资源简介

遥托清辉送离人——悟太白一纸遥寄的缱绻情思
【核心素养目标】
1.语言建构与运用：掌握“左迁、闻道、五溪、夜郎”等重点实词与文化常识；准确翻译全诗，熟练背诵默写；积累古典诗词送别类意象及寄情表达范式。
2.思维发展与提升：能够精准识别诗歌借景抒情、拟人、想象、虚实结合等写作手法；掌握“意象—意境—手法—情感”的标准古诗赏析逻辑，形成规范答题思维。
3.审美鉴赏与创造：品味本诗凄清悠远、含蓄深沉的送别意境；体会李白送别诗哀而不伤、浪漫隽永的艺术风格，理解以物载情的古典诗歌审美特点。
4.文化自信与传承：理解古代贬谪文化与送别文化，体悟古人真挚纯粹的交友情怀，感受古典诗词含蓄抒情的独特文化魅力。
三、教学重难点
教学重点：精准赏析全诗景物描写的作用；掌握杨花、子规、明月三大核心意象的内涵；分析借景抒情、拟人寄情的写作手法；准确概括诗人思想情感。
教学难点：深度理解末句拟人化写月的艺术妙处；体会诗歌不言离愁而离愁自深的含蓄效果；区分实景铺垫与虚情想象的表达作用。
【任务群】
任务一【溯本探源】辨诗体，识谪仙，晓旧事因缘
任务二【振声吟章】诵吟雅韵，疏通诗旨大意
任务三【咏月悟情】涵咏往复，解诗中况味，感千古愁怀
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、导入新课
[AI情景动画导入]古人离别，不言离别，万般心绪尽付山水风月。当友人蒙冤遭贬，奔赴荒远僻壤，山海阻隔，不能当面饯行相送。李白无从赴远，便将满腔惦念与忧思，尽数托付于中天明月，遥寄一片清辉，遥送一腔牵挂。今天，就让我们一同走入李白的诗意送别世界，共品这轮载满深情的皓月，读懂这首千古寄情的绝句。
二、任务一【溯本探源】辨诗体，识谪仙，晓旧事因缘
想要读懂诗篇，必先读懂背后人与事。让我们拨开历史烟云，认识本诗体裁，走近诗人李白，了解王昌龄遭贬的往事，探寻这首诗的创作缘起。
（一）辨诗体——绝句
定义：
绝句是近体诗（格律诗）的一种体裁，全诗一共四句。每句五个字叫五言绝句（五绝）；每句七个字叫七言绝句（七绝）。
注意：古体也有四句短诗叫古绝句，一般课本讲的绝句多指近体绝句。
主要特点
1、句数、字数固定：五绝：4句，每句5字，全诗20字。七绝：4句，每句7字，全诗28字
2、平仄讲究
近体绝句要遵守平仄格式，字音声调交替，读起来抑扬顿挫。（古绝句不受平仄约束）
3、押韵规则
一般二、四句押韵，押平声韵，一韵到底，不换韵；第一句可押可不押。
4、对仗
绝句不要求对仗，不像律诗中间两联必须对仗。偶尔有作品对仗，属于作者自选，不是硬性规定。
5、内容篇幅小
短小精炼，讲究以小见大，常常写景、抒情、怀古，一句或两句出意境。
（二）识谪仙
李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐代诗人，出生于西域，幼时随父迁居绵州昌隆（今四川江油）。李白是浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫合称“李杜”。其诗构思奇特、情感强烈、想象丰富，意境奇伟瑰丽，语言清新明快，风格飘逸豪放。代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》等。
（三）晓旧事因缘
王昌龄的仕途屡经挫折，数次遭贬，天宝年间被贬为龙标尉。李白在东南地区漫游期间，得悉王昌龄这次的不幸遭遇，深表同情和关切，当即写了此诗遥寄给他，以带去一点慰藉，分担他的愁苦。
三、任务二【振声吟章】诵吟雅韵，疏通诗旨大意
诗歌的意蕴藏于诵读之中。请大家放声吟咏本诗，读准字音、把握节奏。借助注释疏通字句，读懂诗句字面含义，初步把握整首诗歌的主要内容。
