资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
Unit 3 Healthy life
Part A Let’s learn&Look and role-play教学设计
单元 Unit 3 课时 第 2课时
语篇研读 ●Lead-in 本课时采用图片展示、问答互动的方式导入新课。教师展示流鼻涕、咳嗽、发烧等身体不适的场景图片，结合核心问句“How do you feel I have a...”引导学生看图问答，快速激活学生课堂状态，回顾旧知、感知新知病症词汇，为本课时词汇学习和句型运用奠定基础，同时引出本节课“健康生活、关爱健康”的主题。 ●Presentation 【主题和内容】本语篇是词汇句型示范语篇，以图文匹配的形式，呈现cold、runny nose、fever、cough等常见疾病类核心词汇，搭配“ What’s the matter I have... You should...”基础句型，设置在家、学校、医院三大真实场景，示范身体不适的问答交流，适配小学生基础口语交际训练。 【意义和价值】语篇以贴近学生日常生活的健康场景为载体，通过人物身体不适的情景对话与角色扮演，让学生掌握描述病症、提出健康建议的英语表达。在语言学习的基础上，引导学生树立科学的健康生活理念，学会关注自身身体健康，主动关心、问候身边家人和同学的身体状况，培养关爱自己、友善待人的良好品质，落实学科育人价值。 【方式和方法】本篇属于小学生日常生活情景交际类对话语篇，内容贴近学生生活、句式简单、重复性强，通俗易懂，适合六年级学生口语练习。涉及疾病相关的核心词汇有：fever, cough, ill, cold, headache, runny nose, doctor；核心句型有：What’s the matter I have a bad cold. My head hurts and I have a runny nose.Mike has a bad cold. His head hurts and he has a runny nose. He has a fever.She has a cough.语篇整体难度适中，层层递进，从词汇认读、句型理解到情景运用、角色扮演，符合小学生语言学习规律，兼具语言工具性和生活教育意义，能够有效提升学生的口语交际能力和健康认知。
教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.听懂、认读、熟练掌握核心词汇fever, cough，巩固复习ill, cold, headache, runny nose等已学病症词汇，清晰区分各类病症含义；熟练掌握并理解建议类核心句型You should...的语义和用法，明晰不同病症对应的合理健康建议。（学习理解） 2.能够熟练运用所有病症词汇搭配 I have... 句型精准描述身体不适，灵活运用 You should... 句型，结合学校、家庭、医院不同场景，完成单人问答、双人角色扮演等口语互动，表达通顺、贴合场景。（应用实践） 3.能够在真实生活场景中，主动识别他人身体不适，精准描述病症并给出针对性、礼貌性的健康建议，熟练完成生活化交际；树立科学健康的生活理念，养成关心他人、关爱自己的良好习惯。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 fever, cough, ill, cold, headache, runny nose, doctor 【核心句型】 1.What’s the matter 2.I have a bad cold. My head hurts and I have a runny nose. 3.Mike has a bad cold. His head hurts and he has a runny nose. 4.He has a fever. 5.She has a cough.
教学重难点 【重点】 1.学生能够掌握fever、cough等新授病症词汇的读音、词义及用法，巩固各类身体不适类词汇。 2.学生能够熟练掌握询问身体状况、描述病症、给出健康建议的核心句型，掌握have/has的人称变化规则。 3.学生能够结合不同场景，运用核心句型完成基础口语问答与角色扮演。 【难点】 1.学生能够精准区分have和has在不同人称中的运用，熟练运用第三人称单数句型描述他人病症。 2.学生能够根据不同病症、不同生活场景，灵活给出贴合实际的个性化健康建议，实现语言的灵活运用。 3.学生能够在真实情景交际中，自然、流畅地完成对话交流，提升口语表达的规范性和灵活性。
学情分析 本节课授课对象为六年级学生，学生具备一定的英语基础和口语交际能力，此前已经接触过简单的身体感受类词汇和基础问答句型，具备初步的情景对话能力。 从认知特点来看，六年级学生好奇心强，善于观察生活，对生病、就医、校园生活等场景十分熟悉，易于融入本节课的教学情景，乐于参与问答、角色扮演等互动活动。但学生对have/has的人称用法区分不够熟练，灵活运用句型创编对话、结合场景给出合理建议的能力较弱，口语表达的规范性和灵活性有待提升。同时，学生具备一定的自主学习和合作探究能力，适合开展小组互动、情景演练等课堂活动。
教学工具 1.PPT 课件：展示病症图片、单词音标、例句、情景对话、课堂习题及角色扮演场景素材，直观呈现教学内容，降低词汇和句型学习难度，丰富课堂形式。 2.单词卡片：整理本节课核心病症词汇卡片，用于课堂认读、抢答、配对练习，帮助学生快速熟记单词，夯实词汇基础。 3.音频素材：课文跟读录音，用于学生模仿标准发音，纠正语音语调，培养语感。 4.情景道具：医生头饰、学生、家长角色卡片，用于角色扮演活动，增强课堂趣味性，提升学生代入感。 5.板书教具：梳理核心句型、语法知识点，构建清晰知识框架，方便学生课堂笔记梳理和课后复习。
