资源简介

第9课《从百草园到三味书屋》 导学案
——2026-2027学年统编版（五四学制）语文七年级上册
单元定位
第三单元人文主题围绕「学习生活」，语文要素为「默读，一气呵成读完全文，保证阅读感知的完整性；勾画关键语句，把握基本内容」。本课是鲁迅的回忆性散文，对比童年两段学习生活，是学习默读、赏析景物描写与体会对比手法的重点篇目。
学习目标
能默读全文，做到一气呵成，勾画描写百草园与三味书屋的关键语句（语言运用）。
能赏析第二段景物描写的层次与多感官写法（审美创造）。
能比较百草园与三味书屋的生活，理解作者的情感与反思（思维能力）。
能体会「对比」「白描」等手法的表达效果（思维能力）。
能联系自身成长经历，谈对自由与规矩的认识（思维能力/审美创造）。
学习重难点
赏析「不必说…单是…」句式与多感官景物描写；比较两处生活；体会童真与反思。
理解作者在温馨回忆中隐含的对封建教育束缚儿童天性的温和批评。
◎文学常识
1．作者简介
姓名：鲁迅
原名：周树人，字豫才
生卒：1881—1936
籍贯：浙江绍兴
身份：文学家、思想家
代表作：《呐喊》《朝花夕拾》
风格：深刻犀利、亦庄亦谐
鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。
早年留学日本学医，后弃医从文，以笔为刀，立志改变国民精神。其作品深刻反映旧中国的社会现实，影响深远。
代表作有小说集《呐喊》《彷徨》、散文集《朝花夕拾》、散文诗集《野草》、杂文集《坟》《且介亭杂文》等。其文笔深刻犀利，常于回忆中寄寓批判与温情。
2.背景链接
本文写于1926年，收入回忆散文集《朝花夕拾》，是作者在厦门大学任教期间所作，时值「三一八」惨案之后，作者避居厦门。
文章以成年视角回望童年：从百草园的自由嬉戏到三味书屋的读书生活，既有温馨童趣，也含对旧式教育的含蓄反思，是认识鲁迅童年与思想的重要窗口。
3.文体知识
项目 说明
文体 回忆性散文
线索 以地点的转换为线索：百草园→三味书屋
特点 对比鲜明、白描生动、童趣盎然
常用手法 景物描写、对比、细节
语言风格 准确洗练、亦庄亦谐
学习小贴士
阅读本课时应注意文体特点，结合上述文体知识加深理解。
◎基础知识
1.字音字形
确凿（záo）　　菜畦（qí）　　　皂荚（jiá）　　桑葚（shèn）
油蛉（líng）　　斑蝥（máo）　　攒（cuán）成　　脑髓（suǐ）
竹筛（shāi）　　书塾（shú）　　蝉蜕（tuì）　　倜（tì）傥（tǎng）
觅（mì）食　　　秕（bǐ）谷　　　锡箔（bó）　（易错：凿 záo 不读 zuò；攒 cuán 不读 zǎn）
2.词语释义
确凿
确实。文中写百草园的景物分明真切：“其中似乎确凿只有一些野草”是鲁迅原文引用的句子，但在词语释义中直接作为“确凿”的例句且未加引号区分语境，易造成语义混淆。建议改为：文中提到“其中似乎确凿只有一些野草”，此处“确凿”意为确实。
轻捷
轻快敏捷。文中写叫天子（云雀）「忽然从草间直窜向云霄里去了」，一个「窜」字写出其轻快。
攒
聚拢、拼凑。文中「攒成小球」指覆盆子「像小珊瑚珠攒成的小球」，动作细腻。
鉴赏
鉴定和欣赏。文中写先生读书「总是微笑起来，而且将头仰起」，十分投入，颇具情味。
人迹罕至
少有人到的地方。文中写百草园后面有一处人迹罕至的园子，更添神秘。
人声鼎沸
人声喧闹，像水在鼎里沸腾。文中写学生们放开喉咙读书的嘈杂，画面生动。
倜傥
洒脱、不拘束。文中写先生朗读「铁如意，指挥倜傥」，颇有风度。
方正
正直不阿。文中写先生为人端正，是传统读书人的形象。
◎课文结构
第一层（第1段）：总起——百草园是「我」的乐园，为全文定下基调。
第二层（第2—8段）：写百草园之乐：乐景（不必说…单是…）、乐闻（美女蛇故事）、乐事（雪地捕鸟）。
第三层（第9—24段）：写三味书屋——入学拜师、读书习字对课、课间嬉戏、先生读书。
第四层（结尾）：以「绣像卖给有钱的同窗」收束，于怅惘中见成长。
行文思路
百草园（景·闻·事之乐）→ 三味书屋（读书·嬉戏）→ 对比中的成长回忆
◎文本研读
1.整体感知
