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Unit 3 Healthy life
Part A Let’s talk&Add more words and make a conversation教学设计
单元 Unit 3 课时 第 1课时
语篇研读 ●Lead-in 采用自由谈话（Free talk）结合情景看图问答的方式导入新课。先通过日常问候学生身心状态，拉近师生距离，再展示人物身体不适的情景图片，引导学生观察、提问，自然引出“身体状况、病痛描述、健康建议”相关话题。本环节目的是激活学生已有生活认知，激发学习兴趣，为新句型、新词汇的学习做好铺垫，顺利切入本节课主题。 ●Presentation 【主题和内容】本语篇是情景交际对话,对话围绕Binbin邀约Mike参加科学博物馆活动展开，Mike因重感冒无法赴约，向Binbin描述自己的身体不适：头痛、流鼻涕、身体难受。Binbin听闻后表达关心，并建议Mike就医，Mike告知自己妈妈下午会带他去医院，最后Binbin送上康复祝福。整体对话场景真实自然，贴合小学生日常社交与生病求助场景。 【意义和价值】语篇通过学习人物间询问身体状况、描述病痛、礼貌关心、给出健康建议的对话场景，让学生掌握日常健康交际用语，体会人与人之间相互关爱、礼貌问候的人际交往礼仪。帮助学生建立关注自身及他人身体健康的意识，树立健康生活的理念，学会在生活中主动关心家人、同学，培养良好的品德素养和生活习惯。 【方式和方法】本篇为小学生日常生活情景对话语篇，贴合六年级学生生活实际，场景真实、语句简单、逻辑清晰，易于学生理解和模仿。语篇核心知识分类明确：询问身体状况、描述病痛、表达关心、给出健康建议的核心词汇有：ill, cold, headache, runny nose, doctor, feel；核心句型有：How do you feel now I feel ill.I have a bad cold/a headache/a runny nose. Maybe you should see a doctor.Take care and get well soon.整体语篇难度适中，句式简短重复、情景生活化，具备极强的实用性和教育意义，既能提升学生口语交际能力，又能渗透健康生活、关爱他人的德育理念，适合六年级学生学习运用。
教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.听懂、认读、掌握核心词汇ill, cold, headache, runny nose, doctor，熟练理解并朗读核心对话，知晓对话情境和语义，掌握询问身体状况、描述病痛、给出建议的基础句型结构。（学习理解） 2.能够运用核心句型 How do you feel I feel... I have... Maybe you should... 结合拓展词汇，完成简单的情景对话创编，熟练描述自身及他人的身体不适，礼貌给出合理的健康建议。（应用实践） 3.能够在真实生活情境中主动运用本节课语言知识，关心身边家人、同学的身体健康，灵活完成生活化口语交际，树立健康生活、关爱他人的意识。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 ill, cold, headache, runny nose, doctor, feel 【核心句型】 1.How do you feel now 2.I feel ill. 3.I have a bad cold/a headache/a runny nose. 4.Maybe you should see a doctor. 5.Take care and get well soon.
教学重难点 【重点】 1.学生能够掌握ill、cold、headache、runny nose等核心词汇的发音、词义及正确运用。 2.学生能够熟练掌握询问身体状况、描述病痛、给出健康建议的核心句型，能够流利朗读、复述课文对话。 3.学生能够运用核心语言知识完成情景对话问答与角色扮演活动。 【难点】 1.学生能够灵活区分并运用“I feel+形容词”和“I have+病痛名词”两种句式描述身体状态。 2.学生能够熟练运用情态动词should后接动词原形的结构，准确给出健康建议。 3.学生能够结合真实生活场景，自主创编逻辑通顺、语句规范的健康主题对话，实现语言知识的生活化运用。
学情分析 本节课授课对象为小学六年级学生，该阶段学生具备一定的英语基础口语交际能力，掌握了简单的情景对话句式，且对“身体健康、日常问候”的生活话题十分熟悉，有充足的生活认知储备。 六年级学生好奇心强、乐于参与课堂互动、角色扮演等趣味活动，课堂参与积极性较高，但对于“感官描述、病痛表达、建议句型”的规范运用仍存在不足，容易混淆feel和have的句式用法，对情态动词should的灵活运用掌握不够熟练。同时，学生自主创编对话、灵活迁移语言知识的能力参差不齐，需要通过分层练习、情景引导逐步提升。本节课生活化的话题贴合学生实际，便于学生理解、模仿和运用，能够有效降低学习难度，提升学习效率。
教学工具 1.PPT 课件：展示核心词汇、句型、对话文本、情景图片、练习题、对话创编素材，直观呈现教学内容，梳理知识框架，丰富课堂视觉素材，提升课堂教学效率。 2.课文音频：用于课堂听音判断、跟读模仿环节，帮助学生纠正发音、掌握对话朗读节奏和语气，培养标准的英语口语语感。 3.单词卡片：呈现核心生词，用于课堂认读、抢答巩固，强化学生对词汇的记忆与认读能力。 4.课堂练习单：包含句型填空、选择题、对话创编习题，用于当堂检测学生知识掌握情况，巩固课堂所学内容。 5.板书教具：梳理核心句型、语法知识点，构建清晰知识框架，方便学生课堂笔记梳理和课后复习。
