资源简介

AI赋能新外研版七年级英语下册Unit 6 Reading for writing教学设计
I.课题介绍：
本课时为新外研版七年级下册 Unit 6 Hitting the road 单元第四课时，课型为 Reading for writing，语篇标题《Exploring the unexplored》，属于单元 Developing ideas 板块，聚焦“旅行探索精神”子主题。
本课归属人与社会、人与自我主题范畴，对应子主题为旅行探索、人文精神、文化传承。语篇以古代旅行家徐霞客的人物传记为阅读载体，先解读文本、感悟探索精神，再过渡到个人旅行经历记叙文写作，承接单元听说、阅读内容，践行“以读促写”理念。既夯实阅读理解、语法运用能力，又教授记叙文写作框架与技巧，同时渗透坚持、求真的探索精神，落实学科育人目标，为单元最终旅行计划项目输出做好铺垫。
II.语篇分析：
1.主题与内容：
本文是典型记叙文（人物传记），采用倒叙写作手法，以徐霞客晚年结束最后一次旅途、旁人提问开篇，回溯其一生的旅行历程：年少心怀游历山河的梦想，22岁踏上旅途，历时三十余年走遍大江南北；以黄山两峰实地考证为例，展现其求真务实的探索行为；晚年记录旅途见闻，著成《徐霞客游记》，为后世留下珍贵史料。全文围绕“探索未知”核心，串联人物生平、旅行经历、地理发现与精神品质四大内容。
2.意义与价值：
语篇兼具语言价值、文化价值与育人价值。语言层面：积累旅行、探索类词汇句型，巩固 as…as 语法，为旅行记叙文写作提供语言支撑；文化层面：介绍中国古代知名旅行家及其著作，渗透中华优秀传统文化，增强学生文化自信；育人层面：引导学生感悟徐霞客心怀梦想、不畏艰难、求真务实、坚持探索的精神，理解旅行不止于观景，更在于探索与求知，树立勇于探索、脚踏实地的人生态度，落实立德树人根本任务。
3.文体与结构：
文体为人物传记，采用倒叙+顺叙结合的叙事结构，行文脉络清晰：
①开篇（晚年旅途收尾，设问引入人物）；
②生平与梦想（年少志向、壮年出发、长期游历）；
③典型事迹（黄山实地考察，求真探索）；
④成果与影响（撰写游记，留存史料）。
文章运用举例、对比等写作手法，以具体事例支撑人物形象，语言正式且朴实，符合传记文体特征。写作输出为个人旅行经历记叙文，采用“时间—地点—人物—事件—感受”常规叙事结构。
III.学情分析：
1.已有基础：
七年级学生具备基础记叙文阅读能力，掌握略读、寻读、预测等基本阅读策略；已学习本单元旅行相关词汇、形容词 / 副词比较级、as…as 平级比较语法，能够简单描述旅行经历；对徐霞客有粗浅的课外认知，具备一定历史文化常识。同时学生已接触简单旅行经历类表达，具备初步口头描述旅行经历的能力。初步接触记叙文写作，会使用一般过去时描述简单事件。
2.现存不足：
学生能够读懂语篇表层情节，但梳理传记行文逻辑、分析写作手法的能力较弱；难以提炼人物精神并结合文本细节佐证；对倒叙的表达效果理解不到；在写作方面，缺少规范的旅行经历篇章框架，难以将阅读积累的语言灵活迁移到书面表达中。写作中存在结构混乱、连接词使用单一、时态误用、内容单薄等问题，缺少规范的旅行记叙文写作框架。
3.学习难点：
重点难点一：理解文章倒叙的写作手法及表达作用；
重点难点二：结合文本细节归纳徐霞客的探索精神；
重点难点三：拆解旅行经历写作框架，实现“以读促写”，完成同类旅行经历短文创作。
IV.学习目标：
在本课结束时，学生能够：
1.激活旅行话题相关旧知，认识中外古代旅行家，引出本课主人公徐霞客，激发学习兴趣。
2.学习本课核心词汇与短语，解读文章标题，结合标题与图片预测语篇内容，扫清阅读障碍。
3.把握主旨、辨明文体、概括段意；抓取开篇关键信息，知晓世人对徐霞客的评价。梳理其人生经历与追梦历程，体悟坚守、求真的探索精神，了解其著作价值，分析文中倒叙手法的表达效果。
4.内化文本内容，评价人物，交流感悟，为写作积累语言与思路。学习记叙文写作框架，掌握五步法写作技巧，完成旅行经历短文写作，实现语言迁移运用。
5.梳理本课知识与收获，巩固课内所学，延伸课后学习。
V.教学重难点：
教学重点：
1.运用阅读策略梳理徐霞客的生平、事迹与成就，掌握本课核心词汇、短语以及 as…as 平级比较句型。
2.掌握个人旅行经历记叙文的写作框架、基本要素，正确使用一般过去时与过渡连接词（To begin with, What’s more, Last but not least）。
教学难点：
1.理解人物传记中倒叙的写作手法及表达效果，结合文本解读徐霞客的探索精神。
2.旅行记叙文写作中丰富细节、合理使用连接词、规避时态错误，做到行文连贯、内容充实。
教学目标 学习活动 效果评价
激活旅行话题相关旧知，认识中外古代旅行家，引出本课主人公徐霞客，激发学习兴趣。 第一环节：Leadin 课堂导入 1.互动问答：针对提问 Do you like travelling What interesting things do you do during your trips 学生自由发言，回顾单元旅行类词汇与日常表达。 2.图片识人物：依次展示张骞、玄奘、马可 波罗的图片，提问 Do you know these famous ancient travelers What do you know about them 学生简单分享。 3.新知引入：出示徐霞客图片，播放相关短视频，同时抛出问题 Who is he Why is he famous What did he do 要求学生带着问题观看视频，初步了解人物身份。补充介绍：Xu Xiake is a famous traveler and geographer in the Ming Dynasty, also called "The Father of Chinese Backpacking"。自然导入本课主题。 设计意图：依托图片、视频等多模态素材创设情境，激活学生已有知识储备，搭建新旧知识桥梁；借助知名古代旅行家做铺垫，降低新知认知门槛，营造轻松的课堂氛围。 观察学生课堂参与度，判断学生能否熟练运用已学旅行词汇交流；查看学生观看视频后能否说出徐霞客的基本身份，评估学生对新知的初步接收情况。
