资源简介

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Unit 2 Getting together
Part C Project&Reading time教学设计
单元 Unit 2 课时 第6课时
语篇研读 ●Lead-in 采用图片展示+问答互动的方式导入新课，展示春节、端午节、重阳节等中国传统节日及校园大型活动图片，通过提问“What big events did we have last year ”引导学生自由发言。本环节旨在激活学生已有生活经验和知识储备，快速聚焦单元“团聚、集体活动”主题，营造轻松的课堂氛围，为新课学习做好铺垫。 ●Presentation 【主题和内容】本语篇是综合实践任务。语篇以校园德育活动为载体，围绕“校园活动剪影展示”项目展开，融合听力素材、情景对话、素材整理、课堂展示等多元内容。聚焦重阳节敬老、校园文体活动等场景，引导学生整理、描述校园集体活动经历，整合单元所有词汇、句型、语法知识，完成综合性语言实践输出。 【意义和价值】语篇通过研读年兽传说故事、了解春节传统习俗，让学生知晓“过年”的文化起源，感受中华传统节日的文化魅力；通过学习集体活动、节日团聚相关内容，引导学生体会团聚的温暖与集体活动带来的快乐，培养学生的合作意识、分享精神，树立传承中华传统文化的意识。 【方式和方法】本语篇本篇属于小学英语叙事对话类语篇，兼具故事性与文化科普性，语句通俗易懂，情节生动连贯，符合六年级学生认知水平。语篇核心知识分类清晰，核心词汇有：village, villager, local, monster, alone, face, hate, worried, set off, firework, noise, afraid，聚焦传统节日、民俗活动、情绪状态类词汇，核心句型有：One night, an old man came to a village.We are all afraid of it.Nian was very afraid and ran back to the sea.Last night, I pasted red paper on the doors and windows and I also lit many candles.Finally, I set off fireworks.围绕一般过去时的节日活动问答与观点表达。整体语篇难度适中，故事趣味性强，兼具语言学习价值与传统文化教育意义，能够有效帮助学生夯实时态用法、积累文化知识。
教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.掌握本课时核心词汇和一般过去时重点句型，读懂Reading time拓展短文，理解短文主旨和细节信息，了解传统节日团聚习俗和集体活动的意义。（学习理解） 2.能够运用核心句型简单描述自己参与的节日活动、校园集体活动，准确运用一般过去时复述活动经历，完成项目活动素材梳理与简单表达。（应用实践） 3.能够结合生活实际，自主分享团聚瞬间与集体活动感悟，独立完成校园/节日活动快照制作与展示，主动传承中华传统节日文化，学会合作分享。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 village, villager, local, monster, alone, face, hate, worried, set off, firework, noise, afraid 【核心句型】 1.One night, an old man came to a village. 2.We are all afraid of it. 3.Nian was very afraid and ran back to the sea. 4.Last night, I pasted red paper on the doors and windows and I also lit many candles. 5.Finally, I set off fireworks.
教学重难点 【重点】 1.学生能够掌握本课时核心词汇、重点句型的含义与用法，熟练运用一般过去时描述过去的节日、校园活动。 2.学生能够读懂年兽传说故事，梳理故事脉络，掌握春节传统民俗相关知识点。 3.学生能够运用核心语言完成对话交流、故事复述等语言实践活动。 【难点】 1.学生能够准确运用一般过去时不规则动词过去式，规范完成语句表达。2.学生能够结合生活实际灵活运用所学语言，自主完成节日活动分享与项目展示，实现知识迁移。 3.学生能够理解传统节日习俗的文化内涵，用英语简单阐释节日团聚的意义。
学情分析 本节课授课对象为小学六年级学生，学生具备一定的英语基础，已经初步接触一般过去时，掌握了部分常见动词及动词过去式变形规则，具备简单的英语对话交流和短文阅读能力。在生活认知上，学生熟悉春节、端午节、重阳节等传统节日，了解基础的节日习俗，对民俗故事兴趣浓厚，课堂参与积极性较高。但学生对一般过去时的运用不够熟练，不规则动词过去式容易混淆，同时对传统节日的英文表达、节日文化的英文阐释能力较弱，知识迁移与综合语言运用能力有待提升。此外，学生的小组合作、自主展示能力存在差异，课堂中需分层设计活动，兼顾不同层次学生的学习需求
教学工具 1.PPT 课件：展示节日图片、年兽故事场景、新单词、句型、课堂习题，直观呈现教学内容，创设生动的教学情境，提升课堂趣味性。 2.音频素材：课文跟读音频、对话录音，用于听力训练、跟读模仿，帮助学生纠正发音，培养语感。 3.活动卡片、节日照片素材：用于课堂角色扮演、项目展示环节，辅助学生完成语言输出实践。 4.幸运大转盘互动道具：用于课堂趣味练习，调动学生课堂积极性，巩固核心句型运用。 5.板书教具：梳理核心句型、语法知识点，构建清晰知识框架，方便学生课堂笔记梳理和课后复习。
