资源简介

课题
10922000126809501129030010267950Unit 2 We’re Family!
Section A Pronunciation(2a～2e)
主题范畴
人与社会
主题群
家庭与家庭生活
子主题内容
和谐家庭与社区生活
教学目标
1.能够用一般疑问句来询问或确认物品归属关系，正确运用名词所有格；
2.通过听力输入和口头训练，能根据图文就询问家庭成员的话题进行交流；
3.通过层层递进的课堂任务，让学生能够运用目标词汇与句型进行初步口头语言输出。
4.能够促进学生个体对于家人积极主动的了解以及家庭的沟通和交流。
语篇
分析
What
本部分的对话情境是 Section A第二个听力对话的延续。此处的对话展现的是Peter应邀到 Teng Fei家做客的情境。 Teng Fei家的客厅里摆放的一些物品引起 Peter的兴趣，两人很自然地谈起这些物品属于哪位家庭成员。通过 Teng Fei对这些物品的介绍(包括 ping- pong bats、 fishing rods、 piano等)，Peter对Teng Fei的家人的兴趣爱好也有了一些了解。从交谈的内容上看， 听力对话主要介绍不同家庭成员的身份和关系， 而该对话延伸到家人的日常爱好及感兴趣的活动， 话题范围逐渐扩大，表述内容也更加丰富。活动2a-2e是综合了听、看、读、说四项技能训练的任务链， 最终需要达成口头输出任务。活动2a呈现了对话文本以及展示对话情境的插图，要求学生通过听录音补全对话。对话中的几个选项都符合该对话语境，学生只有通过听才能获得准确的答案。活动2b主要让学生利用表格梳理对话的关键信息。活动2c的目的是让学生边听录音边跟读模仿， 纠正自己的语音语调。活动2d与2e是口语输出环节。活动2d主要为后续的活动2e搭建支架，这里不仅展示了女孩 Li Xin的全家福照片， 还展示了能体现她家人爱好的不同物品， 同时还呈现了关于活动和爱好的短语， 以及用于询问和回答所属关系的表达句式。学生需要结合所有的图片信息和文字信息与同伴对话， 谈论 Li Xin的家庭。2e要求学生通过谈论自己的家人来实现迁移运用。
Why
1.单元衔接：承接 1a-1d 家庭成员称呼，延伸至家人物品、休闲活动，完整搭建 “介绍家人 — 家人物品 — 家庭活动” 单元表达链条。
2.情景真实：以 “同学登门做客” 为生活化场景，贴合学生日常交友、串门生活，交际实用性强。
3.分层输入输出：歌曲识词→听力获取信息→语法拆解→机械角色扮演→真实家庭话题表达，梯度降低开口难度。
4.文化融合：融入二胡、中国象棋等中华传统文娱，对比球类、垂钓休闲，渗透传统文化自信。
5.语法情景化：名词所有格、whose 问句不单独孤立讲解，全部嵌入做客对话，做到在用中学。
How
本课语篇内容是彼得和腾飞之间的对话。第一个部分是腾飞对于新朋友彼得来家中做客表示欢迎。第二个部分是彼得询问了乒乓球拍的主人，由此可知，腾飞和爷爷都喜欢打乒乓球，每周都在一起打乒乓球。第三个部分是彼得询问鱼竿的主人，由此得知腾飞的爸爸很喜欢钓鱼。第四个部分是彼得得知腾飞的母亲钢琴弹的非常好。这部分包含了欢迎客人来家做客的交际用语“Welcome! Come in”，物品的词语“Ping-pong bat”、“fishing rods”、“piano”；对于物品的所属词汇“grandpa’s”、“mother’s”、“whose”；描述业余活动的短语“spend lots of time fishing”、“play the piano”、“play the ping-pong together”等。对话中呈现了询问物品所属关系的特殊疑问句“ Whose…is this/ are these?”“ Whose … are they?”, 答语自然融入名词所有格, 还呈现了含有实义动词的一般现在时的用法， 包括动词第三人称单数形式的变化。
学情
分析
已有
基础
1.经过 Section A 1a-1d 学习，熟练掌握 father/grandpa 等全套家庭成员词汇，会使用 This is/These are 介绍家人。
2.初步接触名词所有格-’s，能简单说 Li Xin’s，但不会用于完整归属问句。
3.认识 basketball、piano 等简单运动乐器单词，但经常混淆 play 后是否加 the。
4.具备基础听力抓取名词的能力，喜欢图片、歌曲、角色扮演类课堂活动。
存在
问题
1.混淆whose（谁的）与who’s（谁是），做题、口语频繁混用。
2.固定搭配易错：球类漏 the、乐器多加 the，记不住区分规则。
3.spend time doing句型结构混乱，容易漏掉 doing 变形。
