资源简介

第二单元 阅读综合实践 导学案
——2026-2027学年统编版（五四学制）语文七年级上册
单元定位
第二单元人文主题「至爱亲情」，语文要素为「朗读，感受文中人物形象，体会作者情感；圈点批注把握文章中心」。本板块整合单元写人记事文本，开展朗读、梳理与表达实践活动，让亲情主题学习从「读懂」走向「会用」：以「读—思—写」闭环为主线，引导学生在真实语言情境中完成方法的迁移。
学习目标
能整合单元课文，归纳写人记事「抓细节、显品格、融情感」的方法（语言运用）。
能在朗读中借助重音、停连表现人物情感（审美创造）。
能比较不同文本刻画亲情的角度与手法（思维能力）。
能就「亲情瞬间」作一次口头或书面表达，做到真实、具体、动人（文化自信）。
能参与小组互评，按标准改进自己的表达（思维能力）。
学习重难点
梳理单元写人方法；开展有感染力的朗读；体会亲情的不同表达方式。
将阅读所得转化为自己的表达，写出真实的亲情体验。
◎文学常识
1．作者简介
板块性质：单元整合·实践性学习
依托文本：《秋天的怀念》《散步》《散文诗二首》《〈世说新语〉二则》
核心活动：朗读、梳理与表达
阅读综合实践是单元整体化学习的延展，无固定单篇作者，重在整合与运用。
2.背景链接
本环节承接单元亲情主题文本，引导学生在真实语言情境中把阅读积累转化为朗读与表达的能力。
活动以「亲情」为线索，通过读亲情之文、品亲情之味、写亲情之真，让情感与语言同步生长。
3.文体知识
活动 任务要点
朗读展示 自选篇目，配乐朗读，注意重音、停连与情感
写法梳理 归纳「抓细节·显品格·融情感」三要点
比较阅读 比较不同文本写亲情的角度与手法
表达实践 以「亲情瞬间」作片段展示与互评
学习小贴士
阅读本课时应注意文体特点，结合上述文体知识加深理解。
◎基础知识
1.字音字形
朗（lǎng）读　　　重（zhòng）音　　　停连（lián）　　　细（xì）节
（易错：重音 zhòng 不读 chóng）
2.词语释义
细节
人物、景物、事件中细小而具体的描写，最见真情。
品格
人的品性与格调，常由言行细节显现。
中心
文章要表达的核心情感或主旨，是写作的统帅。
点睛
在关键处用一两句话点明中心，使全文聚拢。
迁移
把学到的知识、方法运用到新的情境中。
批注
在文段旁写下理解、疑问或感受，是深度阅读的常用方法。
比较
把两个或以上的对象放在一起对照，发现异同，是阅读与思维的重要方法。
朗读脚本
为朗读标注重音、停连与语调的预案，帮助读出层次与情感。
圈点勾画
在阅读中圈画关键词句、勾画要点，是精读的基本功。
◎课文结构
第一层：回顾单元，明确综合实践目标与任务。
第二层：朗读展示——每人自选亲情片段，标注朗读脚本，读出温度。
第三层：写法梳理——小组归纳「抓细节·显品格·融情感」并各举课文例证。
第四层：比较阅读——比较《秋天的怀念》与《散步》写亲情的角度。
第五层：表达展示与互评——以「亲情瞬间」作片段表达，按标准互评修改。
行文思路
回顾单元 → 分组实践（朗读·梳理·比较）→ 表达展示·互评
◎文本研读
1.整体感知
本板块以单元亲情诗文为基础，通过朗读、写法梳理与比较阅读，帮助学生把零散的阅读体验整合为可迁移的写人方法，并在表达实践中内化，让亲情与语言一同成长。
2.细节研读
（1）单元课文写亲情有何共同方法？
都善于捕捉细节（动作、神态、语言）：母亲「悄悄地躲出去」、父亲「蹲下来」背起母亲；都让人物在小事中显品格；都把情感自然融入叙事，做到事真、人活、情深。
（2）比较《秋天的怀念》与《散步》写亲情的角度。
《秋天的怀念》以子忆母，写母爱的隐忍与生命的托付，沉痛深情；《散步》以「我」的视角，写两代人的体谅与中年责任，温暖隽永。一悲一暖，一忆一今，角度各异。
（3）怎样的朗读能表现人物情感？