1、观看朗读音频，明确诗歌的读音和节奏
闻/王昌龄/左迁/龙标/遥有此寄
杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪。
我寄/愁心/与明月，随君/直到/夜郎西。
2、逐字解析，明确诗歌大意
译文：在柳絮落完，子规啼鸣之时，我听说您被贬为龙标尉，要经过五溪。
我把我忧愁的心思寄托给明月，希望能随着你一直到夜郎以西。
三、任务三【咏月悟情】涵咏往复，解诗中况味，感千古愁怀
一遍遍诵读方能品出诗中真意。让我们反复回环吟咏，细细揣摩意象，品味明月所承载的深意，体悟李白对友人那份真挚的牵挂与同情。
（一）整体分析
1、朗读全诗，思考全诗可分为几层？每层内容与作用是什么？
明确：两层
第一层（前两句）：写景叙事，描绘暮春凄清之景，交代友人被贬远赴蛮荒的遭遇，渲染悲凉氛围；
第二层（后两句）：抒情寄意，展开浪漫想象，将愁心托付明月，寄托对友人的牵挂与慰藉。前景后情、先叙后抒，结构清晰。
（二）逐句赏析
1、首句选取了哪两种意象？有何特点？
明确：“杨花”“子规”。这是两种暮春典型意象。杨花漂泊无定、随风飘散，象征离散飘零；子规啼声凄切悲凉，古人常用来寄托离愁别绪。两种意象自带萧瑟、凄苦、飘零的情感色彩。
2、赏析首句写景的作用。
明确：①点明时节，描绘暮春凋零、萧瑟飘零的景象；
②渲染凄清悲凉、惆怅伤感的离别氛围；
③烘托诗人内心的忧愁与怜惜；
④为下文抒发对友人的牵挂之情做铺垫。
3、“闻道龙标过五溪”一句蕴含怎样的情感？
明确：“五溪”地处偏远、道路艰险、荒无人烟，写出友人贬谪之地的荒凉、路途的艰辛，暗含诗人对友人无辜遭贬的同情、对友人艰难境遇的担忧与怜惜之情。
4、前两句运用了什么写作手法？
明确：借景抒情。以凄清萧瑟的暮春之景，含蓄寄托内心的离愁与同情，情景交融，含蓄深沉。
5、后两句运用了哪些核心写作手法？
明确：运用拟人、想象、托物寄情、虚实结合的写作手法。
拟人：赋予明月人的情感与动作，托月寄情，浪漫深情，是全诗最精妙的艺术亮点。
想象（虚写）：突破现实空间限制，想象明月随友人远行，拓宽诗歌意境，深化真挚情谊。
虚实结合：前两句实景写景叙事，铺垫情感；后两句虚写想象，升华情感，层次分明、意蕴深远。
6、赏析后两句拟人手法的妙处
明确：诗人将天上明月人格化，赋予明月温柔有情、善解人意、相伴相随的人的情态。把原本冰冷无情的自然明月，化作可以托付心事、跨越山水、陪伴友人的有情知己，想象新奇浪漫、意境悠远，极大增强了诗歌的抒情性与感染力。
7、分析后两句虚实结合的具体体现与作用。
明确：实景是诗人眼前所见的明月，是真实景物；虚景是诗人想象明月伴随友人远赴夜郎的画面。虚实相生，突破空间距离的限制，将无形的思念化作有形的陪伴，让深情更加具体可感。
8、诗句中“愁心”包含哪些复杂情感？
明确：“愁心”包含三层情感：①对友人无辜被贬的深切同情；②对友人远赴蛮荒、路途艰险的担忧牵挂；③与友人离别相隔、无从相送的惆怅与不舍。
9、全诗表达了诗人怎样的思想感情？
明确：诗人通过描写暮春凄清萧瑟的离别之景，结合浪漫的想象与拟人手法，抒发了对友人被贬蛮荒的深切同情、对友人远行的真挚牵挂与不舍，以及对孤寂友人的温柔慰藉，赞颂了真挚深厚、跨越山海的知己情谊。
四、分层作业设计
基础作业：熟练背诵、无错字默写全诗；准确解释重点字词及题目含义；梳理诗歌写景、叙事、抒情的结构层次。
提升作业：书面分析首句“杨花、子规”的意象作用及写景效果；精准赏析“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的拟人手法与表达妙处。
拓展作业：结合全诗，分析本诗“情景交融、虚实相生”的艺术特点，归纳古典送别诗的抒情特点。