教学方法 1.情景教学法：创设生病问候、关心他人、就医建议等真实生活情景，让学生在具体语境中感知、理解语言知识，体会语言的实用价值，降低抽象知识的学习难度。 2.任务驱动法：设置听音判断、对话填空、角色扮演、对话创编等层层递进的课堂任务，引导学生主动探究、自主学习，在完成任务的过程中掌握知识、提升语言运用能力。 3.跟读模仿法：依托课文音频，组织学生逐句跟读、整体朗读，规范学生发音和语调，夯实口语基础，培养良好的英语朗读习惯。 4.小组合作法：通过小组角色扮演、合作创编对话等活动，调动全体学生课堂参与度，培养学生的合作意识和口语交际能力，实现互助学习。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.听懂、认读、掌握核心词汇ill, cold, headache, runny nose, doctor，熟练理解并朗读核心对话，知晓对话情境和语义，掌握询问身体状况、描述病痛、给出建议的基础句型结构。（学习理解） 1.教师带领学生开展Free talk日常问候，师生互动询问身心状态，结合情景图片，引出“身体病痛、健康关心”主题。 2.学生在老师带领下逐一学习核心词汇的发音、词性、搭配例句，跟读记忆；然后通过小游戏巩固核心词汇。 3.学生在教师带领和启发下读懂问题链，结合课文情境图片学习、感知、理解对话内容： What are Binbin and Mike doing Where is Mike going tomorrow Is Binbin going together Why How does Binbin feel now What should he do 4学生逐句跟随音频朗读对话，熟悉核心句型语调。 5.学生听录音，逐句跟读对话内容，再次感知对话。 学生能够结合自身实际生活经验简单谈论病痛。 学生能够准确认读核心词汇，理解单词基本含义。 学生能够能够独立完成听音判断题，准确把握对话基本内容。 学生能够流利朗读全文对话，清晰说出对话场景、人物行为和核心含义
【设计意图】本阶段通过情景导入激活学生生活经验，降低新知学习门槛；依托听、读、析多层活动，帮助学生扎实掌握基础知识，理解语篇核心内容，落实学习理解层级目标。
2. 能够运用核心句型 How do you feel I feel... I have... Maybe you should... 结合拓展词汇，完成简单的情景对话创编，熟练描述自身及他人的身体不适，礼貌给出合理的健康建议。（应用实践） 6.学生两人一组，分组模仿课文对话进行朗读表演，做到发音准确、朗读流利、语气自然。 7.学生根据课文内容补全对话文本，强化核心句式记忆。 8.学生通过连词成句小游戏巩固对话的内容。 9.教师引导学生利用核心句型，进行简单的身体状况问答练习。 学生能够准确完成课堂习题，知识点掌握扎实。 全体学生可独立完成对话填空，熟练复述课文对话。 大部分学生能够流畅完成角色扮演，灵活运用核心句型完成日常问答
【设计意图】本阶段通过多样化、分层的课堂练习，帮助学生巩固新知，强化语言运用能力；角色扮演活动贴合语篇情景，提升学生口语表达的熟练度和自信心，落实应用实践目标。
3.能够在真实生活情境中主动运用本节课语言知识，关心身边家人、同学的身体健康，灵活完成生活化口语交际，树立健康生活、关爱他人的意识。（迁移创新） 10.教师展示更多与情绪、病痛等有关的图片，引导学生说出相关词汇，拓展学生的词汇量。 11.学生在教师带领下大声朗读词库内的单词。 12.教师带领学生根据课文所示进行对话创编练习，然后学生自由组合进行练习。 13.三分钟之后，学生主动到讲台上展示对话内容，教师进行点评即可。 学生能够熟练运用拓展词汇搭配核心句型进行表达。 各小组创编对话逻辑通顺、语句规范，贴合生活情景。 学生能够主动表达关爱他人、健康生活的想法，实现知识与情感的双重提升
【设计意图】本阶段突破课本局限，拓展学生语言思维，通过自主创编实现知识迁移创新；结合生活情景渗透德育，让学生学以致用，真正实现语言服务于生活、赋能于品德的教学目标。
课堂练习 Read and choose 1. —______ do you feel —I feel ill. A. What B.Where C.How 2. I have a ______. My nose is uncomfortable. A. headache B. runny nose C. cold 3. You have a bad cold. You ______ see a doctor. A. should B. can’t C. don’t 4. —I feel cold and ill. —______ A. Great! B. I’m sorry to hear that. C. Thank you. 5. My head hurts. I have a ______. A. fever B.cough C.headache
课后作业 基础：模仿课文录音，跟读课文Let’s talk部分。 提高：模仿Let’s talk创编一段不少于5句话的健康问候对话，写在练习本上。 拓展：主动关心家人的身体状况，学会关心和关爱家人身心健康。
板书设计
教学反思 本节课围绕健康生活主题展开教学，整体贴合学生生活实际，情景化教学模式有效调动了学生的课堂积极性，大部分学生能够熟练掌握核心词汇和句型，完成基础的口语交际和对话创编，较好地达成了三维教学目标。课堂角色扮演、小组合作等活动，有效提升了学生的口语表达能力和合作意识，同时渗透了关爱他人、健康生活的德育理念。 不足之处在于，部分基础薄弱的学生对“feel和have”的句式区分、should句型的灵活运用掌握不够熟练，自主创编对话时语句创新性不足。同时，课堂时间分配略有偏差，对话拓展创编的展示时间不足。 后续教学中，将针对难点句式增加专项分层练习，针对性辅导基础薄弱学生；合理优化课堂时间分配，预留充足的展示和点评时间；同时增加更多生活化的拓展情景，进一步提升学生语言知识的灵活迁移能力，让英语课堂更贴合生活、更具实效性。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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