资源简介

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Unit 2 Getting together
Part B Let’s talk&Choose and discuss教学设计
单元 Unit 2 课时 第3课时
语篇研读 ●Lead-in 采用图片展示、问答互动的方式导入新课。教师展示马拉松、书展、运动会、音乐节等大型活动图片，引导学生识别活动场景，再通过“Have you ever been to any big events ”“How can big events bring us together ”等问题启发学生思考，激活学生已有生活经验，调动课堂积极性。本环节旨在快速聚焦本节课大型集体活动的主题，为新知学习做好铺垫，自然衔接后续对话语篇学习。 ●Presentation 【主题和内容】本语篇是情景交际对话。语篇场景从家庭传统节日延伸至社会、校园大型公共活动，以Amy、陈杰、斌斌的周末经历为对话主体。Amy分享了观看马拉松赛事、为选手加油的经历，陈杰介绍了参与线上书市、交流读书感悟的活动体验，三人围绕大型活动的内容、个人感受展开交流，延续一般过去式核心句型，拓展单元话题边界。 【意义和价值】语篇通过学习人物分享活动经历与感受的对话内容，引导学生了解各类集体大型活动的形式，体会参与集体活动的乐趣，感知相聚、协作、分享的意义。帮助学生学会观察生活、记录生活，培养学生乐于交流、善于分享的良好品质，同时让学生明白大型集体活动能够拉近人与人的距离，实现情感与社交能力的正向培养，落实学科育人价值。 【方式和方法】本语篇是典型的小学生生活化情景对话，句式简单、逻辑清晰、情景真实，符合六年级学生的认知水平，易于学生理解、模仿和运用。语篇核心词汇聚焦活动类名词和动作类动词：marathon, race, cheer, book fair, event, weekend，核心句型围绕周末活动问答展开：How was your weekend It was great.What did you do last weekend I watched a race / joined a book fair.What did you like about it —I liked cheering for the runners / sharing ideas about books.，句式固定、重复性强，便于学生掌握和迁移。文本兼具知识性与实用性，能够帮助学生实现语言知识生活化运用，具备良好的语言训练和德育教育意义。
教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.听懂、认读、掌握核心词汇marathon, race, cheer, book fair, event，熟练理解并认读核心问答句型；能听懂对话大意，准确捕捉对话中的关键信息（人物活动、活动感受）。（学习理解） 2.能运用核心句型，结合提示词汇，简单描述自己参与的大型活动、校园赛事、节日活动等经历，并准确表达自己的活动感受。（应用实践） 3.能结合生活实际，自主创编对话，分享不同场景下的集体活动经历，感悟大型活动与集体相聚的意义，实现语言知识的生活化运用。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 marathon,race,cheer,book fair,event,weekend 【核心句型】 1.—How was your weekend —It was great. 2.—What did you do last weekend —I watched a race / joined a book fair. 3.—What did you like about it —I liked cheering for the runners / sharing ideas about books.
教学重难点 【重点】 1.学生能够掌握核心词汇marathon, race, cheer, book fair, event及核心句型的认读、理解与运用。 2.学生能够理解对话内容，梳理Amy和Chen Jie的周末活动经历与感受，能熟练朗读、复述对话。 3.学生能够熟练运用核心句型询问、描述周末活动及个人感受。 【难点】 1.学生能够掌握一般过去时的规则动词和不规则动词变形，准确运用过去式描述过去的活动经历。 2.学生能够灵活运用“What did you like about it ”句型精准表达个人活动感受，实现语言的灵活输出。 3.学生能够结合生活场景自主创编对话、开展话题讨论，实现知识的迁移创新运用。
学情分析 本节课授课对象为六年级小学生，学生具备基础的英语听说读写能力，掌握基础的一般过去时用法，能够简单描述日常活动。六年级学生好奇心强、善于表达，乐于分享个人生活经历，对运动会、书展、马拉松等集体活动充满兴趣，为本课话题学习奠定了良好的情感和认知基础。 但学生对marathon、book fair等新增专项活动类词汇较为陌生，且在一般过去式的灵活运用、精准表达个人感受、自主创编对话方面存在不足，语言输出的逻辑性和完整性较弱。因此教学中需侧重词汇夯实、句型操练和情景实战，循序渐进引导学生完成语言输出。
教学工具 1.PPT 课件：展示活动图片、新单词、对话文本、练习题、课堂任务，直观呈现教学内容，降低新知学习难度，提升课堂教学效率。 2.课文音频：用于课堂听音答题、跟读模仿，帮助学生纠正发音、熟悉对话语调，培养学生听力感知和口语朗读能力。 3.单词卡片：呈现核心词汇及音标、例句，用于课堂认读、抢答、操练，夯实学生词汇基础。 4.课堂练习单：包含填空、选择、判断习题，用于当堂检测学生知识掌握情况，及时巩固新知。 5.板书教具：梳理核心句型、语法知识点，构建清晰知识框架，方便学生课堂笔记梳理和课后复习。