教学方法 1.情景教学法：创设家庭、学校、医院等真实生活情景，让学生在具体场景中感知、运用语言，实现学以致用，突破句型运用难点。 2.任务驱动法：设置单词认读、句型填空、角色扮演、对话创编等分层任务，引导学生自主探究、合作完成任务，提升课堂参与度。 3.操练法：通过跟读、问答、替换练习、两两对话等反复操练，帮助学生熟练掌握核心词汇和句型，夯实语言基础。 4.启发式教学法：通过提问引导学生思考不同病症对应的健康建议，启发学生自主归纳语法规则和语言用法，培养学生的语言归纳和运用能力。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.听懂、认读、熟练掌握核心词汇fever, cough，巩固复习ill, cold, headache, runny nose等已学病症词汇，清晰区分各类病症含义；熟练掌握并理解建议类核心句型You should...的语义和用法，明晰不同病症对应的合理健康建议。（学习理解） 1.学生与老师进行日常问候后，教师展示流鼻涕、咳嗽、发烧等身体不适图片，抛出核心问句“How do you feel ”，学生结合图片回答，初步感知新词汇。 2.学生在老师带领下逐一学习fever、cough等新授词汇，标注音标、词义、搭配及例句，学生跟读、正音，巩固ill、cold等旧知词汇，帮助学生区分不同病症。 3.学生结合图片情景，在问题链的牵引下学习、感知、理解语篇内容： Look at the picture. Where are they What’s the matter with Mike What’s the matter with your father What’s the matter with your grandfather What’s the matter with your teacher What’s the matter with your baby sister What’s the matter with your grandma 5.学生逐句跟随音频朗读语篇内容，熟悉核心句型语调。 6.学生自由组合朗读语篇内容，再次感知核心句型。 学生能够准确认读所有核心词汇，区分不同病症含义，初步掌握基础问答句型，能完成简单的看图问答。 学生能够独立完成听力习题，精准提取对话关键信息；能够准确解读问题链并在学习和感知对话内容的过程中读懂对话。 学生能流利跟读课文，理解对话整体含义和核心语法知识点
【设计意图】本阶段通过直观图片和情景问答，快速吸引学生注意力，激活生活经验，实现旧知回顾、新知导入，降低词汇和句型学习难度，为后续语言运用奠定基础。
2. 能够熟练运用所有病症词汇搭配 I have... 句型精准描述身体不适，灵活运用 You should... 句型，结合学校、家庭、医院不同场景，完成单人问答、双人角色扮演等口语互动，表达通顺、贴合场景。（应用实践） 7.学生依托课件情景，开展单人替换练习、双人问答练习，围绕不同人物的病症，操练第三人称单数句型“He/She has...”。 8.教师结合家庭、学校、医院三大场景，讲解不同场景下的健康应对方式，引导学生运用“You should...”句型给出对应建议。 学生能够熟练运用have/has描述病症，准确使用should句型给出健康建议，能够独立完成基础习题，熟练完成双人情景问答
【设计意图】本阶段通过精讲多练、分层操练，突破本节课重难点，让学生在反复练习中熟练掌握语言知识点，结合场景练习实现知识的初步运用，提升口语表达规范性。
3.能够在真实生活场景中，主动识别他人身体不适，精准描述病症并给出针对性、礼貌性的健康建议，熟练完成生活化交际；树立科学健康的生活理念，养成关心他人、关爱自己的良好习惯。（迁移创新） 9.学生小组活动开展Look and role-play，学生分组扮演学生、家长、医生、老师，结合不同病症和场景，自主完成对话表演，灵活运用所学句型交流。 10.学生结合本节课知识，自主创编全新的健康情景对话，要求语句通顺、场景贴合、建议合理。 11.邀请小组上台展示对话表演和创编成果，师生共同点评，肯定优点、纠正问题。 学生能够自主完成情景角色扮演，灵活创编生活化对话，能够主动关心他人健康并给出合理建议，实现语言知识的生活化迁移。
【设计意图】本阶段通过角色扮演和对话创编，打破机械操练的局限，锻炼学生的语言综合运用能力和合作能力，落实迁移创新的教学目标，渗透健康育人理念。
课堂练习 Read and choose 1. I have a ______. I need to drink more warm water. A. headache B. cough C. runny nose 2. —I have a fever. —You ______ see a doctor at once. A. should B. can’t C. don’t 3. —______ do you feel —I feel very ill. A. What B. How C. Where 4. My head hurts badly. I have a ______. A. fever B. cold C. headache 5. —I have a bad cold. —______ A. Great! B. I’m sorry to hear that. C. Thank you.
课后作业 基础：模仿课文录音，跟读课文Let’s learn部分。 提高：结合本节课所学，自主创编两段不同场景的健康问候对话，每段不少于4句话，重点运用新学词汇和建议句型。 拓展：关心家人、同学的身体状况，完成一次真实的场景化口语交际，记录自己的交际过程。
板书设计
教学反思 本节课围绕健康生活主题，完成了词汇认读、句型学习、情景操练、拓展运用的完整教学流程，贴合六年级学生的认知特点，情景化教学和角色扮演活动有效调动了学生的课堂积极性，大部分学生能够掌握核心词汇和句型，完成基础口语交际，达成了基础教学目标。 课堂优势在于教学环节层层递进，从知识输入到输出循序渐进，结合生活场景落实了学以致用的目标，同时渗透了关爱他人、健康生活的育人理念。课堂分层练习和分层作业的设计，兼顾了不同层次学生的学习需求。 存在的不足：部分基础薄弱的学生对have/has的人称区分运用不够熟练，第三人称单数句型运用容易出错；部分学生口语表达不够流畅，角色扮演时对话创新性不足，多依赖课文原句。课堂互动中，个别学生参与度不高，需要更多针对性引导。 后续改进措施：课后针对性设计语法专项练习，强化have/has用法记忆；课堂中增加更多开放性情景任务，鼓励学生大胆创新对话；关注学困生，采用小组互助模式，带动全员参与课堂互动，进一步提升学生的语言综合运用能力。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