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课题 Unit 2 We’re Family! Section A 1a-1d 主题范畴 人与社会
主题群 家庭与家庭生活 子主题内容 和谐家庭与社区生活
教学目标 1.学习有关家庭成员的词汇，并掌握询问与介绍家庭成员相关的句型与表达；能够描述家庭树中的人物关系。2.用恰当的听力策略，听懂介绍家人的场景、内容，并准确获取、梳理对话中介绍家人称呼和关系的交际用语以及句型；能够在小组内相互认识，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。3.利用所学知识，在真实情景和照片中询问和介绍家人；绘制自己的家庭树，体会家人的意义和重要性。
教材分析 What 本课时听力文本的两段对话展现了教材主线人物在课堂之外的交际场景， 他们逐渐熟悉彼此，并开始了解彼此的家庭和成长环境，而友谊也延伸到校园之外。活动1a-1d是一个完整的听说任务链。听前活动1a主要让学生根据左栏所列的人物关系匹配对应的家庭成员名称， 既能激活学生的知识储备， 复习有关家庭成员名称的词汇， 同时也自然融入名词所有格形式，让学生初步感知该结构并体会其意义。需要注意的是， 家庭成员的定义，还涉及英汉两种语言的差异。1b和1c是听中活动。活动1b提供了两张图片， 分别展示了两个听力对话的情境。该活动聚焦对听力文本的整体理解，要求学生通过听录音完成对话的情境匹配。活动1c则主要训练学生对细节的理解，学生需要通过听并基于1b的图片信息判断人物之间的关系， 然后完成句子。活动中提供的五个句子都使用了名词所有格，而学生需要填写的家庭成员名称已在活动1a中进行了铺垫。读后活动1d要求学生模仿听力对话， 关联真实生活， 借助全家福照片介绍自己的家人， 目的是让学生套用听力对话中的句式进行表达， 实现语言的迁移运用。本课时的语音板块的内容比较丰富， 共有三个活动， 且每个活动的关注重点都不同。
Why 了解英国家庭有照全家福的传统，了解如何在照片中向他人介绍自己的家人，学生能够了解相应问答语。培养学生基于不同的场景，了解如何询问对方的家庭信息，如果是在现实生活中见到朋友的家人，通常不会询问家庭成员的身份，但是在全家福中，通常会以问答的形式开展对话，学习在新情境中运用相关知识和技能，和新同学、新老师交流。
How 本课的语篇内容有两个对话，第一个对话是艾拉和亚明一家人在公园遇见，亚明向艾拉介绍了他的爸爸、妈妈和妹妹。第二个对话是彼得向腾飞介绍了自己的全家福，分别介绍了彼得的父母、叔叔、姑姑、妹妹、堂兄、哥哥以及祖父母。两个语篇均配有主题图，帮助学生理解对话的情境。第一段对话发生在公园里， 第一个文章侧重于在现实生活中遇到同学的家人如何开展对话，对中国家庭的介绍；第二个文章侧重于在全家福中介绍自己的家人，是对英国家庭的介绍。Yaming和家人偶然遇到同学 Emma， 于是向她介绍自己的家人， 同时 Yaming也把 Emma介绍给父母。这段对话主要呈现了介绍他人的语言功能项目，与第一单元所学内容有明显的承接关系。对话再现了打招呼的表达, 如“ Morning”“ Hi”“ Glad to see you”“ Nice to meet you”等, 还出现了“ This is …”“ These are ...”这类用于介绍他人的典型句式。第二段对话发生在 Peter的家里, Teng Fei看到墙上挂的全家福照片，好奇地向 Peter求证他对照片中人物的猜测， 然后两人谈论起照片中的家庭成员。这段对话主要使用了一般疑问句和特殊疑问句“ Is this … ”“ Are these … ”“ Who's he / she ”“ Who are they ”对人或物进行确认，其中指示代词 this、 that、 these、 those的用法已在本册书过渡单元的第二单元呈现， 而who引导的特殊疑问句属于新句型。 语音板块活动1主要通过听读训练帮助学生掌握/ /与/ /，/ /与/ɑ /这两组单元音的发音， 初步建立字母和字母组合与这两组单元音音素的对应关系。活动2主要针对本单元的目标结构设计， 关注一般现在时中动词第三人称单数词缀-s的发音规律， 以及名词所有格词缀加·-2s的发音规律。由于这两种后缀发音规则一样， 让学生一起学习和总结，可提高学习的效率。活动3聚焦双音节单词的重音， 让学生通过听读训练掌握两种重音模式， 即第一个音节重读， 或第二个音节重读。
学情分析 已有基础 学生在小学英语中已经学过介绍家人的表达方式，包括家人的外貌和兴趣爱好，以及家人共同的活动。本单元与 Unit1 You and Me之间相互连接， 存在延续关系。在 Unit1 You and Me中， 几位主线人物刚结识了新同学、新朋友； 而在本单元中， 他们与熟悉的同学们在校园之外也有了更多交往，而这些交往或多或少都与家人或家庭环境密切相关， 最熟悉的家和家庭成员便成为他们之间的必然话题。本单元教学内容围绕家人介绍展开，对于刚刚进行入初中的初中生来说，话题贴近学生生活和兴趣。
存在问题 1.单复数混淆：分不清 This is / These are，is/are 搭配频繁出错。2.亲属词汇易混淆：uncle/aunt/cousin含义分不清，中英文称呼无法对应。3.听力抓不住关键：听对话时忽略人名、亲属类关键词，不会提前看图预判。4.口语表达碎片化，不能连贯介绍多位家庭成员，不会梳理亲属辈分关系。
发展需求 1.能够识别和运用家庭成员的词汇，理解这些词汇所指代的人物关系，能够区分英语和汉语中家庭成员名称的异同。2.能够结合所听内容和图片信息理解名词所有格表达的所属关系。3.能够基于所听内容判断对话语境，梳理人物关系并记录重要信息。4.能够套用听力对话中的句式相互询问和介绍家人，并传递情感信息。
