资源简介

第六单元 阅读综合实践 导学案
——2026-2027学年统编版（五四学制）语文七年级上册
单元定位
第六单元人文主题「想象之翼」，语文要素为「默读，快速阅读，把握作者思路；调动经验，发挥联想想象」。本板块整合单元想象类文本，开展联读与创想。
学习目标
能快速阅读并比较单元文本的想象方式（语言运用）。
能归纳神话、童话、寓言想象的不同特点（思维能力）。
能就「想象从何而来」进行探讨（审美创造）。
能尝试一个小想象片段，分享创意（文化自信）。
学习重难点
比较不同文体的想象；理解想象源于生活又超越生活。
把阅读中的想象经验转化为自己的创想表达。
◎文学常识
1．作者简介
板块性质：单元整合·实践性学习
依托文本：《小圣施威降大圣》《皇帝的新装》《女娲造人》《寓言四则》
核心活动：联读·比较·创想
阅读综合实践课是单元整体化学习的延展，因无固定单篇作者，故重在整合与运用。
2.背景链接
本环节承接单元想象类文本，引导学生在联读中认识想象的种类与来源，并乐于表达自己的奇思。
3.文体知识
活动 任务要点
联读比较 比较神话/童话/寓言想象的不同
探源讨论 讨论「想象从何而来」
创意表达 写一个想象小片段
分享互评 小组内展示创意
学习小贴士
阅读本课内容时，应注意把握文体特点，并结合上述文体知识加深理解。
◎基础知识
1.字音字形
联（lián）读　　　想（xiǎng）象　　　创（chuàng）意　源（yuán）头
（易错：创 chuàng 不读 chuāng）
2.词语释义
想象
在原有表象上创造新形象的心理活动。
源于生活
想象以现实经验为材料，再组合变形。
创意
创造性的心意与构思。
◎课文结构
第一层：回顾单元，明确想象主题。
第二层：联读比较不同文体的想象特点。
第三层：讨论想象来源，尝试创意表达与分享。
行文思路
回顾单元 → 联读比较 → 探源创想·分享
◎文本研读
1.整体感知
本板块以单元想象类文本为基础，通过比较神话、童话、寓言的想象方式，帮助学生认识想象源于生活又超越生活，并乐于创想表达。
2.细节研读
（1）单元三类文本想象有何不同？
神话想象创世与神力（女娲造人），童话以荒诞讽喻现实（皇帝的新装），寓言借故事寄理（四则寓言）；形式各异，皆由生活经验变形而来。
（2）想象真的「凭空」吗？
不。悟空七十二变取材禽兽，皇帝新装取材织染——想象以现实为材料，再突破常规重组，故「源于生活，高于生活」。
（3）怎样让想象合理又新奇？
抓住事物特征，大胆迁移组合，并让情节有内在逻辑：变什么、为什么变、结果如何，奇而不乱。
3.写法探究
以任务驱动整合阅读，突出方法性。
从输入（读）到输出（创想）形成闭环。
强调合作互评，促进元认知。
◎文章主旨
第六单元阅读综合实践通过比较与创想，将单元想象类文本的方法内化为学生的想象力与表达力，落实「在运用中学语文」。
主旨关键词：整合运用 · 联想想象 · 源于生活 · 创意表达
想象不是对现实的逃离，而是用现实的砖，砌出未来的城。
◎拓展任务
以「假如______会说话」为题写一个150字想象片段；成果形式为想象片段，下节课朗读分享。
◎巩固提升
（1）本单元四篇课文的「想象」有什么不同特点？
《小圣施威降大圣》是「神通想象」（变化斗法），《皇帝的新装》是「荒诞想象」（以假乱真），《女娲造人》是「创世想象」（生命起源），《寓言四则》是「寄理想象」（小故事寓大道理）。四种想象，四种功能。
（2）为什么说「想象」也要「有根」？
想象虽奇，总从现实取材：悟空变麻雀源于对鸟的观察，女娲抟土源于农耕的泥土情结，皇帝新装源于织染之事。想象之树，根扎在现实的土壤里，故能枝繁叶茂。
（3）比较《皇帝的新装》与《寓言四则》，讽刺与寓理有何不同？
《皇帝的新装》以荒诞情节讽刺人性弱点，重在「讽」；寓言四则以故事寄寓道理，重在「喻」。一讽一喻，都借故事说话，让读者在会心之余有所警醒。
（4）「想象」对我们的生活有什么实际价值？
想象不只属于文学：科学需要想象（爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。”），设计需要想象，解决问题也需要换角度想象。训练想象，就是训练创造力。
（5）如果把本单元四篇按「想象由实到虚」排序，你会怎么排？
示例：寓言（最贴近生活）→童话（荒诞但写实社会）→神话（创世想象）→神魔（神通想象）。排序的理由，正是你对想象与现实距离的判断。
（6）《女娲造人》的想象与《小圣施威降大圣》的想象，谁更「合理」？
各有其「理」：女娲的想象贴近生活经验（以土造人、揉捏成形），贴近人情（寂寞、欢喜）；大圣的想象遵循物物相克的内在逻辑。合理并非「像现实」，而是「自圆其说」。
（7）想象作文中的「物」，怎样才能「活起来」？
赋予它「人」的情态与心思，又不失其「物」的本性：写一盏路灯，可写它看尽晚归的人、爱上夏夜的蝉鸣，却仍要「亮着」——有物性、有人情，物便活了。
（8）你最喜欢本单元的哪种「想象」？为什么？
开放作答。示例：最喜欢《小圣施威降大圣》的变化之奇——一物降一物的连环变化，像一场思维的体操；读它，让我懂得想象可以如此自由，又如此讲究逻辑。
（9）想象与现实生活是什么关系？
想象源于现实又超越现实：取材于所见所感，创造出前所未有。没有生活的想象是空中楼阁，没有想象的生活是枯井。二者相生，人才既脚踏实地又仰望星空。
（10）本单元的实践活动中，你印象最深的一次「创想」是什么？
开放作答。示例：同桌把《皇帝的新装》续写为「游行后，皇帝躲进仓库连夜赶制真衣服」——荒诞中透着讽刺，让我明白：续写想象也要延续原作的基调与逻辑。
◎知识链接
「联想与想象」是语文核心素养「思维能力」的重要内容：联想由此及彼，想象创生新象。本单元以「想象之翼」为题，正是要借四篇课文化让想象的翅膀有力。
实践活动的「创想」环节，可试着为单元课文「续写新篇」：为《皇帝的新装》写「游行之后」，为《女娲造人》写「第一声鸡鸣」——在续写中检验自己是否读懂了想象的方法。
◎自我评价
□ 我能比较不同文体的想象。
□ 我能说出想象的来源。
□ 我能写一个想象片段。
□ 我能分享并互评创意。

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