资源简介

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Unit 3 Healthy life
Part B Let’s talk&Discuss and make a mind map教学设计
单元 Unit 3 课时 第3课时
语篇研读 ●Lead-in 采用歌曲吟唱+图片对比的方式导入新课，展示健康与不健康生活习惯图片，搭配英文儿歌热身。本环节旨在活跃课堂氛围，激活学生已有生活认知，自然引出“健康生活”主题，为新知学习做好铺垫。 ●Presentation 【主题和内容】本语篇是师生研讨对话。课堂上Miss White引导学生探讨“健康的定义”和“如何拥有健康生活”。学生们积极发言，提出健康不仅是身体健康，还包括心情愉悦；保持健康需要健康饮食、坚持运动，同时家人和朋友的陪伴、良好的社交状态也是健康生活的重要组成部分，拓宽了健康生活的认知维度。 【意义和价值】语篇通过学习师生对话语篇，学生能够清晰认知健康不仅是身体健康，还包含心理愉悦与良好的人际沟通。帮助学生区分健康与不健康的生活习惯，树立科学、全面的健康生活理念，养成良好的生活作息与人际交往习惯，具备极强的现实教育意义。 【方式和方法】本语篇是典型的小学六年级课堂师生互动对话语篇，句式简单、逻辑清晰，符合小学生英语口语交际特点。核心词汇包含healthy, health, exercise, talk；核心句型包含What is health How can we live a healthy life Health is having a good body and feeling happy. We need to eat healthy food.We should exercise too.Yes, it’s always good to talk to our family and friends.。语篇难度适中，内容通俗易懂，贴近学生日常生活，兼具语言学习价值与德育教育价值，能够有效培养学生的语言运用能力与健康生活意识。
教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.掌握核心词汇，熟练认读并理解核心句型的含义；读懂课堂对话语篇，梳理出保持健康的多维度方法。（学习理解） 2.能够运用核心句型，结合饮食、运动、作息、心态、社交等方面，口头描述健康的生活方式，完成健康生活思维导图的梳理与表达。（应用实践） 3.能够结合自身生活实际，自主制定个人健康生活小计划，主动辨析健康与不健康的生活习惯，树立科学的健康生活理念。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 healthy, health, exercise,talk 【核心句型】 1.What is health 2.How can we live a healthy life 3.Health is having a good body and feeling happy. 4.We need to eat healthy food. 5.We should exercise too. 6.Yes, it’s always good to talk to our family and friends.
教学重难点 【重点】 1.学生能够掌握核心词汇、核心句型的含义及正确用法，区分health与healthy的词性和用法差异。 2.学生能够熟练理解对话语篇内容，掌握描述健康生活方式的核心表达。 3.学生能够运用核心句型口头、书面描述健康生活方式，完成思维导图的梳理。 【难点】 1.学生能够精准区分need和should的用法差异，结合语境正确选用句型。 2.学生能够突破“健康不仅是身体健康，还包含心理与社交健康”的认知，全面、完整地阐述健康生活的内涵。 3.学生能够结合自身生活实际，灵活运用所学语言知识进行迁移表达，制定个性化健康生活计划。
学情分析 六年级学生具备一定的英语听说读写基础，能够掌握简单的英语问答句式，具备基本的文本理解和口语表达能力。同时，学生对“健康生活”话题较为熟悉，贴合日常校园与家庭生活，学习兴趣较高。 但学生存在词汇辨析能力薄弱、句型运用不够灵活的问题，容易混淆名词与形容词、need与should的用法。此外，学生对健康的认知较为片面，大多仅关注饮食、运动，忽略心理愉悦、人际沟通等健康维度，在知识迁移和综合表达方面存在不足，需要教师通过思维导图、情境练习等方式引导梳理、强化运用。
教学工具 1.PPT 课件：展示健康与不健康生活图片、单词释义、对话文本、练习题、思维导图模板，直观呈现教学内容，突破教学重难点，提升课堂教学效率。 2.课文音频：用于课堂听音选择、跟读模仿，帮助学生纠正发音、培养语感，规范口语朗读节奏与语调。 3.思维导图任务单：发放纸质导图模板，让学生课堂自主填充梳理知识点，辅助学生系统构建知识体系，锻炼归纳总结能力。 4.随堂练习题单：针对性设置词汇、句型辨析习题，帮助学生即时巩固新知，检测课堂学习效果。 5.板书教具：梳理核心句型、语法知识点，构建清晰知识框架，方便学生课堂笔记梳理和课后复习。
