资源简介

第一单元 阅读综合实践 导学案
——2026-2027学年统编版（五四学制）语文七年级上册
单元定位
第一单元人文主题为「亲近自然·热爱生活」，语文要素为「朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；揣摩和品味语言」。本板块为单元阅读综合实践，旨在引导学生整合四篇写景诗文，开展朗读、比较与表达等实践活动，将阅读所得转化为可迁移的语文能力。以「读—思—写」闭环为主线，让四篇课文从「学过的文章」变成「用得上的方法」。
学习目标
能整合单元诗文，归纳写景文章「抓特征、用修辞、融情感」的共同写法（语言运用）。
能在小组中开展配乐朗读，借助重音、停连表现景物之美与情感起伏（审美创造）。
能比较不同作家笔下的景物，说出角度与语言的差异（思维能力）。
能就「我眼中的四季」进行一次口头或书面表达，做到言之有物、条理清晰、情感真挚。（语言运用/审美创造）
能参与小组合作，在互评中借鉴他人之长，完善自己的表达（思维能力）。
学习重难点
梳理单元写景方法；开展有感染力的朗读；比较不同文本的写景角度与语言风格。
把阅读所得转化为自己的表达，做到言之有物、有序、有情。
◎文学常识
1．作者简介
板块性质：单元整合、实践性学习
依托文本：《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》（注：篇目通常包含《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙·秋思》）
核心活动：朗读·比较·表达
素养指向：语言运用·审美创造
阅读综合实践是单元整体化学习的延展环节，无固定单篇作者，重在整合与运用。
2.背景链接
本环节承接单元四篇写景诗文，鼓励学生在真实的语言运用情境中，把阅读积累转化为朗读与表达的能力，体现「做中学」的课程理念。
活动设计遵循「读—思—写」闭环：先朗读感受，再比较归纳，最后表达创作，层层递进，让每个学生都动口、动脑、动手。
3.文体知识
活动 任务要点
朗读展示 自选篇目，配乐朗读，注意重音、停连与情感
写法梳理 归纳「抓特征·用修辞·融情感」三要点
比较阅读 对比不同作家写同一类景物的角度差异
表达实践 以「我眼中的四季」作口头或书面展示
评价方式 小组互评，关注情感与表达
学习小贴士
阅读本课时应注意文体特点，结合上述文体知识加深理解。
◎基础知识
1.字音字形
朗（lǎng）读　　　重（zhòng）音　　　停连（lián）　　　氛（fēn）围
韵（yùn）味　　　　（易错：重音 zhòng 不读 chóng；氛 fēn 不读 fèn）
2.词语释义
重音
朗读中为加强表达效果而加重读出的音节，常落在能体现情感的字词上。
停连
朗读中声音的中断与延续，停顿关乎语意，连接关乎情感。
语境
语言所处的具体情境，影响词句的理解与表达。
情景交融 / 情境交融
把感情融入景物描写，使景中有情、情中有景，是写景散文的最高境界。
朗读脚本
朗读前为文本标注重音、停连与语调的预案，帮助读出层次与情感。
迁移
把学到的知识、方法运用到新的情境中，是语文素养的关键能力。
互评
同学之间相互评价作品，取长补短，是合作学习的常用方式。
◎课文结构
第一层：回顾单元四篇诗文，明确本次综合实践的目标与任务。
第二层：朗读展示——每人自选篇目，标注朗读脚本，配乐朗读，注意重音、停连与情感。
第三层：写法梳理——小组合作归纳「抓特征·用修辞·融情感」三要点，并各举课文例证。
第四层：比较阅读——比较不同文本的写景角度与语言风格，填写比较表。
第五层：表达展示与互评——以「我眼中的四季」作口头或书面表达，按标准互评修改。
行文思路
回顾单元 → 分组实践（朗读·梳理·比较）→ 表达展示·互评
◎文本研读
1.整体感知
本板块以单元四篇写景诗文为基础，通过朗读、写法梳理与比较阅读，帮助学生把零散的阅读体验整合为可迁移的写景方法，并在表达实践中内化为语言能力与审美素养。实践活动的价值在于「用中学」：读是为了会读，比是为了会辨，写是为了会用。
