资源简介

第10课《往事依依》 导学案
——2026-2027学年统编版（五四学制）语文七年级上册
单元定位
第三单元人文主题「学习生活」，语文要素为「默读，勾画关键语句，把握基本内容」。本课是语文教育家于漪的回忆性散文，写少年读书往事对一生的滋养，是「学习生活」主题的深情注脚，也是学习「援诗入文、叙议结合」写法的范例。
学习目标
能默读课文，勾画对作者影响最深的人与事（语言运用）。
能赏析文中引用诗句、描写老师情态的语句（审美创造）。
能梳理四件往事，理解老师与阅读对作者成长的深远影响（思维能力）。
能体会“依依”一词所寄托的深情，认识良师与好书的价值（文化自信）。
能联系自身体验，谈阅读与良师对自己的意义（思维能力）。
学习重难点
梳理作者回忆的几件往事（看画、读《千家诗》、听两位老师讲课、受教诲奋进）；体会老师入情入理的讲课；感受文学与师恩的力量。
理解「依依」所含的深情，以及往事如何塑造一个人的精神底色。
◎文学常识
1．作者简介
姓名：于漪
生卒：1929—
籍贯：江苏镇江
身份：语文教育家、特级教师
荣誉：人民教育家国家荣誉称号
名言：「一辈子做教师，一辈子学做教师」
于漪（1929—2026），江苏镇江人，著名语文教育家，上海市特级教师，2019年被授予“人民教育家”国家荣誉称号。
她从事语文教学六十余年，主张「教文育人」，认为语文教育是塑造人的事业，其理念影响了一代又一代教师与学生。
本文选自《于漪文集》或具体期刊出处，是她回忆少年读书生活的散文代表作；另有《语文教苑耕耘录》《岁月如歌》等著作传世。
2.背景链接
《往事依依》回忆少年时代看图画、读《千家诗》以及听国文老师讲课的经历，展现文学与良师如何潜移默化地滋养一个孩子的心灵与家国情怀。
作者生于1929年，在战乱中辗转求学。文中那位教辛弃疾词的老师「悲歌慷慨」的诵读，让她的「爱国情怀油然而生」，从此爱读辛弃疾词；另一位代课老师教田汉《南归》中的诗，令「我」从此更爱新文学。
3.文体知识
项目 说明
文体 回忆性散文
特点 以事写人、深情款款、援诗入文
常用手法 细节描写、引用诗句、叙议结合
语言风格 清雅温润、富有书卷气
名句 「多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧」
学习小贴士
阅读本课时应注意文体特点，结合上述文体知识加深理解。
◎基础知识
1.字音字形
于漪（yī）　　　浩淼（miǎo）　　雕镂（lòu）　　镌（juān）刻
徜（cháng）徉（yáng）　缭（liáo）绕　　谆谆（zhūn）　慷慨（kǎi）
铭（míng）记　　　心旷神怡（yí）　滚瓜烂熟（shú）
（易错：漪 yī 不读 qí；淼 miǎo 不读 miào；镂 lòu 不读 lóu；镌 juān 不读 juàn；徜 cháng 不读 tǎng）
2.词语释义
依依
依恋不舍。文中指往事萦绕心头、难以忘怀，奠定深情回忆的基调。
浩淼
形容水面辽阔。课文写作「浩淼」，形容水面辽阔、烟波浩渺之景。
雕镂
雕刻。文中写老师的讲课像雕刻般印在心上：它像春蚕结茧、像雕刻镂花，深深影响「我」。
镌刻
雕刻。文中写诗句深深刻在心上：这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。
谆谆
形容恳切教导的样子。文中写老师的教诲「谆谆教导铭刻在心」。
美不胜收
美好的东西太多，一时接受不尽。文中写读《千家诗》的享受。
心旷神怡
心情舒畅，精神愉悦。文中写读诗时的美好感受。
滚瓜烂熟
形容记得非常牢固、背得非常流利。文中写辛弃疾的词「至今还能背得滚瓜烂熟」。
◎课文结构
第一层（开头）：总起——几件往事历历在目，依依难忘。
第二层（主体）：分写四件往事——看山水画与《水浒传》插图、读《千家诗》沉醉诗境、听两位国文老师入情讲课（一教辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》，一教田汉《南归》）、铭记老师「多读书、读好书」的教诲。
第三层（结尾）：点明往事的影响——「金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进」。
