资源简介

课时教学设计
课 题 部编版《道德与法治》七年级上册《6.1友谊的真谛》
一、教材解析 《友谊的真谛》是统编版七年级上册道德与法治第二单元第六课第一框内容，承接中学新生活适应主题，聚焦初中生人际交往核心。本课立足学生校园交友生活，阐释友谊的三大核心特质，厘清学生交友误区，是培育学生健全人格、构建良好同伴关系的关键课时，为后续学习呵护友谊、智慧交友奠定理论和认知基础，贴合初中德育育人核心目标。
二、学情分析 七年级学生刚步入初中，社交圈层更新，极度渴望真挚友谊，交友需求强烈。但学生心智尚未成熟，交友认知片面，容易将玩伴、功利交往等同于真挚友谊，存在“友谊单向索取”“迁就朋友无原则”等误区。同时，学生人际交往经验匮乏，难以理性看待交友矛盾，亟需系统引导，树立科学正向的交友观。
三、教学目标 道德修养：体悟真挚友谊的内涵，养成真诚友善、互助包容的品德。 健全人格：正确认知友谊，化解交友困惑，塑造乐观豁达的交往心态。 责任意识：明确友谊中的双向责任，懂得付出与担当。 法治观念：树立交友底线思维，知晓友谊需坚守原则，不盲从、不纵容，规范自身交友行
为。
四、教学重点与难点 教学重点：掌握友谊的三大特质，即友谊是亲密的关系、平等双向的互动、心灵的相遇，明晰真挚友谊的核心内涵。 教学难点：深刻理解友谊是心灵的相遇，懂得友谊超越物质、成绩、家境等外在条件；区分真挚友谊与虚假交友，摒弃单向索取、功利化交友的错误认知。
五、教学内容设计
新课导入
预设过程(约5分钟)
步入初中，我们告别小学旧友，遇见新同学、新伙伴，友谊成为我们初中生活最温暖的底色。开心时，朋友的陪伴让快乐加倍；失落时，朋友的安慰让阴霾消散；迷茫时，朋友的鼓励让我们奋勇前行。相信每位同学心中都有自己的好朋友，也有对友谊的独特理解。有人说“朋友就要事事迁就我”，有人说“玩得来就是好朋友”，还有人说“成绩好才值得交朋友”。这些想法真的正确吗 到底什么样的友谊才是真正的友谊 友谊的真谛究竟是什么 今天，我们一同走进课堂，解锁友谊的真正内涵。
设计意图：结合学生初中交友真实生活场景，贴合学生情感体验，快速拉近课堂与生活的距离，激发学生探究兴趣，同时抛出交友误区问题，引发学生思考，自然切入本课核心主题。
教学过程：师生互动活动
预设过程(40分钟)
(一)活动一：忆友暖心——感知友谊的亲密关系 师生活动：教师结合教材“运用你的经验”板块内容，开展“我的暖心友谊瞬间”分享活动。首先，教师进行引导提问：“同学们，在你的交友经历中，有没有某一个瞬间，让你觉得拥有朋友特别幸福 朋友会为你做哪些暖心的事 你又会向朋友倾诉哪些心里话 ”随后，给予学生自主思考时间，让学生结合自身交友经历，在草稿纸上简单记录1-2个专属友谊瞬间。 思考结束后，教师邀请多名学生主动分享自己的故事。有的学生分享：“我考试失利难过时，朋友会耐心安慰我，帮我分析错题、鼓励我努力”；有的学生说道：“我有开心的小事、心里的小秘密，第一时间都会告诉好朋友，不用害怕被嘲笑”；还有学生分享和朋友互帮互助、共同进步的日常。学生分享结束后，教师进行互动追问：“为什么我们愿意把心里话告诉朋友 和朋友相处，你最大的感受是什么 ” 学生自由发言，总结出和朋友相处温暖、安心、放松，朋友懂自己、理解自己等感受。教师结合学生发言，衔接教材知识点，进行总结升华：教材明确指出，友谊是一种亲密的关系。每个人都渴望在友谊中得到理解和支持、关心和肯定。真正的朋友，是我们心灵的陪伴