核心素养教学目标 语言能力 1.学习有关家庭成员的词汇；掌握询问与介绍家庭成员相关的句型与表达：Key words：cousin，aunt，uncle，grandmother，grandfatherKey sentences：①—Is this/Are these your…？—Yes，…/No，…②—Who's/Who're…？—He's/She's/They're…2. 能够描述家庭树中的人物关系。
学习能力 1.学会看图预判听力策略：通过图片场景、人物提前推测听力内容；掌握听力抓人名、亲属关键词的答题技巧。2.借助卡通人物（小猪佩奇）、chant 歌谣、家庭树分类记忆亲属词汇，建立分类记忆单词的学习方法。3.遵循 “词汇输入 — 听力操练 — 角色扮演 — 自主介绍” 阶梯，实现从听读到口语输出的转化。
思维品质 1.通过教学活动的开展，锻炼学生的口语表达能力和听说能力，提升学生思维能力的灵活性与系统性，使学生能就话题较好地完成一些开放性的对话，以提高在真实语境中的英语交际能力。2.在介绍时，能够系统地组织家庭成员的信息。能够想出独特有趣的方式来描述家庭成员，培养分析思维能力。
文化意识 1.了解中西方家庭结构、亲属称呼的细微差异，懂得不同国家都重视家庭亲情。2.感悟 family 代表 love、support、happiness，懂得感恩家人，树立爱家、孝亲的情感价值观。3.学会礼貌向他人介绍家人，友好交流家庭话题，尊重他人家庭。
教学重点 1.学生能够用单词和句型介绍家庭成员的信息：父亲、母亲、堂兄、阿姨、叔叔、祖母、祖父，这是...2.学生能够用句型问家庭角色：①--这是/这些是你的…吗--是的，.../不，...②——谁是--他/她/他们…
教学难点 1.学生能够用适当的句型要求家庭角色。2.学生能够用准确的词汇介绍家庭成员的头衔。
教学过程 Teacher’s Activities Students’ Activities Intention
Step 1Lead-in 出示全家福大图，提问 Big Question：What does family mean to you 引导学生说出love, happiness, support。播放小猪佩奇家庭短视频，提问：Who can you see in Peppa’s family 引出 dad, mum, George, Peppa 基础词汇。板书课题 Unit 2 We're Family! Section A 1a-1d，说明本课任务：学习家庭成员，学会介绍照片里的家人。 观察图片、观看视频，自由回答老师问题；跟读简单亲属词汇，明确本节课学习目标。 卡通 + 实景图片双重激趣，激活学生生活经验，自然引出 “家庭、家人” 核心话题。
Step 2Pre-listening Work on 1aWe are going to learn Section A What is your family like Do you want to share Do you know how to call your family members Match the definitions with the members of the family. 学生在教师的指导下，说出家人应该是怎么样的，以及家庭成员的成为，并将家庭成员的关系与称谓进行匹配，在教师的指导下核对答案。 激活学生关于家庭成员的表达方式的词汇
Step 3While-listening Work on 1bLet’s look at the two pictures. What are the two pictures about Where are they Listen to two conversations and number the pictures in the order you hear them.1.Ask students to listen to two conversations in 1a and number the pictures in the order they hear them.2.Ask students to share the answers and the teacher helps to correct them if necessary.Work on 1cListen to two conversations again and complete the sentences. Do you know their relationships 1.Ask students to listen again and complete the sentences.T：Let's listen to the tape once again and try to complete the sentences.2.Ask students to share the answers and the teacher helps to correct their pronunciation if necessary. 学生观察图片，在教师的指导下，预测图片的内容，分别是女孩和一家人在公园相遇，以及两名男孩在讨论全家福的照片。学生听第一遍录音，将对话的内容与图片相匹配，并在教师的指导下核对答案。学生再听一遍录音，在教师的指导下，明确听力任务，找出对话中的人物关系，并将答案准确地写在横线上，并在教师的指导下核对答案。 通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断预测的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。能够通过听获取两段小对话中家庭成员的身份信息，根据所听内容和教材提供的图片信息判断对话中的家庭人物关系。