五、板书设计
前两句（实写）：杨花、子规——凄清萧瑟、渲染离愁（借景抒情）
偏远五溪——路远地荒、同情友人境遇
后两句（虚写）：明月寄心——拟人、想象、虚实结合
情感：同情贬谪遭遇、牵挂友人远行、慰藉知己深情
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遥托清辉送离人
——悟太白一纸遥寄的缱绻情思
核心素养目标
1.语言建构与运用：掌握“左迁、闻道、五溪、夜郎”等重点实词与文化常识；准确翻译全诗，熟练背诵默写；积累古典诗词送别类意象及寄情表达范式。
2.思维发展与提升：能够精准识别诗歌借景抒情、拟人、想象、虚实结合等写作手法；掌握“意象—意境—手法—情感”的标准古诗赏析逻辑，形成规范答题思维。
3.审美鉴赏与创造：品味本诗凄清悠远、含蓄深沉的送别意境；体会李白送别诗哀而不伤、浪漫隽永的艺术风格，理解以物载情的古典诗歌审美特点。
4.文化自信与传承：理解古代贬谪文化与送别文化，体悟古人真挚纯粹的交友情怀，感受古典诗词含蓄抒情的独特文化魅力。
目录
【溯本探源】
辨诗体
识谪仙
晓旧事因缘
【振声吟章】
诵吟雅韵
疏通诗旨大意
【咏月悟情】
涵咏往
解诗中况味
感千古愁怀
【溯本探源】
辨诗体
识谪仙
晓旧事因缘
辨诗体——绝句
定义：
绝句是近体诗（格律诗）的一种体裁，全诗一共四句。每句五个字叫五言绝句（五绝）；每句七个字叫七言绝句（七绝）。
注意：古体也有四句短诗叫古绝句，一般课本讲的绝句多指近体绝句。
主要特点
1、句数、字数固定：五绝：4句，每句5字，全诗20字。七绝：4句，每句7字，全诗28字
2、平仄讲究
近体绝句要遵守平仄格式，字音声调交替，读起来抑扬顿挫。（古绝句不受平仄约束）
3、押韵规则
一般二、四句押韵，押平声韵，一韵到底，不换韵；第一句可押可不押。
4、对仗
绝句不要求对仗，不像律诗中间两联必须对仗。偶尔有作品对仗，属于作者自选，不是硬性规定。
5、内容篇幅小
短小精炼，讲究以小见大，常常写景、抒情、怀古，一句或两句出意境。
李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐代诗人，出生于西域，幼时随父迁居绵州昌隆（今四川江油）。李白是浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫合称“李杜”。其诗构思奇特、情感强烈、想象丰富，意境奇伟瑰丽，语言清新明快，风格飘逸豪放。代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》等。
识谪仙
王昌龄的仕途屡经挫折，数次遭贬，天宝年间被贬为龙标尉。李白在东南地区漫游期间，得悉王昌龄这次的不幸遭遇，深表同情和关切，当即写了此诗遥寄给他，以带去一点慰藉，分担他的愁苦。
晓旧事因缘
【振声吟章】
诵吟雅韵
疏通诗旨大意
观看朗读音频，
明确诗歌的读音和节奏
闻/王昌龄/左迁/龙标/遥有此寄
杨花/落尽/子规啼，
闻道/龙标/过五溪。
我寄/愁心/与明月，
随君/直到/夜郎西。
逐字解析，明确诗歌大意
杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
柳絮
即杜鹃鸟，相传其啼声哀婉凄切
诗中指王昌龄，古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人
是武溪、巫溪、酉溪、沅溪、辰溪的总称，在今湖南省西部。
在柳絮落完，子规啼鸣之时，我听说您被贬为龙标尉，要经过五溪。