文章先写百草园自由欢乐的景物、传说与游戏，再写三味书屋严格的读书生活与课间的自在，于对比中流露对童年乐园的眷恋与对自然、求知的热爱，也暗含对束缚儿童天性教育方式的温和反思。百草园是「我」的乐园，三味书屋是「我」的学堂，一「乐」一「学」，共同构成鲁迅的成长底色。
2.细节研读
（1）第二段景物描写好在哪里？
用「不必说…也不必说…单是」的句式由远及近、由静到动，调动色（碧绿的菜畦）、声（鸣蝉长吟）、形（肥胖的黄蜂）、味（又酸又甜的覆盆子）等多感官，层次分明又突出重点（泥墙根一带），满含童趣，是状物写景的典范。
（2）「油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴」运用了什么手法？
拟人。把昆虫的鸣叫写成「低唱」「弹琴」，仿佛小小的百草园是一座音乐厅，生动写出儿童眼中万物的生机与趣味，也见作者对自然的亲近。
（3）三味书屋的生活是否枯燥？
既有严格读书习字，也有课间折腊梅、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁等自在；作者以孩童眼光写来，严苛中见趣味，并非全然枯燥。先生的方正与童趣并存，恰是旧式学堂的复杂面貌。
（4）文中写先生「读书入神」有何作用？
既写出先生方正、博学、可爱的形象（「总是微笑起来，将头仰起，摇着」），也以「我们」趁机偷玩作对比，暗示旧式教育虽有可取之处，却难贴合儿童天性，含蓄而温和。
（5）「美女蛇」的故事在文中起什么作用？
增添了百草园的神秘与趣味，符合儿童好奇的心理；同时「做人之险」的告诫，也隐约透出成人世界的阴影，为后文进入三味书屋的「规训」生活埋下伏笔。
（6）本文表达了怎样的情感？
表达对童年自由快乐生活的怀念、对大自然与好奇心的礼赞，也含蓄流露出对旧式教育束缚儿童天性的淡淡反思。温情与批判交织，是回忆性散文「双重眼光」的典型体现。
3.写法探究
对比结构：百草园的「动」与三味书屋的「静」相映成趣。
白描手法：简笔勾勒景物与人物，形神兼备。
童真视角：以孩子眼睛看世界，语言活泼有味。
亦庄亦谐：叙述中夹带调侃（如「其中似乎确凿只有一些野草」），耐人寻味。
◎文章主旨
《从百草园到三味书屋》回忆童年百草园的自由欢乐与三味书屋的读书生活，表达了对童年美好生活的眷恋和对自然、求知的热爱，也流露出对旧式教育的温和反思，是理解鲁迅精神世界的起点。
主旨关键词：童年回忆 · 对比 · 自由与约束 · 童趣 · 白描 · 温和反思
成长往往意味着从「乐园」走向「书屋」。珍视那份好奇心与自由，便能在规矩之中依然保有灵气；也提醒教育者：给儿童留一片「百草园」，他们的心灵才会丰盈。
◎拓展任务
以《我的乐园》为题写200字左右的片段，模仿「不必说…单是…」的句式描写一处你喜爱的地方，并写出它「乐」在哪里；成果形式为写作片段，课堂交流。
◎巩固提升
（1）文中「我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了」连用三个「也许」，有何表达效果？
三个「也许」是孩童对「被送入学堂」的猜想式自问，写出儿童对大人的决定似懂非懂、满腹委屈与不舍；句式排比递进，把「我」被迫告别乐园的心理写得真切，也为后文写书屋生活作过渡。
（2）为什么说百草园中的「我」是「自由的」？
在百草园里，「我」可以尽情观察、想象、游戏：听蟋蟀弹琴、捕鸟、怕美女蛇又渴望遇见——没有规矩的约束，只有天性的舒展。自由不是无所事事，而是好奇心可以任意生长。
（3）学了本文，你觉得「乐园」必须具备什么？
开放作答。示例：乐园未必是游乐场，而是一方能让好奇心自由生长的天地：有几株草、几只虫、一段传说，再加上一双孩子好奇的眼睛，荒园也能成为乐园。真正的乐园在发现美的心里。
◎知识链接
《朝花夕拾》中的《五猖会》同样写儿童与教育：父亲强令背诵《鉴略》后才许看会，背完已「兴致全无」。两篇对照，可见鲁迅对儿童天性与旧式教育的深沉关怀。
◎自我评价
□ □ 我能默读并勾画关键语句。
□ □ 我能赏析第二段景物描写。
□ □ 我能比较百草园与三味书屋。
□ □ 我能体会「对比」「白描」的手法。
□ □ 我能联系自身谈自由与规矩。

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