资源简介

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Unit 3 Healthy life
Part B Read and write教学设计
单元 Unit 3 课时 第5课时
语篇研读 ●Lead-in 通过英文歌曲吟唱、看图识情绪、情境提问的方式导入新课。展示开心、难过、生病等不同情绪图片，引导学生识别情绪，并提问学生过往的情绪经历，快速激活学生已有知识和生活经验，营造轻松的课堂氛围，为本课时情绪表达、情绪调节的语篇学习做好铺垫。 ●Presentation 【主题和内容】本语篇是记叙文。短文讲述学生Liu Jia因好友转学感到难过、情绪低落，无法自我调节。Miss White耐心开导她，给出多想开心事、联系好友、运动解压、加入社团结交新朋友等一系列情绪调节建议。文末附上Liu Jia写给老师的感谢信，讲述自己通过视频联系好友、加入乒乓球社团成功调节情绪、收获快乐的经历。 【意义和价值】语篇通过生活化的人物故事，让学生认识到生活中产生负面情绪是正常现象，学会正视自身不良情绪。同时借助文本中科学的情绪调节方法，引导学生掌握排解负面情绪的方式，树立心理健康与身体健康同等重要的健康生活理念，培养积极乐观的生活态度和良好的人际交往意识。 【方式和方法】本语篇是一篇贴合小学生日常生活的书信式叙事对话语篇，语言通俗易懂、情节完整、逻辑清晰，符合六年级学生的认知水平，易于学生理解和模仿。核心词汇涵盖情绪、动作、场景类词汇：unhappy、miss、move、video、club、better、friend；核心句型以情绪表达和建议句型为主：I feel unhappy. You should talk with your friends. You can join after-school clubs. I feel much better now. 语篇兼具趣味性与教育性，贴近学生生活实际，有极强的现实指导意义，能有效指导学生解决生活中的情绪问题。
教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.读懂书信文本，梳理刘佳的情绪问题、老师给出的解决办法及最终改变；掌握核心词汇、核心句型的含义及用法，能准确认读、理解文本内容，完成文本正误判断、填空练习。（学习理解） 2.能熟练运用You should... / You can...句型为他人的负面情绪、生活困扰提出合理建议；能梳理文本脉络，简单复述故事内容。（应用实践） 3.能结合自身生活经历，模仿文本格式，书写简单的回信，分享调节情绪、保持心理健康的方法，树立全面的健康生活意识。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 unhappy, miss, move, video, club, better, friend 【核心句型】 1.I feel unhappy. 2.You should talk with your friends. 3.You can join after-school clubs. 4.I feel much better now.
教学重难点 【重点】 1.学生能够掌握本课时核心词汇、核心句型的含义及正确用法，能够熟练认读、运用重点语言知识。 2.学生能够读懂书信文本，精准梳理文本关键信息，掌握刘佳的情绪问题与对应的解决方法。 3.学生能够熟练运用“You should.../You can...”句型提出情绪调节的合理建议。 【难点】 1.学生能够灵活运用核心句型，结合不同的负面情绪场景精准给出合理建议，实现语言的灵活运用。 2.学生能够模仿书信格式，规范书写英文简短书信，准确表达情绪调节的方法与感悟。
学情分析 六年级学生具备一定的英语阅读基础和简单的语言表达能力，能够识别基础情绪词汇，掌握简单的情景对话句型。同时，该阶段学生心智逐渐成熟，在学习和生活中常会遇到离别、交友、压力等问题，易产生负面情绪，对本课时情绪调节的主题有强烈的生活共鸣和学习兴趣。 但学生存在语言运用灵活性不足的问题，难以根据不同场景灵活运用建议类句型，且英文书信书写经验较少，格式掌握不熟练，在自主写作、灵活迁移运用知识方面存在一定难度，需要教师通过分层练习、范例引导、逐步引导的方式突破学习难点。
教学工具 1.PPT 课件：呈现情绪图片、新单词、文本内容、练习题、写作范例等教学素材，直观展示教学内容，清晰梳理课堂流程，突破教学重难点，提升课堂教学效率。 2.课文音频：用于课堂跟读、听力模仿练习，帮助学生纠正单词、句子发音，培养标准的英语口语语感，熟悉文本语音语调。 3.课堂练习单：包含文本判断、填空、句型运用练习题，用于课堂实时巩固检测，帮助学生夯实基础知识，及时反馈学习效果。 4.板书贴纸：梳理文本核心脉络、重点句型，辅助学生构建知识框架，方便学生课堂记录和课后回顾。
教学方法 1.情景教学法：创设情绪生活情境、师生对话情境，结合学生真实生活经历导入和展开教学，激发学生学习兴趣，让学生在真实情境中理解、运用语言知识。 2.任务驱动法：设置读文找信息、判断正误、填空梳理、句型运用、书信仿写等层层递进的学习任务，引导学生自主探究、合作学习，主动完成知识吸收与运用。 3.听说读写综合教学法：融合听音频、读文本、说句型、写书信多种训练方式，全方位提升学生的英语阅读、口语、写作综合能力。 4.启发式教学法：通过递进式问题引导学生梳理文本脉络、思考情绪调节方法，启发学生自主思考，培养学生的阅读理解能力和思维能力。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.读懂书信文本，梳理刘佳的情绪问题、老师给出的解决办法及最终改变；掌握核心词汇、核心句型的含义及用法，能准确认读、理解文本内容，完成文本正误判断、填空练习。