学习本课核心词汇与短语，解读文章标题，结合标题与图片预测语篇内容，扫清阅读障碍。 第二环节：Prereading 读前活动 1.词汇学习：课件呈现重点词汇与短语：traveler, explore, climb, seas and mountains, walk through, geographical discovery。教师结合配图、中文释义与简单例句讲解词义、用法，学生认读、齐读，强化记忆。 2.标题解读：聚焦标题 Exploring the unexplored，提出两个问题引导思考： ① What does the word “explore” mean ② What is the meaning of the title 学生独立思考后作答，教师总结：explore 意为 “探索”，标题含义为 “探索未知”。 3.内容预测：结合标题、徐霞客相关图片和课前认知，小组讨论猜想文章将会讲述哪些故事，写下 23 条猜想，之后班级分享。 设计意图：先攻克生词难关，扫清阅读障碍；依托标题解读锻炼学生词义推断能力；预测环节激活背景知识，锻炼文本预判思维，调动阅读期待。 随机抽查学生认读核心词汇的情况，排查词汇掌握薄弱点；倾听学生对标题的解读与内容预测，评估学生的逻辑预判能力。
通读全文，把握主旨、辨明文体、概括段意；抓取开篇关键信息，知晓世人对徐霞客的评价。梳理其人生经历与追梦历程，体悟坚守、求真的探索精神，了解其著作价值，分析文中倒叙手法的表达效果。 第三环节：Whilereading 读中活动 活动 1：整体阅读 —— 把握主旨与文体 1.学生限时快速阅读全文，完成两道选择题： ① What's the main idea of this passage A.An introduction to Xu Xiake. B.An introduction to Xu Xiake's Travel Notes. C.An introduction to fantastic places. ② What's the text type A.A story B.A biography C.A diary 2.核对答案后，讲解 biography（人物传记）定义：记述人物真实生平事迹的文体，内容基于事实，不可虚构。 3.小组合作：梳理文章五段内容，将段落与主旨进行匹配：Who was he / What was his dream / What did he find out / What's his gift to us 活动 2：分段精读 + 细节梳理（一、二段） 1.学生细读第 1、2 自然段，完成配套练习题： ① When did Xu Xiake end his last trip of his life A.In 1640 B.At 22 C.During the travel ② Why did people compare Xu to Zhang Qian and Xuanzang A.They lived in the same time. B.They were all seriously ill. C.They all had great travel experiences. 2.学生作答后，划出句子 People say I'm as great as Zhang Qian and Xuanzang，复现 asas 平级比较结构，朗读、理解用法。 活动 3：分段精读 + 时间轴梳理（第三段） 1.任务布置：细读第三段，圈画出文中表示时间的词汇：From an early age / At 22 / In the following 30 years。 2.结合时间节点，完成句式填空： Xu dreamt of visiting China's seas and mountains from an early age. At 22, he set out on his life's journey. He travelled and achieved his dream in the following 30 years. 3.小组讨论问题：What can we learn from Xu Xiake from this paragraph 总结核心精神：Never give up（永不言弃）。 活动 4：分段精读（第四段） 1.学生阅读第四段，思考并回答问题： ① What did people think about Tiandu Peak and Lianhua Peak at first ② What did Xu Xiake do to find out the truth ③ What discovery did he make 2.