资源简介

第11课《再塑生命的人》 导学案
——2026-2027学年统编版（五四学制）语文七年级上册
单元定位
第三单元人文主题「学习生活」，语文要素为「默读，勾画关键语句，把握基本内容」。本课节选自海伦·凯勒的自传，写莎莉文老师如何引导盲聋的她认识世界，是「学习改变生命」的生动诠释，也是学习自传体散文写法的范例。
学习目标
能默读并勾画莎莉文老师引导「我」的关键事件（语言运用）。
能体会以盲聋人独特感官描写世界的写法（审美创造）。
能理解「再塑生命」的深刻含义（思维能力）。
能梳理「我」由迷茫到觉醒的心理变化（思维能力）。
能感悟耐心与爱的教育力量，培植感恩之心（文化自信）。
学习重难点
梳理老师教「我」识字、识「水」、识自然的经过；理解「再塑生命」的含义。
以盲聋人视角体会世界，理解老师引导对生命的意义。
◎文学常识
1．作者简介
姓名：海伦·凯勒
生卒：1880—1968
国籍：美国
身份：作家、教育家
代表作：《假如给我三天光明》
经历：盲聋残疾，莎莉文老师助其成才
海伦·凯勒（1880—1968），美国作家、教育家、社会活动家。
幼时因病丧失视力和听力，在莎莉文老师的帮助下学会读写，毕业于哈佛大学拉德克利夫学院，一生致力于残疾人事业，被誉为改为“世界的奇迹”。
代表作《假如给我三天光明》以真挚笔触回忆成长经历，鼓舞了无数人；本文即节选自该书。
2.背景链接
本文节选自《假如给我三天光明》。海伦在回忆莎莉文老师时写道：老师来之前，自己仿佛在浓雾中航行的船，找不到方向；老师以极大的耐心教「我」拼写单词、认识自然与「爱」，从而「再塑」了「我」的生命。
莎莉文老师本人幼年也曾失明，深知残疾之苦，故能设身处地、耐心相授，这正是她能「再塑」海伦生命的深层原因。
3.文体知识
项目 说明
文体 自传体散文
特点 以盲聋人独特感官写世界，心理细腻
常用手法 细节描写、心理刻画、对比
语言风格 真诚质朴、饱含深情
学习小贴士
阅读本课时应注意文体特点，结合上述文体知识加深理解。
◎基础知识
1.字音字形
搓（cuō）捻（niǎn）　祈（qí）祷　　　繁衍（yǎn）　　迁徙（xǐ）
譬（pì）如　　　　　　惭愧（kuì）　　花团锦簇（cù）　绽（zhàn）开
搓捻（cuō niǎn）　　　疲倦（pí juàn）　企（qǐ）盼
（易错：搓 cuō 不读 chā；簇 cù 不读 zú；徙 xǐ 不读 tú）
2.词语释义
搓捻
用手揉搓。文中写莎莉文老师教「我」用手指拼词的动作，耐心细致。
企盼
盼望、期待。文中写「我」企盼理解「爱」这样的抽象词。
繁衍
逐渐增多或增广。文中写花儿繁衍，展示自然的生机。
迁徙
迁移。文中写夏天鸟儿迁徙，让「我」认识自然的规律。
花团锦簇
形容五彩缤纷、十分华丽的景象。文中写花木繁盛，是「我」感官中的美。
美不胜收
美好的东西太多，一时接受不尽。
截然不同
形容两件事物毫无共同之处。文中对比学习前后的「我」。
恍然大悟
忽然明白。文中写「我」领悟「水」这个词与实物联系时茅塞顿开。
◎课文结构
第一层：遇师前——「我」如大雾中的航船，迷茫无助。
第二层：初遇莎莉文——教「我」拼写「doll」，在喷水口领悟「水」一词（关键转折）。
第三层：识自然与「爱」——感受阳光、摔跌，理解抽象词「爱」。
第四层：感悟——老师「再塑」了「我」的生命。
行文思路
黑暗（遇师前）→ 识字（洋娃娃·水）→ 识自然与爱 → 生命被再塑
◎文本研读
1.整体感知
文章回忆莎莉文老师以耐心与智慧，引导盲聋的「我」从拼写单词、在喷水口领悟「水」，到感受自然、理解「爱」，一步步开启被「再塑」的生命。作者以独特感官写世界，把抽象的学习过程写得具体可感，真挚动人。