教学方法 1.情景教学法：创设周末活动、集体赛事等真实生活情景，让学生在情景中感知、理解、运用语言知识，贴合语言生活化运用的教学目标。 2.任务驱动法：设置听音答题、对话填空、角色扮演、话题讨论、创编对话等层层递进的课堂任务，引导学生自主探究、合作学习，主动完成知识吸收与运用。 3.听说操练法：以听、读、说为核心，通过跟读、复述、问答、角色扮演等方式，强化学生口语表达和听力理解能力，突破对话教学重点。 4.小组合作法：组织学生开展小组讨论、合作创编对话，培养学生合作交流能力，助力学生完成知识迁移创新。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.听懂、认读、掌握核心词汇marathon, race, cheer, book fair, event，熟练理解并认读核心问答句型；能听懂对话大意，准确捕捉对话中的关键信息（人物活动、活动感受）。（学习理解） 1.教师展示马拉松、书展、运动会、音乐节等活动图片，引导学生观察识别，教授核心新词。通过问答互动：What big events are these Have you ever been to any big events 引导学生自由发言，分享自己参与过的集体活动，引出本节课主题。 2.学生在老师带领下逐一学习核心词汇marathon, race, cheer, book fair, event, weekend，标注音标、词义，结合例句理解运用。，结合简单情景示范问答，初步感知句型用法。 3.老师播放课文音频，让学生带着问题听音并回答：What did Binbin do last weekend How was Amy’s weekend 在老师引导下学习捕捉对话关键信息，初步理解对话大意。 4.学生认真听课文对话录音，在问题链的牵引下，学习并感知对话内容： What are Amy,Binbin and Chen Jie talking about Where did Amy go last weekend What did she do there What did her mother do Did she like the event What did she like about the even How was her weekend What did Chen Jie do last weekend Did she like the event What did she like about the event 学生能够根据图片和自身生活经验简单谈论图片主要内容，激活原有旧知。 学生能够准确认读核心词汇，理解单词基本含义。 学生能够独立完成听力习题，精准提取对话关键信息；能够准确解读问题链并在学习和感知对话内容的过程中读懂对话。
【设计意图】本阶段通过图片、问答、听音等多元方式，激活学生学习兴趣，帮助学生快速掌握基础词汇和句型，初步感知对话语篇，完成知识输入，落实学习理解目标；。
2. 能运用核心句型，结合提示词汇，简单描述自己参与的大型活动、校园赛事、节日活动等经历，并准确表达自己的活动感受。（应用实践） 5.学生逐句跟随音频朗读对话，熟悉核心句型语调。 6.学生自由组合进行分角色朗读对话，三分钟后自愿到讲台上分角色表演对话内容。 7.学生再次大声朗读对话，补充对话所缺的短语和句子，使对话完整正确。 8.学生通过小游戏巩固对话中重难点和易错点语言知识点。 9.学生结合对话内容独立完成Read and tick or cross。 10.学生根据对话内容独立、快速、准确地完成连词成句练习。 学生能流利跟读课文，理解对话整体含义和核心语法知识点 全体学生能流利朗读、复述对话，小组角色扮演参与度高，表达流畅。 学生能够结合对话内容准确做出判断。 学生能够积极参与连词成句小游戏，巩固对话内容。
【设计意图】本阶段通过对话精讲、朗读操练、习题巩固，层层递进强化学生知识记忆，帮助学生熟练运用核心语言知识，提升语言理解和基础应用能力，落实应用实践目标。
3.能结合生活实际，自主创编对话，分享不同场景下的集体活动经历，感悟大型活动与集体相聚的意义，实现语言知识的生活化运用。（迁移创新） 11.学生两人小组开展Choose and discuss课堂活动，展示运动会、校园旅行、生日聚会等活动场景，引导学生结合核心句型，小组内互相询问彼此的活动经历与感受，运用 How was your... What did you do What did you like about it 开展对话交流。 12.学生结合自身周末经历、校园活动、节日活动，自主创编简短对话，分享自己的活动过程和真实感受，鼓励学生灵活运用本节课词汇和句型，实现知识生活化运用。 13.学生独立完成课堂练习。 学生能主动参与小组话题讨论，熟练运用核心句型交流，能够独立创编简单情景对话，清晰、完整表达个人活动经历与感受，理解集体活动的意义。
【设计意图】本阶段跳出课本对话场景，结合生活实际拓展练习，引导学生灵活迁移所学知识，锻炼学生自主语言输出和创新运用能力，渗透德育育人目标。
课堂练习 Read and choose 1. —How ______ your weekend last week —It was wonderful. A. is B. was C. were 2. I ______ a marathon race last Sunday. A. watch B.watches C. watched 3. We cheered ______ the runners in the race. They were very fast. A. for B. to C. at 4. —What did you ______ about the book fair —I liked sharing books with friends. A. like B. liked C. likes 5. My sister ______ an online book fair last weekend. A. join B. joined C. joins
课后作业 基础：模仿课文录音，跟读课文Let’s talk部分。 提高：用3-5句话简单写写自己印象最深刻的一次大型活动，运用本节课核心句型，描述活动内容与个人感受。 拓展：采访家人或朋友参加过的重大事项，了解他们对事件的看法和感受。
板书设计
教学反思 本节课以生活化话题为核心，遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的教学逻辑开展教学，通过情景导入、听音感知、对话精讲、操练拓展等环节，有效落实了词汇、句型的教学目标，学生整体参与度较高，能够基本掌握核心语言知识，完成基础的语言输出。 课堂优势在于情景贴合学生生活，任务层层递进，兼顾了基础知识夯实和语言能力提升，同时渗透了集体分享、团结协作的德育理念。但教学中也存在不足：部分基础薄弱学生对一般过去式的不规则变形掌握不够熟练，自主创编对话时语言表达不够流畅、句式单一；课堂小组讨论时间把控不够精准，部分学生未能充分参与表达。 后续教学中，将加强过去式知识点的专项操练，针对性辅导基础薄弱学生；优化课堂时间分配，预留充足的学生表达时间；同时设计更多分层任务，适配不同层次学生的学习需求，进一步提升学生的语言综合运用能力。改进措施：课后针对性设计动词过去式专项练习，强化薄弱知识点；后续课堂多设计小组互助活动，鼓励学困生参与表达；增加更多生活化情景素材，降低语言创编难度，循序渐进提升学生的语言综合运用能力，进一步落实分层教学。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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