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西
给
汉代中国西南地区少数民族曾在今贵州西部、北部和云南东北部及四川南部部分地区建立过政权，称为夜郎。唐代在今贵州桐梓和湖南沅陵等地设过夜郎县。这里指湖南的夜郎（在今新晃侗族自治县境，与黔阳邻近）。
我把我忧愁的心思寄托给明月，希望能随着你一直到夜郎以西。
【咏月悟情】
涵咏往
解诗中况味
感千古愁怀
朗读全诗，思考全诗可分为几层？
每层内容与作用是什么？
两层
第一层（前两句）：
写景叙事，描绘暮春凄清之景，交代友人被贬远赴蛮荒的遭遇，渲染悲凉氛围；
第二层（后两句）：
抒情寄意，展开浪漫想象，将愁心托付明月，寄托对友人的牵挂与慰藉。前景后情、先叙后抒，结构清晰。
首句选取了哪两种意象？有何特点？
“杨花”“子规”。这是两种暮春典型意象。杨花漂泊无定、随风飘散，象征离散飘零；子规啼声凄切悲凉，古人常用来寄托离愁别绪。两种意象自带萧瑟、凄苦、飘零的情感色彩。
赏析首句写景的作用。
①点明时节，描绘暮春凋零、萧瑟飘零的景象；
②渲染凄清悲凉、惆怅伤感的离别氛围；
③烘托诗人内心的忧愁与怜惜；
④为下文抒发对友人的牵挂之情做铺垫。
“闻道龙标过五溪”一句蕴含怎样的情感？
“五溪”地处偏远、道路艰险、荒无人烟，写出友人贬谪之地的荒凉、路途的艰辛，暗含诗人对友人无辜遭贬的同情、对友人艰难境遇的担忧与怜惜之情。
前两句运用了什么写作手法？
借景抒情。
以凄清萧瑟的暮春之景，含蓄寄托内心的离愁与同情，情景交融，含蓄深沉。
后两句运用了哪些核心写作手法？
运用拟人、想象、托物寄情、虚实结合的写作手法。
拟人：赋予明月人的情感与动作，托月寄情，浪漫深情，是全诗最精妙的艺术亮点。
想象（虚写）：突破现实空间限制，想象明月随友人远行，拓宽诗歌意境，深化真挚情谊。
虚实结合：前两句实景写景叙事，铺垫情感；后两句虚写想象，升华情感，层次分明、意蕴深远。
赏析后两句拟人手法的妙处
诗人将天上明月人格化，赋予明月温柔有情、善解人意、相伴相随的人的情态。把原本冰冷无情的自然明月，化作可以托付心事、跨越山水、陪伴友人的有情知己，想象新奇浪漫、意境悠远，极大增强了诗歌的抒情性与感染力。
分析后两句虚实结合的具体体现与作用。
实景是诗人眼前所见的明月，是真实景物；虚景是诗人想象明月伴随友人远赴夜郎的画面。虚实相生，突破空间距离的限制，将无形的思念化作有形的陪伴，让深情更加具体可感。
诗句中“愁心”包含哪些复杂情感？
“愁心”包含三层情感：
①对友人无辜被贬的深切同情；
②对友人远赴蛮荒、路途艰险的担忧牵挂；
③与友人离别相隔、无从相送的惆怅与不舍。
全诗表达了诗人怎样的思想感情？
诗人通过描写暮春凄清萧瑟的离别之景，结合浪漫的想象与拟人手法，抒发了对友人被贬蛮荒的深切同情、对友人远行的真挚牵挂与不舍，以及对孤寂友人的温柔慰藉，赞颂了真挚深厚、跨越山海的知己情谊。
基础作业：熟练背诵、无错字默写全诗；准确解释重点字词及题目含义；梳理诗歌写景、叙事、抒情的结构层次。
提升作业：书面分析首句“杨花、子规”的意象作用及写景效果；精准赏析“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的拟人手法与表达妙处。
拓展作业：结合全诗，分析本诗“情景交融、虚实相生”的艺术特点，归纳古典送别诗的抒情特点。
分层作业设计
前两句（实写）：杨花、子规——凄清萧瑟、渲染离愁（借景抒情）
偏远五溪——路远地荒、同情友人境遇
后两句（虚写）：明月寄心——拟人、想象、虚实结合
情感：同情贬谪遭遇、牵挂友人远行、慰藉知己深情
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