（学习理解） 1.学生跟唱英文歌曲，然后观察不同情绪人物图片，识别sad、happy等情绪词汇，提问学生自身的情绪经历，自然引出本课主题。 2.学生结合图片、例句学习和理解unhappy、miss、move等核心词汇的读音、词义及用法；重点关注“What’s the matter ”询问情绪的句型及“You should.../You can...”建议类核心句型，最后跟读操练。 3.学生认真聆听课文音频，感知文本；带着问题自主阅读文本，探究刘佳的情绪问题、困扰原因、老师给出的解决办法及最终变化；完成文本正误判断、填空梳理练习，梳理文本故事脉络： How does Liu Jia feel What’s the matter with her How does she feel What should she do How does she feel What else should she do Why Look at the email. Who wrote it Who is it to Why Liu did Jia write it What did she do How does she feel now 学生能够准确认读、释义核心词汇和句型。 学生能够准确认读核心词汇，理解单词基本含义。 学生能完整梳理文本关键信息，精准完成基础阅读练习。 全体学生参与课堂跟读、问答活动，初步理解文本主旨。
【设计意图】本阶段通过趣味导入、新知讲授、文本精读，帮助学生掌握基础语言知识，梳理文本核心信息，夯实阅读基础，达成知识理解目标。
2. 能熟练运用You should... / You can...句型为他人的负面情绪、生活困扰提出合理建议；能梳理文本脉络，简单复述故事内容。（应用实践） 4.学生根据教师所展示不同负面情绪场景图片，学习运用“You should.../You can...”句型，为图中人物提出合理的情绪调节建议，进行小组对话操练。 5.学生结合板书梳理的文本脉络，小组合作尝试完整复述刘佳从难过到情绪好转的完整故事，教师巡视指导，纠正语言错误。 6.学生独立完成单项选择、句型匹配等练习题，当堂巩固核心知识点，查漏补缺，强化知识记忆。 学生能够灵活运用核心句型进行口语表达，建议贴合场景、语句通顺。 多数学生能够完整、流畅复述文本故事。 学生课堂习题正确率达标，基础知识掌握扎实
【设计意图】本阶段依托文本知识进行拓展操练，让学生从知识理解过渡到语言运用，熟练掌握建议类句型的用法，提升口语表达和文本复述能力。
3.能结合自身生活经历，模仿文本格式，书写简单的回信，分享调节情绪、保持心理健康的方法，树立全面的健康生活意识。（迁移创新） 7.师生共同总结本课所学的情绪调节方法、核心句型，梳理写作可用素材，明确英文书信基本格式。 8.学生结合自身生活经历，模仿课文书信格式，独立书写简短英文回信，向朋友分享1-2种情绪调节、保持心理健康的方法。 9.选取优秀学生作品进行课堂展示，师生共同点评，肯定优点、修正错误，规范写作格式与语言表达。 学生能够规范书写书信，格式正确、语句通顺。 能灵活运用本课核心句型和词汇完成写作，内容贴合主题。 能够结合生活实际表达自我观点，树立健康生活意识。
【设计意图】本阶段实现知识生活化迁移，通过书信仿写，锻炼学生的英语写作能力，深化心理健康、健康生活的主题认知，达成育人目标。
课堂练习 Read and choose 1. Liu Jia feels ______ because her good friend moves to another city. A. happy B. unhappy C. excited 2. You ______ talk with your friends when you feel sad. A. should B. can't C. don't 3. Liu Jia joins a ping-pong ______ and makes new friends. A. book B.room C.club 4. After trying new ways, Liu Jia feels much ______. A. good B. better C. best 5.—What can we do to keep healthy —We ______ make new friends and share our feelings. A. can B. are C. do
课后作业 基础：模仿课文录音，跟读课文Read and write部分。 提高：归纳课文里关于调节情绪的句型并大声读一读。 拓展：给自己的朋友写一封简短的英文信，分享1-2种保持心理健康、调节情绪的方法。
板书设计
教学反思 本次课堂围绕情绪调节主题展开，贴合学生生活实际，课堂导入生动有趣，层层递进的学习任务有效调动了学生的参与积极性，大部分学生能够掌握核心词汇句型，读懂文本并完成基础运用，基本达成教学目标。 课堂优势在于情境创设贴合生活，知识由浅入深，兼顾了语言知识教学与心理健康育人目标，实现了学科育人价值。但课堂仍存在不足：部分基础薄弱学生对句型灵活运用不够熟练，书信写作的句式单一、格式细节掌握不扎实；小组合作交流的效率有待提升，个别学生参与度不高。 后续教学中，将针对薄弱点进行专项巩固，增加句型分层练习，细化书信写作格式指导；同时优化小组合作模式，关注学困生学习状态，设计分层任务，让不同层次学生都能有所收获，进一步提升课堂教学效果。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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