4.分不清形容词 good 与副词 well，修饰动词错用 good。
发展
需求
1.能够通过听读对话分辨不同物品与家庭成员的所属关系， 并在此基础上理解家庭成员的爱好。
2.能够识别并使用询问及表达物品所属关系的句式结构， 包括一般疑问句， 含有 whose的特殊疑问句， 以及名词所有格。
3.能够借助图片信息以及所给的语言支架谈论一家人的习惯和爱好。
4.能够运用所学语言， 结合实际谈论家人的使用物品、习惯和爱好。
核心
素养
教学
目标
语言
能力
1.学习有关日常活动和相关物品的词汇和表达；
Key phrases：play basketball，read a lot，like Chinese chess，play the erhu well，like gardening，love animals/sport.
Key sentences：
①—Do you often play ping?pong together？—Yes，we play every day/week.
②—Whose fishing rods are those？—They're my father's.
③—Does she play the erhu well？—Yes，she does.
④He spends a lot of/lots of time fishing.
2. 能运用课堂所学句型描述物品的所属和家庭成员的日常活动。
学习
能力
1. 通过听力输入和口头训练，能根据图文就询问家庭成员的话题进行交流；从不同方面收集和整理家庭成员的信息。能够能够使用适当的表达来准确表达这些信息。
2. 通过层层递进的课堂任务，让学生能够运用目标词汇与句型进行初步口头语言输出。
3.学会准确掌握每个字母的不同发音，学会将分类知识应用于字母的发音和拼写学习，学会说出常见项目的缩写词，学会提高对语音的敏感性和辨别能力。
思维
品质
1.通过教学活动的开展，锻炼学生的口语表达能力和听说能力，提升学生思维能力的灵活性与系统性，使学生能就话题较好地完成一些开放性的对话，以提高在真实语境中的英语交际能力。
2.能够从大量具体的爱好、财产和活动中总结出家庭成员的特点。
3.能够思考家庭成员信息与其他相关内容之间的关联。
文化
意识
了解中西家庭休闲活动：中国象棋、二胡等传统文娱，篮球、垂钓等西式休闲，感受多元家庭爱好。
体会家人陪伴的温暖，学会主动关心家人日常活动，乐于分享自己的家庭生活。
掌握登门做客礼貌用语Come in，养成文明交际礼仪。
教学重点
1.学生能够介绍家庭成员的爱好、财产和活动等信息。
2.学生能够使用所有格形式。
教学难点
1.学生能够用适当的句型介绍家庭照片。
2.学生能够使用适当的所有格形式来谈论这个人拥有什么。
教学
过程
Teacher’s Activities
Students’ Activities
Intention
Step 1
Lead-in
1.The teacher shows a photo of his/her family members and asks students to guess his/her identity.
2.The teacher chooses four or five students to play the guessing game.
看图片猜人物，回顾所学单词和句型。
通过看图片猜人物的游戏，高效引入主题，学生也可以回顾所学单词和句型。
Step 2
Pre-
listening
Today we are going to learn Unit 2. First let’s look at the picture. Look at the picture and answer the three questions.
Who are in the photo?
Where are they?
What can you see in the picture?
学生观察主题图，在老师的指导下，知本课时主要内容是谈论家人的物品及其活动，通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的听说学习奠定基础。
学生能够了解本课时的主题为欢迎，为接下来的学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于家庭用品和相对应活动的表达词汇。
Step 3
While-
listening
Work on 2a
Listen to the conversation and circle the words you hear.