者，能够接纳我们的喜怒哀乐，包容我们的不完美，这种彼此接纳、彼此懂得的情感，就是友谊最珍贵的亲密特质。 随后，教师继续深化探究，结合教材探究与分享板块，抛出思辨问题：“亲密的友谊，是不是意味着朋友之间要毫无保留、无话不谈 ”引导学生分组讨论，小组交流后派代表发言。有学生认为好朋友就应该坦诚相待，什么都要说：也有学生认为每个人都有自己的小秘密，就算是朋友也需要保留隐私。 教师结合教材内容进行精准点拨，纠正学生认知偏差：友谊的亲密不是毫无边界的透明，真正的亲密是彼此信任、彼此尊重，既愿意真诚分享，也懂得尊重对方的隐私和边界。亲密的友谊，是心灵的贴近，而非毫无底线的捆绑，这是我们理解友谊亲密关系的关键。通过本环节活动，让学生从自身经验出发，自主感知、理解友谊的第一个核心特质，摒弃“亲密就是无条件捆绑”的错误认知。 (二)活动二：思辨明理——领悟友谊的平等双向 师生活动：教师依托教材正文案例和交友困惑情境，创设真实校园交友场景，开展思辨探究活动。教师呈现两个校园真实交友片段：片段一：小宇认为朋友就该迁就自己，每次自己有需求，朋友必须帮忙，而朋友遇到困难时，小宇却总是推脱拒绝；片段二：小雨和小琪
是好朋友，小雨帮小琪补习弱势学科，小琪会主动帮小雨整理课堂笔记，两人互相帮助、彼此包容、共同进步。 教师引导学生对比两个片段，提出探究问题：“对比两组朋友的相处模式，你更认可哪一种 为什么 小宇的交友方式存在什么问题 长久下去，他们的友谊会怎样 ”学生独立思考后，进行小组合作探究，全员参与讨论交流。小组讨论过程中，教师巡视课堂，倾听学生观点，对学生的困惑和误区进行针对性引导。 小组展示环节，各小组依次发言，普遍认为小雨和小琪的相处模式才是真正的友谊，小宇一味索取、不愿付出，只会消耗友谊，最终会失去朋友。教师结合学生的探究结论，对接教材核心知识点：友谊是平等的、双向的。接受朋友的帮助，也要学会帮助朋友；感受朋友的关怀，也要学会关怀朋友。友谊不是单方面的索取，也不是单方面的付出，而是双向奔赴、互相滋养的过程。 为深化学生理解，教师继续结合教材拓展提问：“在日常交友中，平等双向仅仅是互相帮忙吗 还体现在哪些方面 ”学生结合生活实际发言，总结出平等双向还体现在互相尊重、互相包容、彼此体谅、换位思考等方面。教师进一步补充：友谊中的平等，不是绝对的均等，不用纠结“我付出的多、你付出的少”，而是彼此真诚、彼此珍惜，愿意为对方付
出，共同维系友谊。 随后，教师开展自我反思小活动，引导学生结合本节课所学，反思自身交友行为：“在你的交友过程中，你是一味索取的人，还是双向付出的人 今后和朋友相处，你会做出哪些改变 ”学生自主反思、发言分享，正视自身交友问题，明确改进方向。本环节通过情境对比、思辨探究、自我反思，让学生深刻理解友谊平等双向的特质，纠正单向索取的错误交友观。 (三)活动三：深度探究——读懂友谊的心灵相遇 师生活动：教师结合教材重点难点内容，引入教材经典案例，开展深度探究活动，突破本课教学难点。教师讲述教材案例：古人伯牙子期，伯牙善鼓琴，子期善听琴，二人身份、地位、家境各不相同，却因心灵契合成为千古知音，子期离世后，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴。同时搭配现代校园案例：班里家境普通、成绩中等的小航，和成绩优异、家境优越的小泽是最好的朋友，两人不攀比物质、不纠结成绩，彼此欣赏、互相鼓励，共同成长。 教师抛出核心探究问题：“伯牙子期跨越身份的友谊、小航小泽跨越差距的友谊，告诉我们真正的友谊依靠什么维系 金钱、成绩、家境、外貌，能决定友谊的好坏吗 ”学生自主思考后，自由发言，多数学生能够明白，真正的友谊不依赖外在条件，靠的是彼此的理
解、欣赏与真诚。 教师结合教材原文进行总结升华，突破教学难点：友谊是一种心灵的相遇。友谊的美好就在于它可以超越物质条件、家庭背景、学习成绩、外貌贫富等外在差异。志同道合、志趣相投的友谊，更能够经得住时间的考验和风雨的洗礼。这是友谊最纯粹、最珍贵的真谛。 为彻底厘清学生交友误区，教师继续创设思辨情境：“有人说‘只有成绩好、家境好的人才值得交朋友’‘朋友能帮我办事，才是有用的朋友’，这种功利化交友想法对吗 为什么 ”学生分组辩论，正反方分别阐述观点，在辩论中明晰功利化交友的弊端。