Step 4Post-listening Try to repeat after the tape and pay attention to the pronunciation.Let’s try to role-play the conversation and show yourselves in front of the class.Work on 1dBring some family photos to class and talk about the people in it.1.Ask students to introduce their family photos in their groups.2.The teacher asks questions after the introduction of the family photos.(The teacher shows key sentence patterns on the blackboard.①—Is this/Are these your…？—Yes，…/No，…②—Who's/Who're…？—He's/She's/They're…)3.Ask students to make a conversation with the interrogative sentence patterns.T：It's your time to make a conversation in pairs.You can ask and answer questions with the sentence patterns on the blackboard.4.Choose three or four pairs of students to share their conversations. 6.学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注单词的发音。7. 学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。8.学生将提前准备好的家庭照片准备好，并在小组内运用目标句型和语言，根据评价量规，询问并回答家庭成员的信息，针对个人的真实信息进行问答，在班级前进行角色扮演 通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮演，互相问候，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
Step 5Language Points Explain language points in this class. 将知识点做好笔记进行理解消化。 掌握本堂课的重点短语和句子，学会分析文中的重点短语知识。
Step 6Exercises Ask Ss to finish the exercises on ppt. 完成ppt上的练习。 及时练习，检测学生本堂课知识掌握情况。教师把握学情。
Step 7Summary 1.师生共同梳理：①全套家庭成员词汇；②This/These 单复数句型；③-'s 名词所有格；④听力看图预判技巧。2.回归单元大问题：Family means love and happiness. 引导学生懂得爱家人。 跟随教师回顾重难点，完善课堂笔记，分享本节课学到的表达。 系统复盘词汇、句型、听力方法，升华爱家情感，形成完整知识框架。
Step 8 Homework Level A（基础）：抄写所有亲属词汇 + 两段听力对话，熟读背诵。Level B（提升）：完善家庭树，录制 1 分钟介绍家人的口语音频。Level C（拓展）：画全家福，配上 5 句以上英文介绍，下节课展示。 记录分层作业，明确各层级完成要求。 分层作业兼顾基础巩固、口语运用、创意拓展，落实双减，分层适配不同水平学生。
Blackboard Design Unit 2 We're Family!Section A 1a-1dKey words：father，mother，cousin，aunt，uncle，grandmother，grandfatherKey sentences：—Is this/Are these your…？—Yes，…/No，…—Who's/Who're…？—He's/She's/They're…
Teaching Reflection: 亮点：1.卡通小猪佩奇、chant 歌谣素材趣味性强，学生记亲属词汇积极性高，词汇掌握速度更快。2.听力分层任务清晰，提前传授看图预判技巧，有效降低初一学生听力畏难情绪，填空正确率较高。3.家庭树模板为口语搭建支架，内向学生也能依托图纸完整介绍家人，全员可参与展示。4.课堂结尾升华亲情主题，语言学习与德育孝亲融合，兼顾语言能力与情感价值观培养。5.单复数句型、-'s 所有格嵌入对话情景讲解，避免单独讲语法的枯燥感，学生运用错误较少。不足与改进：1.上台展示名额有限，多数学生缺少当众表达机会，课后布置同桌互录介绍音频打卡。2.名词所有格 -'s 讲解举例偏少，下次补充专项填空小练习当堂巩固。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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