2.细节研读
（1）单元四篇诗文在「写景」上有什么共同方法？
都抓住景物最突出的特征（春之生机、冬之温晴、雨之性格、诗之意象）；都善用比喻、拟人等修辞；都把情感融入景物之中，做到情景交融。方法相通，选材各异，足见「同法异用」之妙。
（2）比较《春》与《济南的冬天》，二者写景角度有何不同？
《春》以时间为序铺展五幅春景图，热烈明快，重「多」，是横向铺陈；《济南的冬天》以「温晴」统摄全篇，先总后分，重「聚」，是纵向统领。一春一冬、一繁一聚，正见写景之妙在于「量体裁衣」。
（3）怎样的朗读能表现景物之美？
依据语意确定重音，依据情感处理停连与语调：写欢快处声应轻快明亮，写宁静处声应舒缓轻柔，写壮阔处声应饱满开阔。让声音随画面起伏，方能传达景物之美。
（4）从四篇诗文中，你发现「情」与「景」有哪几种关系？
一是寄情于景（《春》之情在景中自然流露）；二是以景衬情（《天净沙·秋思》以萧瑟景物烘托孤愁）；三是因景生情（《次北固山下》由眼前残冬早春之景触发乡思）。情与景相生相衬，变幻无穷。
（5）写景要「抓特征」，请举出单元课文中的一个例子加以说明。
如《济南的冬天》抓「温晴」：不写济南冬天的寒冷萧瑟，专写阳光朗照的山城、冒着热气的水，把「温」写足；又如《春》抓「生机」：小草「偷偷地钻出来」、花「赶趟儿」似的开，处处是蓬勃。抓准一个特征，全篇就有了魂。
（6）本单元的综合实践与「读课文」有什么不同？
读课文是「输入」，重在理解；综合实践是「运用」，重在迁移。它把读到的写法、语言拿来用：朗读展示是语言的运用，比较阅读是方法的迁移，表达创作是能力的生成。
（7）为什么比较阅读能加深理解？
独篇易只见树木，比较方见森林：把《春》与《济南的冬天》放在一起，才看清「多」与「聚」两种结构；把散文与诗歌对照，才懂得同是借景抒情、手法各异。比较让知识系统化。
（8）在小组互评中，怎样评才有效？
先肯定亮点（说具体好在哪里），再提一条建议（可操作的改进），最后自己动手改。评价不是挑毛病，而是帮人进步，也帮自己提升鉴赏力。
（9）朗读展示时怎样克服紧张？
提前把文本读熟，标注好重音停连；上台前深呼吸，告诉自己「我是来分享美的」；朗读时目光看向远处，不盯人。紧张多半来自不熟，熟了自然从容。
（10）本次活动对你「读课文」有什么反哺？
为了朗读展示，要把文本读得比平时更细：重音怎么标、停连怎么断，都得回到句子去揣摩；为了比较，要回头重读课文。综合实践看似「活动」，实则是更主动、更深入的阅读，反过来让课文越读越有味。
3.写法探究
以任务驱动整合阅读，突出实践性。
从输入（读）到输出（表达）形成闭环。
强调合作与互评，促进元认知发展。
联结文本与生活，让语文学习真实发生。
附评价量表，使互评有据可依。
◎文章主旨
第一单元阅读综合实践通过朗读、比较与表达，将单元写景诗文的方法内化为学生的语言能力与审美素养，落实「在运用中学语文」的理念。
主旨关键词：整合运用 · 朗读实践 · 比较阅读 · 情景交融 · 表达自信
语文学习不止于读懂，更在于能用。把读到的写法变成自己的表达，是提升语文素养的关键一步。每一次朗读、每一回比较、每一段表达，都是在为素养添砖加瓦。综合实践让我们看到：语文从来不止在课本里，更在一次次的朗读与表达中。
◎拓展任务
以「我眼中的四季」为题，写一段300字左右的短文，至少运用两种本单元学到的写景方法（抓特征、用修辞、融情感），并为短文配一幅简笔画或照片。完成后在小组内互评：先读、再评（说一个亮点、提一条建议）、最后修改；成果形式为图文作品，择优全班展示。
◎自我评价
□ 我能归纳单元写景的共同方法。
□ 我能有感情地朗读一篇单元诗文。
□ 我能比较两篇课文的写景角度。
□ 我能完成一次「我眼中的四季」表达。

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