教学方法 1.情境教学法：创设传统节日、校园活动等真实生活情境，让学生在情境中感知、理解词汇和句型，降低语言学习难度，激发学习兴趣。 2.任务型教学法：设计阅读梳理、故事复述、对话角色扮演、项目展示等层层递进的学习任务，引导学生自主探究、合作学习，完成知识吸收与运用。 3.交际教学法：通过师生问答、小组对话、课堂展示等互动形式，为学生提供充足的语言表达机会，提升口语交际能力。 4.分层教学法：设计基础、提高、拓展不同层次的练习和作业，适配不同水平学生的学习需求，实现全员提升。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.掌握本课时核心词汇和一般过去时重点句型，读懂Reading time拓展短文，理解短文主旨和细节信息，了解传统节日团聚习俗和集体活动的意义。（学习理解） 1.学生认真观察教师展示的中国传统节日图片，回答问题：What big events did we have last year 。 2.学生结合图片、例句讲解核心词汇，梳理词义、发音及用法；结合语境讲解重点句型，点明一般过去时用法。 3.学生观看视频，梳理年兽故事基本脉络，回答问题。 4.学生自主阅读Reading time短文，结合课件问题梳理故事人物、场景、情节，跟随音频跟读课文，理解文本大意: What animal is it What is the name of the story When and where did the story happen(发生) Who came to the village What did he see Why are they running away How did people feel(感觉；感受) Can the old man help the villagers When did the monster come What did he see Did he like that What did the old man do Did Nian like fireworks Why How did Nian feel What did he do What did the old man do What are the traditions of the Spring Festival 学生积极参与课堂问答，主动说出已知节日、校园活动相关词汇与句子。 学生准确认读、识记核心词汇，理解核心句型语义。 通过课文问题作答、跟读展示，评价学生文本阅读与听力感知能力。
【设计意图】本阶段通过趣味导入快速聚焦课堂主题，贴合学生生活实际，降低学习门槛；循序渐进开展词汇、句型、文本学习，夯实学生语言基础，培养学生阅读理解与信息提取能力，落实学习理解层级目标。
2. 能够运用核心句型简单描述自己参与的节日活动、校园集体活动，准确运用一般过去时复述活动经历，完成项目活动素材梳理与简单表达。（应用实践） 5.学生逐句跟随音频朗读课文，熟悉核心句型语调。 6.学生通过幸运大转盘游戏，结合转盘场景运用核心句型造句、描述活动。 7.学生小组合作完成节日对话角色扮演，结合课件示例对话，模拟交流节日活动经历。 8.学生结合自身照片，梳理个人节日、校园活动素材。 学生能准确流利朗读语篇。 学生能够快速结合场景运用核心句型完成简单表达。 小组配合默契，能够流畅完成对话角色扮演，语句规范、表达自然。 学生能够清晰梳理个人活动素材，为后续展示做好准备。
【设计意图】本阶段通过多样化、趣味性的课堂练习，帮助学生夯实新知，突破一般过去时运用难点；借助小组合作、角色扮演，为学生提供语言实践平台，提升学生的语言运用与合作探究能力，落实应用实践层级目标。
3.能够结合生活实际，自主分享团聚瞬间与集体活动感悟，独立完成校园/节日活动快照制作与展示，主动传承中华传统节日文化，学会合作分享。（迁移创新） 9.学生上台展示个人节日/校园活动快照，运用所学语言完整复述活动经历、分享活动感悟。 10.学生小组合作绘制年兽故事思维导图，结合思维导图完整复述故事，可适当拓展细节。 11.教师引导学生结合本节课所学，自主分享传统节日习俗，思考团聚与集体活动的意义 学生能够独立完成课堂展示，语言流畅、时态准确，内容完整。 小组能够梳理清晰故事脉络，完整、生动地复述故事内容。 学生能够结合生活实际分享节日感悟，理解传统文化内涵，实现知识生活化迁移
【设计意图】本阶段打破课本局限，引导学生将课堂所学知识迁移到生活实际中，锻炼学生自主表达、创新思维能力；融入传统文化拓展，落实学科育人目标，培养学生文化自信与情感价值观，达成迁移创新层级教学目标。
课堂练习 Read and fill 根据句意、首字母提示和单元所学知识，完成句子填空，每空一词 1. People usually get t_____________ to celebrate the Spring Festival. 2. We d____________ red clothes and pasted fu on the door last Spring Festival. 3. My family c___________ the Mid-Autumn Festival and ate mooncakes last month. 4. Big school a____________ can bring students happiness and friendship. 5. We c_______________ down to the new year on New Year's Eve.
课后作业 基础：模仿课文录音，跟读课文Reading time部分。 提高：和同学一起画一画本节课故事的Story map，然后写3-5个句子复述map内容。 拓展：和家人分享一个传统节日的习俗，并用简单的英文向家人介绍节日活动。
板书设计
教学反思 本节课围绕节日文化与一般过去时运用展开教学，通过情境导入、分层任务、趣味互动的形式，充分调动了学生的学习积极性，大部分学生能够掌握核心词汇与句型，读懂故事文本，基本达成预设教学目标。课堂中融入中华传统文化科普，有效落实了学科育人要求，提升了学生的文化认知。同时课堂也存在部分不足：一是部分基础薄弱学生对一般过去时不规则动词变形掌握不够扎实，口语表达时态错误较多；二是课堂展示时间有限，部分学生未能充分完成个性化表达；三是文化拓展环节深度不足，学生对节日文化的英文阐释能力有待提升。后续教学中，将针对性优化教学环节：课前增加不规则动词过去式快速复习环节；分层设计展示任务，给学困生更多基础表达机会；增加传统文化英文素材积累，引导学生深度理解文化内涵、灵活运用语言，进一步提升学生的综合语言运用能力。

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