依据人物心境确定重音与停连：激动处声宜高扬，隐忍处声宜低缓；读《秋天的怀念》宜沉而缓，读《散步》宜温而明。让声音随情感起伏，方能传达文字背后的温度。
（4）写亲情片段，怎样才能不流于「套话」？
写真实的细节，不写「妈妈很爱我」而写「妈妈把剥好的橘子递到我手里」；写具体的情境，交代时间、地点与当时的动作神态。细节真实，情感自然动人。
（5）本单元四篇课文在「亲情的表达方式」上有何不同？
《秋天的怀念》以压抑的沉默写爱（母亲把苦咽进肚里）；《散步》以谦让与担当写爱（委屈儿子、背起母亲）；《散文诗二首》以诗意的想象写爱（变花、护莲）；《世说新语》以雅趣与方正显家风之爱。同样是爱，形态各异。
（6）从课文中找一处最打动你的细节，说说它为什么打动人。
示例：《散步》中「我蹲下来，背起了母亲」，一个「蹲」字写出对母亲的俯身呵护，与后文「整个世界」呼应——动作虽小，却是责任与爱的全部外化。打动人的，正是这种以小见大的力量。
（7）朗读展示时，配乐与朗读如何配合？
先定情感基调再选乐：读《秋天的怀念》宜低沉舒缓的乐曲，读《散步》宜清新温暖的旋律；配乐音量应低于人声，在段落间留出乐声过渡，让音乐托住情感而不是盖过朗读。
（8）把《散步》与《散文诗二首》放在一起读，你能发现「亲情」表达的哪些共性？
共性在于「细节即爱」：散文用动作细节（背起母亲）写爱，散文诗用意象细节（荷叶护莲）写爱。无论是写实还是写意，打动人的都是具体可感的情，而不是空喊「爱」字。
（9）活动结束后，你对自己读课文的方式有什么新的认识？
开放作答。示例：以前读课文只求「读懂」，现在知道还要「读出」——读出声音里的情感、比较中的差异；朗读与比较让课文从纸面立了起来，读法一变，收获也变。
（10）如果让你向同学推荐本单元一篇课文朗读，你会选哪一篇？为什么？
开放作答。示例：推荐《散步》，因为它语言平实、节奏舒缓，读来如话家常；结尾「整个世界」一句适合放慢重读，最能读出亲情的重量。选篇的理由，正是你对文章情感的把握。
（11）本单元实践让你对「圈点勾画」有什么新的体会？
以前圈画常是「画了再说」，现在明白要带着问题圈画：圈出最能体现人物情感的细节、最能概括中心的句子；圈画不是标记，而是思考留下的脚印。
（12）如果让你把《散步》改编成课本剧，你会重点呈现哪一幕？为什么？
开放作答。示例：重点呈现「背起」一幕——母亲与儿子分别伏在「我」和妻子背上，配以初春田野的画面与旁白「加起来，就是整个世界」。这一幕把全篇的情感与主题推至最高点，最适合舞台呈现。
3.写法探究
以任务驱动整合阅读，突出实践性。
从输入（读）到输出（表达）形成闭环。
强调合作与互评，促进元认知。
联结亲情主题与语言表达，文情并重。
◎文章主旨
第二单元阅读综合实践通过朗读、比较与表达，将单元写人记事的方法内化为学生的语言能力与情感体悟，落实「在运用中学语文」。亲情之文温润心灵，方法之得受益终身，二者相济，正是本板块的价值所在。
主旨关键词：整合运用 · 朗读实践 · 比较阅读 · 亲情表达 · 细节写人 · 批注
语文学习不止于读懂，更在于能用。把读到的写法变成自己的表达，是提升素养的关键；亲情更是需要用心体会、用笔留存的财富。让每一次朗读都带着温度，让每一段文字都源于真心；语文的温度，正是从这一次次的实践与表达中积累起来的。
◎拓展任务
以「亲情瞬间」为题写一段300字左右的短文，捕捉一个真实细节，并说明它让你动容的原因；完成后按「细节是否真实、情感是否动人」两条标准互评；成果形式为写作片段，下节课朗读分享。
◎自我评价
□ 我能归纳单元写人的共同方法。
□ 我能有感情地朗读一篇课文。
□ 我能比较两篇课文写亲情的角度。
□ 我能完成一次「亲情瞬间」表达。

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