在“变与不变”的辩证认知上相遇，时代方位瞬间清晰——这是议题式教学最美的瞬间：让理论照进心灵，让国情认同得以传承。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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