1.Ask students to listen to the conversation and circle the coloured words they hear.
2.Ask students to share the answers and the teacher corrects their pronunciation if necessary.
Work on 2b
Read the conversation and answer the questions.
Complete the table about Teng Fei’s family. Let’s find out what things they have and what activity they do?
1.Ask students to read the conversation and complete the table in 2b.
2.Ask students to share the answers and the teacher helps to correct if necessary.
Work on 2c
Listen again and try to repeat after the tape and pay attention to the pronunciation.
Let’s try to role-play the conversation and show yourselves in front of the class.
学生在教师的指导下，完成听力任务，根据听力内容，圈出所听到的单词，并在教师的指导下核对答案。
学生阅读对话内容，在规定的时间内找出正确答案，找出腾飞家庭成员所拥有的物品和经常做的活动，并用准确的语言完成表格，并在教师的指导下核对答案。
学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注单词的发音。
学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。
帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
Step 4
Post-
listening
Work on 2d
T:Look at the photo and think about the questions.
What kind of photo is it?
Who can you see in the photo?
What things can you find in the picture?
T:This is a photo of Li Xin’s family. Work in groups. Use the photos below to talk about Li Xin’s family.
A: Whose erhu is this?
B: It’s Li Xin’s erhu.
A: Does she play the erhu well?
B: Yes, she does.
Please work in groups and after that you can show yourselves in front of the class. Let’s try to role-play the conversation and show yourselves in front of the class.
Work on 2e
As I told you before, bring some photos of things your family members have. In pairs, ask and answer the questions about who owns each of them and the activities your family do.
Whose volleyball is it? It is mine.
Do you play the volleyball really well?Yes, I do.
学生在教师的引导下观察图片，回答问题，学生能够发现这是一张全家福，一共有6个人，还能观察到一些娱乐用品，比如象棋、篮球、二胡、植物和花朵、书籍、宠物狗等。能通过对图片的观察获取信息。
学生根据李欣的家庭照片，小组合作，运用目标语言进行关于家庭成员拥有物品及活动的问答，进而在班级前进行分享和展示。
将提前准备好的家庭照片准备出来，运用目标句式和同伴对照片的物品及拥有者进行问答，在班级前进行角色扮演。
梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
模拟对话角色扮演，互相问候，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
Step 5
Language Points
Explain language points in this class.
将知识点做好笔记进行理解消化。
掌握本堂课的重点短语和句子，学会分析文中的重点短语知识。
Step6
Exercises
Ask Ss to finish the exercises on ppt.
完成ppt上的练习。
及时练习，检测学生本堂课知识掌握情况。教师把握学情。
Step7
Summary
1.询问物品归属：Whose 句型 + 名词所有格s’
2.谈论家庭活动：Does...? spend...doing/play 搭配规则
升华情感：Family time is warm, we love our family members.
跟随教师回顾本节课词汇、句型、语法，整理课堂错题。
系统构建本课知识框架，同时渗透爱家、珍惜家庭陪伴的德育目标。
Step 8
Homework
Level A:Write a short essay to introduce the things their family members have.
Level B :Listen carefully and read the listening script fluently.
将家庭作业做好记录。
作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用。
Blackboard Design
Unit 2 We're Family!
Section A Pronunciation(2a～2e)
Key points：
play basketball，read a lot，Chinese chess，play the erhu well，like gardening，love animals/sport，ping?pong bat
Key sentences：
—Do you often play ping?pong together？—Yes，we play every day/week.
—Whose+单数+is this? —It’s sb.’s.
—Whose+复数+are these? —They’re sb.’s.
Teaching Reflection
亮点：
1.全程贴合课件家庭做客场景，歌曲、图文、听力、口语任务环环相扣，话题统一连贯。
2.语法点嵌入真实对话讲解，配套填空闯关练习，学生对 whose、spend 句型掌握正确率高。
3.融入二胡、中国象棋传统词汇，自然渗透中华传统文化，提升学生文化自信。
不足与改进：
spend...doing句型课堂练习时间偏少，部分学生忘记动词ing 变形，下节课课前5分钟增设专项填空小游戏。

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