教师总结点拨：功利化的交往不是真正的友谊，只是利益交换，一旦利益消失，友谊就会破裂。真正的友谊，是心灵的契合，无关外在条件，贵在真诚、贵在相知。 同时，教师结合教材内容补充拓展：心灵相遇的友谊，不仅超越外在差异，更坚守真诚初心。真正的朋友，会欣赏你的优点，也会包容你的不足，会陪你共同进步，不会因为外界的变化轻易疏远彼此。通过古今案例结合、思辨辩论、深度探究，层层递进帮助学生攻克难点，深刻领悟友谊的至高真谛。 (四)活动四：误区辨析——巩固新知，端正交友观 师生活动：教师整合教材全部知识点，结合初中生常见交友误区，设置多角度辨析题，
开展课堂纠错巩固活动。教师依次呈现交友误区观点：1.友谊就是亲密无间，朋友之间可以毫无保留、随意干涉对方生活；2.友谊是双向付出，所以朋友之间付出必须绝对对等；3.家境、成绩差距太大的人，不可能成为好朋友；4.玩得来、一起吃喝玩乐的就是真朋友。 学生以小组为单位，逐一辨析观点对错，结合本节课所学的友谊三大特质，说明错误原因并改正。每组负责一个观点，讨论结束后派代表发言辨析。教师针对学生的辨析结果，逐一点评、纠错、总结，再次回扣教材核心知识点，巩固本节课重难点内容。 针对观点一，学生辨析得出：错误，友谊是亲密的，但有边界，需要尊重彼此隐私和独立空间；针对观点二，得出：错误，友谊平等双向，是真诚付出、彼此珍惜，无需绝对均等；针对观点三，得出：错误，友谊是心灵相遇，可超越外在差距；针对观点四，得出：错误，单纯玩伴关系、功利交往不是真挚友谊，真挚友谊是心灵契合、互助成长。 最后，教师带领学生整体梳理本节课知识体系，串联友谊三大特质，梳理知识逻辑：从情感层面，友谊是亲密关系；从交往层面，友谊是平等双向；从本质层面，友谊是心灵相遇。三者相辅相成，共同构成友谊的真谛。引导学生构建完整的知识框架，固化正确的交友观念，为后续呵护友谊、智慧交友的学习夯实基础。
设计意图：本节课以学生生活体验为核心，依托新教材全部板块内容，通过分享、思辨、探
究、辨析多层活动，层层递进落实知识点。贴合七年级学生交友认知特点，突破教学重难点，既夯实理论知识，又解决学生真实交友困惑，培育学生核心素养，引导学生树立真诚、平等、纯粹的正向交友观，实现知行合一。
板书设计(课堂小结) 6.1友谊的真谛 1.友谊是亲密的关系：理解、支持、关心、肯定(有边界、懂尊重) 2.友谊是平等双向的：互相付出、彼此关怀、双向奔赴(无需绝对均等) 3.友谊是心灵的相遇：超越外在差异(家境、成绩、物质)，志同道合、真诚纯粹核心真谛：真诚相待、平等包容、心灵契合、互助成长
八、学习评价与作业设计 (一)单项选择题 1.下列行为体现友谊是平等双向的是 () A.小明只接受朋友的帮助，从不付出 B.小丽帮同桌补习功课，同桌帮小丽整理错题 C.小强认为好朋友必须无条件迁就自己 D.小浩只和成绩优异的同学交朋友 2. “知音难觅”告诉我们，真正的友谊核心是() A.物质条件相当B.成绩水平一致C.心灵契合相知D.朝夕相处陪伴 (二)判断说明题 3.好朋友之间就要无话不谈、毫无保留。请判断正误并说明理由。 (三)简答题 4.结合所学知识，简要说说友谊的真谛包含哪些核心内容 【参考答案】
1. B解析：ACD 均是单向索取、功利交友的错误行为，B体现双向互助、平等相待的友谊特质。 2. C解析：知音侧重心灵相通、志趣相投，体现友谊是心灵的相遇，与外在条件无关。 3.错误。友谊是亲密的关系，但亲密不等于无边界。真正的友谊需要彼此信任、真诚相待，同时也要尊重对方的隐私和独立空间，守住交往边界，尊重彼此的个性与自由。 4.①友谊是一种亲密的关系，能让我们获得理解、支持与温暖；②友谊是平等的、双向的，是彼此付出、双向奔赴的互动；③友谊是一种心灵的相遇，超越物质、家境、成绩等外在差异，贵在真诚、志同道合。

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