拓展提问：Why does the writer mention the two peaks 学生得出：Take them as examples of Xu's geographical discoveries。 3.点拨：通过亲身攀爬求证真相，体现徐霞客探索真理的精神。 活动 5：分段精读（第五段）+ 写作手法探究 1.阅读第五段，回答问题： ① What did Xu do during his travels ② What is the best description of Xu's life ③ What can we learn from Xu Xiake's Travel Notes 2.文化拓展：补充讲解《徐霞客游记》的价值、“中国旅游日” 相关文化知识，丰富学生文化积累。 3.深度思考：Why does the writer start from Xu Xiake's last trip 引出 Flashback (倒叙) 概念，总结作用：To attract readers and raise their curiosity。 4.头脑风暴：Think of other titles for the passage，学生自由发言，如 The journey of Xu Xiake / Exploring the unknown 等。 设计意图：训练学生略读阅读策略，从宏观层面把握语篇框架，建立整体认知。聚焦开篇倒叙部分，抓取基础细节，同时复现单元核心语法，实现语篇学习与语法巩固结合。以时间轴为线索梳理叙事脉络，将零散信息结构化，同时挖掘文本背后的精神内涵。依托具体事例深入解读人物行为，让学生从事实中感知探索精神，深化文本理解。收尾文本解读，融合中华优秀传统文化教学；剖析写作手法，提升学生语篇赏析与高阶思维能力。 检查学生略读效率与答案正确率，评估学生抓取文章主旨、辨别文体、梳理篇章结构的能力。 根据学生细节题作答情况，评估寻读提取信息的能力；观察学生对 asas 句型的理解程度。 检查学生圈画的时间词与填空答案；评估信息梳理能力；收集小组发言，判断学生对人物精神的初步理解。 根据学生答题情况，评估学生解读事例、分析论据作用的能力。 评估学生对文本结尾信息、文化知识的掌握；检查学生对倒叙手法的理解，以及创意拟题的思维活跃度。
内化文本内容，评价人物，交流感悟，为写作积累语言与思路。 第四环节：Postreading 读后活动 1.观点交流一：What do you think of Xu Xiake 提示评价原则：Be respectful and objective（礼貌、客观）。学生结合文本用形容词描述人物：brave, curious, persistent 等，并结合理由阐述。 2.观点交流二：Do you want to be someone like Xu Xiake Why 全班互动分享个人想法。 3.名句赏析：出示 “达人之所未达，探人之所未知” 中英文对照，学生朗读，升华对探索精神的理解。 设计意图：实现从文本理解到情感感悟的过渡，锻炼口语表达能力，深化主题意义，落实文化意识与思维品质目标。 倾听学生发言，评估学生能否结合文本有理有据地评价人物，语言表达是否通顺、得体。
学习记叙文写作框架，掌握五步法写作技巧，完成旅行经历短文写作，实现语言迁移运用。 第五环节：Writing 写作板块 1.写作铺垫：师生讨论 My Travel Experience 写作要素，梳理五大问题：When / Where / Who / How / What / Feeling。 2.讲解写作框架与五指写作法（Fivefinger Writing Method）： 开头：Last + 时间段，I went to + 地点 with + 同行人。 主体：用 To begin with / What's more / Last but not least 衔接行程与活动。 结尾：抒发旅行感受，总结全文。 同时梳理可用词汇：交通方式、地点、动作短语、情绪形容词等。 3.范文展示：呈现 My Travel Experience 参考范文，学生朗读，参考句式与结构。 4.学生写作：结合框架与范文，独立撰写一篇旅行经历短文，教师巡视，针对词汇、时态、句式问题进行个别指导。 5.互评环节：学生同桌之间互读作文，参照评价标准自查、互查。 教学设计：依托阅读输入搭建写作支架，由读到写循序渐进，落实 “学用结合、以创为本”，完成语言输出。 巡视过程观察学生写作进度与语言运用情况；结合互评结果，评估学生对写作框架、时态、连接词的掌握程度。
梳理本课知识与收获，巩固课内所学，延伸课后学习。 第六环节：Reflection & Homework 课堂反思 + 作业布置 1.课堂反思：结合评价量表，学生开展自评、互评、师评，回顾本节课收获：旅行词汇、徐霞客事迹、写作方法、探索精神等。 2.分层作业布置： Must do（必做）：完成课堂旅行经历作文，誊写至作业本。 Choose to do（选做）：借助时间轴，向家人、朋友复述徐霞客的故事。 设计意图：借助多元评价完成课堂复盘，分层作业兼顾不同水平学生，基础作业夯实写作能力，拓展作业锻炼复述与综合语言运用能力，实现课内外衔接。 通过反思环节了解学生课堂收获；后续通过作业完成情况，检验知识巩固与语言运用效果。

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