2.细节研读
（1）「再塑生命的人」指谁？为何说「再塑」？
指莎莉文老师。海伦自幼盲聋，在老师引导下才学会沟通、认识世界；「再塑」强调老师让她获得如第二次生命般的光明与尊严，如同把破碎的生命重新塑造。老师不仅教识字，更教她「看见」世界。
（2）写「水」的段落为何关键？
莎莉文让「我」一手握洋娃娃、一手感受水流，刹那间「水」这个词与真实体验接通——这是「我」第一次理解「字」与「物」的联系，打通具体事物与抽象符号，是认知的质变，故「我」感到「一种神奇的感觉在我脑中激荡」。
（3）以盲聋人视角写世界有何特别？
避开视觉，以触觉、嗅觉、心理写世界：如「阳光的温暖」「树叶的颤动」。这种写法更显老师引导之珍贵，也令读者深切体会「光明」与「沟通」之于生命的意义。
（4）「爱」这样抽象的词，老师如何让「我」理解？
不急于下定义，而是引导「我」感受：阳光照到身上时，老师问「你现在感觉到太阳了吗？」——以可感的体验让「我」领悟「爱」如阳光般温暖无形。教育不是灌输，而是点燃，这正是莎莉文的智慧。
（5）作者为什么说那一天「重要」？
因为那一天，老师到来，改变了「我」一生的轨迹：从此「我」有了名字、语言与世界的入口。「重要」一词承载着作者一生的感恩，也道出教育对生命的意义。
3.写法探究
以独特感官（触、嗅、心）替代视觉，别具张力。
细节真切（水流、拼写、摔跌），情感自然流露。
对比鲜明：遇师前的「黑暗」与遇师后的「光明」。
心理刻画细腻，学习过程如画卷徐徐展开。
◎文章主旨
《再塑生命的人》回忆莎莉文老师以极大的耐心与智慧，引导盲聋的「我」识字、认识自然与爱，从而「再塑」了「我」的生命，表达了对老师的深挚感恩，也礼赞了教育改变生命的力量。
主旨关键词：师恩 · 光明 · 耐心 · 生命重塑 · 教育的力量 · 感恩
教育最动人的模样，是用耐心与爱，为另一个生命点亮灯。愿我们都能被这样温柔地对待，也这样对待他人；学习之路虽有艰险，但有良师引路，便有光可循。
◎拓展任务
以《我最感激的一位老师》为题写200字左右的片段，写出一个具体帮助你的瞬间，以及它对你的改变；成果形式为写作片段，课堂分享。
◎巩固提升
（1）作者为什么说「水」的领悟是她「生命的转折点」？
在此之前，「我」只会机械拼写，字与物是断裂的；喷水口旁，老师让「我」手心感受水流、另一手拼写「water」，刹那间「我」明白了字就是物的名字——语言之门的钥匙就此到手，从此「我」能借文字认识并表达世界，故称转折点。
（2）文中写「我」在花园里「摔跤」「弄坏了洋娃娃」，这些「挫折」对表现老师有何作用？
写「我」的烦躁与破坏，正为反衬老师的耐心：老师不责备、不放弃，一次次把「我」从情绪里拉回学习。挫折越多，越见老师引导的艰难与可贵，也越能说明「再塑」之不易。
（3）如果莎莉文老师一开始就给「我」讲「爱」的定义，会怎样？
盲聋的「我」没有概念依托，定义只会是空洞的声音；老师选择「让阳光照在手上」的体验式引导，先让「我」感受，再让「我」命名——教育当顺应认知规律，由体验到概念，而非由概念到概念。
◎知识链接
海伦·凯勒毕业时写道：「如果把我所学的知识比作一幢大厦，莎莉文老师就是它的奠基人。」这句话与课文「再塑生命」互为印证，可见良师之于一生的分量。
◎自我评价
□ □ 我能勾画老师引导我的关键事件。
□ □ 我能体会盲聋人视角的写法。
□ □ 我能理解「再塑生命」的含义。
□ □ 我能梳理「我」的心理变化。
□ □ 我能感悟教育中的耐心与爱。

展开更多......

收起↑