行文思路
总起（依依难忘）→ 分写（画·诗·师·教诲）→ 影响（兴趣·情怀·奋进）
◎文本研读
1.整体感知
文章回忆少年时看图画、读《千家诗》的沉醉，以及两位国文老师入情入理的讲课和「多读书、读好书」的谆谆教诲，说明文学之美与师恩如何如春雨润物，塑造了作者一生的情趣与志向。往事依依，是因为它们点亮了人生的灯。
2.细节研读
（1）题目标「依依」有何意味？
「依依」含依恋不舍之意，文中指往事萦绕心头、久久难忘，奠定深情回忆的基调，也暗示这些事分量之重。一个「依依」，把回忆的温情与分量都包了进去。
（2）两位国文老师讲课有何不同？有何共通？
一位教辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》，朗诵时「头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨」，激发爱国情怀；一位（代课老师）教田汉《南归》中的诗，朗读时「深深感动的神情凝注在眼睛里」，课堂鸦雀无声。二者都「以情入文」，让「我」从此爱读辛弃疾词、更爱新文学。
（3）为何作者说这些「小事」影响一生？
少年时期的精神滋养最深沉：一次动情的讲课、一首入迷的诗，会在心里生根，长远地影响一个人的趣味、情怀与选择。正如文末「金色的回忆催我奋进」，童年的书与师，是人生最宝贵的底色。
（4）文中引用《千家诗》的诗句有何作用？
既写出「我」读诗时的美不胜收、心旷神怡，展现古典诗歌的意境之美；也说明读书给少年生活带来的情趣与滋养，为「多读书、读好书」的主旨作铺垫。
（5）「金色的回忆」中「金色」一词有何意味？
「金色」既指回忆的美好珍贵，如金子般闪光；也暗含这些回忆如阳光，照亮并温暖了作者的一生。由「依依」到「金色」，情感层层加深，收束全文。
3.写法探究
以「往事」为线，串起画、诗、师、教诲，形散神聚。
援诗入文，增添书卷气与感染力。
叙议结合，在回忆中自然点明主旨。
细节传神（老师「头与肩膀左右摇摆」「神情凝注在眼睛里」），人物如在眼前。
◎文章主旨
《往事依依》通过回忆少年时代的读书往事与良师教诲，表现了文学之美与师恩对一个人精神成长的深远滋养，表达了对祖国语言文字与家国的热爱。
主旨关键词：师恩 · 阅读滋养 · 家国情怀 · 成长底色 · 教文育人 · 援诗入文
遇见一本好书、一位好老师，往往改变一生。愿我们都能做那个在别人心里「镌刻」温暖的人；也愿每个少年珍惜读书时光，让好书成为一生的精神底子。
◎拓展任务
回忆一位对你影响很深的老师或一本书，写200字左右的片段：先写一个打动你的细节，再写它对你的影响；成果形式为写作片段，课堂分享。
◎巩固提升
（1）「依依」既是标题，也是文眼，请结合全文说说它的作用。
标题即文眼：开篇点出「几件往事历历在目」，主体分写四件往事，结尾以「金色的回忆催我奋进」呼应。「依依」贯穿始终，既串起材料，又奠定深情基调，使全文形散神聚。
（2）文中的两位老师对「我」的成长各有什么影响？
第一位老师以悲歌慷慨的诵读激发了「我」的爱国情怀，使「我」从此爱读辛弃疾词；第二位老师以深情凝注的朗读让「我」亲近新文学，开阔了眼界。一位引「我」入古典，一位带「我」到现代，共同点亮了「我」的文学之路。
（3）于漪把老师的教诲概括为「多读书，读好书」，你怎么理解「好」字？
「好」既指内容好——能丰富知识、增添智慧、涵养品格的书籍；也指读法好——有计划、认认真真地读，而非浮光掠影。「读好书」与「好读书」相济，方能「成为一个志趣高尚的人」。
◎知识链接
辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》以「何处望神州」起笔，赞孙权「坐断东南战未休」，寄托对中原沦陷的感慨及对朝廷偏安的不满——这正是文中老师「悲歌慷慨」的深意所在。
◎自我评价
□ □ 我能勾画影响作者最深的往事。
□ □ 我能赏析引用诗句的表达效果。
□ □ 我能梳理四件往事及其影响。
□ □ 我能理解老师对作者的深远影响。
□ □ 我能联系自身谈阅读与良师。

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