教学方法 1.情景教学法：创设课堂讨论健康生活的真实情境，结合生活图片、实例导入新知，让学生在真实语境中理解语言知识，降低学习难度。 2.任务驱动法：设置听音答题、对话填空、角色扮演、思维导图绘制等层层递进的课堂任务，引导学生自主探究、合作学习，主动完成知识吸收与运用。 3.精讲精练法：针对词汇、句型重难点进行精准讲解，搭配针对性习题即时巩固，突破学生易错知识点，强化知识记忆。 4.小组合作法：组织学生小组角色扮演、讨论梳理健康生活方式，培养学生的合作交流能力与口语表达能力。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.掌握核心词汇，熟练认读并理解核心句型的含义；读懂课堂对话语篇，梳理出保持健康的多维度方法。（学习理解） 1.学生观看健康主题英文儿歌，跟唱热身；教师展示早睡、运动、喝可乐、熬夜等健康与不健康生活图片，引导学生用简单英语词汇描述图片内容，区分healthy和unhealthy。 2.教师提问：What is a healthy life 引发学生思考，自然引出本节课主题。 3.学生在老师带领下逐一学习核心词汇结合音标、例句学习词性、含义及用法，重点辨析health（名词）与healthy（形容词）的区别。 4.学生认真听课文音频，完成选择题，初步感知对话内容，梳理对话核心问题：健康的定义、健康生活的方式。逐句呈现对话文本，教师领读、学生跟读，梳理核心句型，讲解need与should的用法差异： What are Binbin and Sarah preparing for A.Today’s class talk B.Next week’s class talk C.A test. What does Binbin think of the website A.Very good. B.Not good enough. C.Not good. What are they going to discuss What is health for Chen Jie How can we live a healthy life What does Binbin think What is important 学生能快速区分健康与不健康生活行为，积极参与课堂问答和儿歌热身。 学生能准确认读核心词汇，区分易混词汇词性。 学生能听懂对话音频，完成听音选择题，初步理解对话核心内容。
【设计意图】本阶段通过趣味热身激活学生已有认知，营造轻松的课堂氛围；由浅入深讲解词汇、句型，结合音频感知文本，帮助学生夯实基础知识，完成新知的初步理解，为后续语言运用奠定基础。
2. 能够运用核心句型，结合饮食、运动、作息、心态、社交等方面，口头描述健康的生活方式，完成健康生活思维导图的梳理与表达。（应用实践） 6.学生自主朗读对话，然后小组活动分角色扮演活动，学生分组扮演Miss White、Chen Jie、Sarah、Binbin，要求发音准确、朗读流利、富有感情。最后学生根据对话内容完成对话填空练习，查漏补缺，巩固文本核心句型。 7.学生根据关键词，尝试复述对话内容，梳理对话核心知识点。 全体学生能准确完成对话填空，流利朗读文本。 小组角色扮演参与度高，学生能熟练运用对话句型完成口语交际。
【设计意图】本阶段通过填空、朗读、复述、角色扮演等多样化练习，强化学生对文本和核心语言知识的掌握；借助思维导图帮助学生系统化梳理知识，提升学生的语言应用和归纳总结能力，实现从输入到输出的转化。
3.能够结合自身生活实际，自主制定个人健康生活小计划，主动辨析健康与不健康的生活习惯，树立科学的健康生活理念。（迁移创新） 8.展示学生日常作息、饮食、社交场景图片，学生根据图片辨析健康与不健康习惯，说一说错误习惯的危害以及改进方法。 9.学生自主完善健康生活思维导图，结合导图运用核心句型口头描述健康生活方式。 10.学生结合本节课所学知识与自身生活实际，自主撰写5句以上完整英语句子，介绍个人的健康生活方式。 学生能准确辨析生活中的健康与不健康习惯，清晰表达改进建议。 学生能灵活运用核心句型完成口语表达训练，语句通顺、无明显语法错误。
【设计意图】跳出课本文本，结合生活实际进行知识迁移，让学生在思辨、创作、分享中灵活运用语言知识，同时深化健康生活的德育理念，实现语言学习与素养提升的双重目标。
课堂练习 Read and choose 1. —______ can we live a healthy life —We should exercise every day. A. What B. How C. Where 2. We ______ eat healthy food. It’s good for our body. A. need B.want C. should 3. A healthy life means we have a good body and ______ happy. A. feel B. feels C. feeling 4. We should ______ late. It’s an unhealthy habit. A. stay up B. not stay up C. staying up 5. We need ______ with our family and friends often. A. talk B.talking C.to talk
课后作业 基础：模仿课文录音，跟读课文Let’s talk部分。 提高：完善课堂绘制的健康生活思维导图，并用5句完整英语句子介绍健康生活方式。 拓展：践行个人健康生活计划，记录自己一天的健康生活行为。
板书设计
教学反思 本节课以健康生活主题为核心，依托对话语篇和思维导图开展教学，贴合学生生活实际，学生课堂参与积极性较高。通过分层任务设计，逐步实现知识的理解、运用与迁移，大部分学生能够掌握核心词汇与句型，基本达成教学目标。 课堂亮点为思维导图的运用，帮助学生系统化梳理健康生活的多维度内涵，突破了学生对健康认知片面的问题，同时有效锻炼了学生的归纳与表达能力。分层作业设计兼顾不同层次学生的学习需求，实现因材施教。 存在不足：部分基础薄弱学生对need和should的用法辨析仍不够清晰，口语迁移表达不够流畅；小组合作过程中，个别学生参与度较低。后续教学中，可增加更多生活化例句对比讲解易错知识点，增设一对一口语练习，关注学困生的学习情况，进一步提升课堂教学的有效性。同时可增加更多生活化的健康案例，深化学生的健康素养。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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