资源简介

(共23张PPT)
活动·探究
任务二 诗歌朗诵
学习目标
1. 语言建构与运用： 掌握诗歌朗诵的核心技巧（停顿、重音、语速、语调、情感把控），能准确标注朗诵符号，完成规范的诗歌朗诵。
2. 审美鉴赏与创造： 能够根据六首诗歌的文体特点与情感基调，匹配对应的朗诵风格，声情并茂地完成朗诵。
3. 思维发展与提升： 通过小组合作、互评交流，提升合作探究能力与审美鉴赏能力。
4. 文化传承与理解： 在朗诵中感受诗歌的文化精神与时代情怀，增强民族认同与文化自信。
第1课时
情境导入：声音里的诗歌
两段朗读音频片段
思考：
两段朗读给你的感受有什么不同？朗诵仅仅是“大声读”吗？
情境导入：声音里的诗歌
朗诵是用清晰、响亮的声音，结合停顿、重音、语速、语调等手段，来完美地表达作品思想感情的一种语言艺术。
技巧精讲：朗诵的“五把钥匙”
学生活动一：解锁朗诵密码——记录技巧要点
停顿
重音
朗诵技巧 语速
语调
情感
技巧精讲：朗诵的“五把钥匙”
学生活动二：为六首诗歌定感情基调
任务：以小组为单位，回顾本单元六首诗歌的内容与主题，讨论并填写下表。
诗歌 主要内容 感情基调 语速建议 语调建议
《沁园春·雪》 描绘北国雪景，评点历史英雄 激昂、豪迈 稍快有力 高昂、雄壮
《周总理，你在哪里》 亿万人民呼唤、寻找周总理 悼念、沉痛 缓慢深沉 低沉、深情
《我爱这土地》 鸟的歌唱与死亡，土地的深沉之爱 沉痛、悲怆 缓慢 沉郁、炽热
《乡愁》 以时间串联四种乡愁 忧伤、深沉 舒缓 深情、悠远
《你是人间的四月天》 以四月天喻指心中的“你” 轻快、喜悦 轻快柔和 温柔、上扬
《我看》 春日自然风光引发的生命哲思 清新、舒展 舒缓平和 深沉、辽阔
技巧精讲：朗诵的“五把钥匙”
理解诗意，体会情感
诵读《山行》前，要先理解诗句的意思，深入体会作者所表达的情感，这样才能更好地将情感融入诵读中。
注重语气和语调的运用
通过不同的语气和语调来传达诗句中的情感变化，如用轻快的语气表现山行的愉悦，用低沉的语调表现对秋色的感慨。
借助想象和联想
在诵读过程中，可以充分发挥想象和联想，将诗句中的景象在脑海中呈现出来，有助于更加生动地表达诗意。
技巧精讲：朗诵的“五把钥匙”
教师点拨：
《沁园春·雪》整体激昂豪迈，但上阕写景含赞美之情，下阕评史含惋惜之意，局部要有变化。
朗诵时整体基调要统一，局部要有变化，切忌一成不变。
技巧精讲：朗诵的“五把钥匙”
学生活动三：为选定的诗歌设计朗诵脚本
任务：每位同学从本单元六首诗歌中选择一首自己喜欢的诗歌，运用所学技巧，设计朗诵脚本。
朗诵符号说明：
符号 含义 符号 含义
／ 短暂停顿 加粗 重音
／／ 较长停顿 ↑ 语调上扬
— 拖长音 ↓ 语调下沉
技巧精讲：朗诵的“五把钥匙”
示例（《乡愁》第一节）：
小时候 /
乡愁/是一枚/小小的邮票
我 / 在这头 /
母亲 / 在那头
设计要点提醒：
先确定全诗的感情基调与语速
再根据情感表达的需要标注停顿、重音与语调
设计完成后，自己试读一遍，调整不合适的标注
课堂小结与作业
今天我们解锁了朗诵的“五把钥匙”——停顿、重音、语速、语调、情感，并为诗歌设计了朗诵脚本。下节课，我们将走上“舞台”，用声音演绎诗意。
课堂小结与作业
作业：
1. 完善朗诵脚本设计，反复练习朗诵选定的诗歌。
2. 小组内交流朗诵脚本，互相提出修改建议。
3. 各小组推选代表，准备参加下节课的班级朗诵展示。
第2课时
温故导入：从“脚本”到“声音”
学生活动四：小组内轮流展示，互评互改
任务：小组内每位同学依次朗诵自己设计的诗歌（每人不超过 2 分钟），其他同学根据评价量表进行星级评价与口头点评。
温故导入：从“脚本”到“声音”
点评要点：
①指出一处做得好的地方（“我欣赏你……的处理”）
②提出一条改进建议（“如果……可能会更好”）
温故导入：从“脚本”到“声音”
小组讨论：
每组推选 1-2 位代表参加班级展示
讨论本组的朗诵形式（独诵、合诵、配乐朗诵等）
班级展示：声动课堂
学生活动五：班级诗歌朗诵会
1. 主持人开场
由学生主持人介绍比赛规则与评分标准。
2. 选手依次展示
每位选手朗诵前，可简要介绍：选择这首诗的原因、诗歌的感情基调、自己设计的朗诵亮点。
班级展示：声动课堂
3. 评委点评与打分
由各组组长组成评委团，根据评价量表打分。每位选手展示后，评委可进行简要点评。
4. 公布结果
评选“最佳朗诵奖”“最佳情感奖”“最佳创意奖”等。
班级展示：声动课堂
①
技巧层面：停顿是否自然、重音是否突出、语速是否贴合情感
②
情感层面：是否做到了“声情合一”——声音里有画面、有温度
③
整体效果：仪态、表情、配乐是否与诗歌融为一体
教师点评要点：
课堂升华：声音里的诗歌，诗歌里的生命
提问：“通过今天的朗诵实践，你对诗歌有了什么新的认识？”
“以前觉得诗是写在纸上的，现在觉得诗是可以‘活’在声音里的。”
“朗诵的时候，我好像真的走进了诗人的内心。”
“同样的诗，不同的人读出来感觉完全不同——朗诵是第二次创作。”
课堂升华：声音里的诗歌，诗歌里的生命
一首诗，写在纸上时，它是沉默的；但当它被朗读出来，被赋予停顿、重音、语速、语调，被注入朗读者真挚的情感——它就活了。
朗诵，是用声音为诗歌“画像”。《沁园春·雪》的豪迈，《我爱这土地》的沉痛，《乡愁》的悠远，《你是人间的四月天》的温柔，《我看》的清新——每一首诗都有它独特的声音气质。
更重要的是，朗诵是一种生命的对话。当我们朗读“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”时，我们不只是读艾青的诗——我们是在用自己的声音，与艾青、与那个苦难的年代、与所有深爱这片土地的人，进行一场跨越时空的对话。
感谢指导

展开更多......

收起↑